在數(shù)字化時代背景下，高校品牌設(shè)計課程面臨著理論與實踐深度融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與市場需求對接的雙重挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新型教學(xué)范式，為解決這些問題提供了可能。然而，如何在品牌設(shè)計這一特殊領(lǐng)域構(gòu)建并有效實施混合式教學(xué)模式，仍是一個亟待探索的課題。

一、高校品牌設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建框架

第一，品牌設(shè)計課程特性分析與混合式教學(xué)需求。品牌設(shè)計課程具有理論性與實踐性高度融合的特點，要求學(xué)生不僅掌握設(shè)計理論和方法，還需具備創(chuàng)意思維和實際操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足這一復(fù)合型人才培養(yǎng)需求?；旌鲜浇虒W(xué)通過整合線上線下資源，為解決這一困境提供了可能。線上學(xué)習(xí)可以提供豐富的視覺資料和案例分析，讓學(xué)生自主掌握理論知識；線下實踐則可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作精神。此外，品牌設(shè)計行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新趨勢層出不窮，混合式教學(xué)模式的靈活性可以及時將行業(yè)最新動態(tài)融入課程內(nèi)容。通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，實現(xiàn)個性化教學(xué)。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)模式不僅是應(yīng)對品牌設(shè)計課程特性的需要，也是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合市場需求的設(shè)計人才的必然選擇。

第二，“線上+線下”雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計?！熬€上+線下”雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)是混合式教學(xué)模式的核心。線上部分可以包括視頻講座、在線討論、虛擬項目等形式，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論知識儲備。比如，可以通過MOOC平臺提供品牌設(shè)計基礎(chǔ)理論、設(shè)計軟件教學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進度。線下部分則側(cè)重于實踐操作、面對面指導(dǎo)和團隊協(xié)作，如設(shè)計工作坊、案例分析討論會等。兩種模式的比例可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整，如理論課程可以采用7：3的線上線下比例，而實踐課程則可以采用3：7的比例。關(guān)鍵在于實現(xiàn)線上線下的無縫銜接，如線上學(xué)習(xí)的成果可以作為線下討論的基礎(chǔ)，線下實踐中遇到的問題可以在線上平臺繼續(xù)探討。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計不僅能夠最大化利用教學(xué)資源，還能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。

第三，理論教學(xué)與實踐項目的融合機制。理論教學(xué)與實踐項目的有機融合是品牌設(shè)計課程的核心挑戰(zhàn)。混合式教學(xué)模式為這一融合提供了新的可能?？梢栽O(shè)計“理論——實踐——反思”的循環(huán)學(xué)習(xí)機制。例如，在學(xué)習(xí)品牌定位理論后，立即安排一個小型品牌重塑項目，讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐。項目完成后，通過在線平臺進行同伴評價和自我反思，深化對理論的理解。另一種方式是采用“項目驅(qū)動”法，圍繞一個綜合性品牌設(shè)計項目構(gòu)建整個課程。學(xué)生在項目推進過程中逐步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確保理論學(xué)習(xí)始終與實踐緊密結(jié)合。可以邀請業(yè)界專家通過線上直播或線下工作坊的形式參與教學(xué)，帶來真實的市場需求和行業(yè)洞察。此外，建立虛擬品牌設(shè)計實驗室，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中模擬真實的設(shè)計流程，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能。這種融合機制不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

第四，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。建設(shè)過程中應(yīng)注重資源的多樣性、互動性和可更新性。資源類型可包括專業(yè)文獻、設(shè)計案例、視頻教程、交互式練習(xí)等。例如，可以建立品牌設(shè)計歷史數(shù)據(jù)庫，收集不同時期、不同地域的經(jīng)典品牌設(shè)計案例，配以詳細分析和設(shè)計師訪談。開發(fā)虛擬設(shè)計工具，讓學(xué)生在線上環(huán)境中體驗不同設(shè)計軟件。建立行業(yè)動態(tài)資訊庫，定期更新最新的設(shè)計趨勢和技術(shù)發(fā)展。資源的組織應(yīng)遵循模塊化原則，便于學(xué)生根據(jù)個人需求自由組合學(xué)習(xí)內(nèi)容。引入人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和偏好推薦個性化學(xué)習(xí)資源。鼓勵師生共同參與資源建設(shè)，如設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生作品展示區(qū)、組織教師制作微課等。建立資源評價機制，通過用戶反饋不斷優(yōu)化資源質(zhì)量。合理設(shè)置資源訪問權(quán)限，保護知識產(chǎn)權(quán)。通過這些措施，確保數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫能夠有效支持混合式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

第五，產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。這一系統(tǒng)將高校、企業(yè)和研究機構(gòu)緊密聯(lián)系，形成資源共享、優(yōu)勢互補的教學(xué)環(huán)境。可以建立校企合作平臺，定期邀請企業(yè)發(fā)布真實設(shè)計項目，學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)模式完成項目，企業(yè)提供評估和指導(dǎo)。設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師”制度，由行業(yè)專家通過線上線下相結(jié)合的方式參與教學(xué)過程。組織“創(chuàng)新工作坊”，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)術(shù)前沿，讓學(xué)生、教師和企業(yè)設(shè)計師共同探討品牌設(shè)計的創(chuàng)新方向。建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心，開展品牌設(shè)計理論與實踐的深度研究，研究成果直接反哺教學(xué)。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建虛擬設(shè)計工作室，模擬真實的工作環(huán)境。建立學(xué)生作品與市場對接的機制，優(yōu)秀作品可以通過校企合作平臺轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品。這種生態(tài)系統(tǒng)不僅豐富了教學(xué)資源，也為學(xué)生提供了接觸行業(yè)前沿的機會，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高校品牌設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的實施路徑

第一，基于設(shè)計思維的混合式教學(xué)流程設(shè)計。將設(shè)計思維融入混合式教學(xué)流程，能夠有效提升品牌設(shè)計課程的教學(xué)效果。設(shè)計思維強調(diào)以人為本、反復(fù)迭代、快速原型和跨學(xué)科合作，這與混合式教學(xué)的理念高度契合。具體實施可分為五個階段：共情、定義、構(gòu)思、原型和測試。在共情階段，利用線上問卷和線下訪談相結(jié)合的方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)要求。定義階段通過在線討論和實體頭腦風(fēng)暴，明確課程目標(biāo)和教學(xué)重點。構(gòu)思階段可采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬品牌設(shè)計場景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意。原型階段鼓勵學(xué)生利用3D打印等技術(shù)，快速制作設(shè)計方案的物理模型。測試階段結(jié)合線上用戶反饋系統(tǒng)和線下用戶體驗工作坊，全面評估設(shè)計成果。整個過程中，教師扮演引導(dǎo)者角色，通過線上線下結(jié)合的方式及時給予反饋。這種教學(xué)流程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計思維，也鍛煉了他們運用多種工具和平臺解決問題的能力。通過反復(fù)迭代，學(xué)生能夠更深入地理解品牌設(shè)計的本質(zhì)，提高設(shè)計方案的可行性和創(chuàng)新性。

第二，虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的品牌設(shè)計工作坊。虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的品牌設(shè)計工作坊為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。通過虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，可以創(chuàng)建多樣化的品牌設(shè)計場景，如虛擬商店、數(shù)字展廳等。學(xué)生可以在這些虛擬環(huán)境中實時調(diào)整品牌元素，如Logo、色彩方案、包裝設(shè)計等，并立即看到效果。同時，現(xiàn)實中的實體工作坊提供了觸覺反饋和面對面交流的機會。例如，可以設(shè)置“虛實結(jié)合”的品牌重塑項目，學(xué)生先在虛擬環(huán)境中進行概念設(shè)計，然后在實體工作坊中制作原型，最后再將實物掃描到虛擬環(huán)境中進行優(yōu)化。這種方法有效結(jié)合了虛擬世界的靈活性和現(xiàn)實世界的真實感。工作坊還可以引入遠程協(xié)作功能，讓不同地域的學(xué)生、教師和業(yè)界專家共同參與設(shè)計過程。通過虛擬會議室，可以實現(xiàn)實時討論和即時反饋。此外，虛擬工作坊還可以模擬不同的市場環(huán)境和消費者群體，讓學(xué)生了解品牌設(shè)計如何適應(yīng)不同文化背景。這種虛實結(jié)合的工作坊不僅拓寬了學(xué)生的設(shè)計視野，也培養(yǎng)了他們適應(yīng)未來數(shù)字化工作環(huán)境的能力。

第三，多維互動的師生協(xié)作平臺構(gòu)建。這種平臺應(yīng)該集成多種功能，包括實時通信、項目管理、資源共享和評價反饋等。可以采用模塊化設(shè)計，允許根據(jù)不同課程需求靈活組合功能。例如，實時通信模塊可以包括文字聊天、語音會議和屏幕共享功能，支持教師進行在線輔導(dǎo)和學(xué)生間的小組討論。項目管理模塊可以借鑒敏捷開發(fā)的思想，設(shè)置任務(wù)看板、進度追蹤和里程碑提醒，幫助學(xué)生有效管理設(shè)計項目。資源共享模塊不僅允許教師上傳教學(xué)材料，還鼓勵學(xué)生分享自己的設(shè)計作品和學(xué)習(xí)心得，形成知識共享的良性循環(huán)。評價反饋模塊可以集成多元評價機制，包括教師評分、同伴互評和自我反思，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。平臺還可以引入游戲化元素，如設(shè)置學(xué)習(xí)積分和成就徽章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。重要的是，平臺應(yīng)該支持跨設(shè)備訪問，確保學(xué)生可以隨時隨地參與學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析功能，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進度，及時調(diào)整教學(xué)策略。

第四，基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)軌跡設(shè)計。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計個性化學(xué)習(xí)軌跡，可以顯著提升品牌設(shè)計課程的教學(xué)效果。這一過程始于全面的數(shù)據(jù)收集，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況、參與度、設(shè)計偏好等。通過機器學(xué)習(xí)算法分析這些數(shù)據(jù)，可以識別每個學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、優(yōu)勢和不足。基于這些分析結(jié)果，系統(tǒng)可以為每個學(xué)生推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。例如，對于視覺感強的學(xué)生，可以推薦更多圖像化的學(xué)習(xí)資料；對于邏輯思維突出的學(xué)生，則可以提供更多品牌戰(zhàn)略分析的內(nèi)容。學(xué)習(xí)軌跡不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的實時表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。如果系統(tǒng)檢測到學(xué)生在某個知識點上遇到困難，會自動提供補充材料或建議教師進行針對性輔導(dǎo)。同時，系統(tǒng)還可以預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)瓶頸，提前做好干預(yù)準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵機制。此外，系統(tǒng)還可以推薦學(xué)習(xí)伙伴，促進學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)。通過這種方式，每個學(xué)生都能獲得量身定制的學(xué)習(xí)體驗，最大化學(xué)習(xí)效果。

第五，跨媒體整合的品牌設(shè)計項目實施，為學(xué)生提供實踐機會。項目可以模擬真實的品牌設(shè)計流程，從市場調(diào)研開始，經(jīng)過品牌定位、視覺設(shè)計，最后到多平臺的品牌傳播。在市場調(diào)研階段，學(xué)生可以利用社交媒體數(shù)據(jù)分析工具，了解目標(biāo)受眾的偏好。品牌定位階段可以使用在線協(xié)作工具進行頭腦風(fēng)暴和概念圖繪制。視覺設(shè)計階段不僅包括傳統(tǒng)的平面設(shè)計，還應(yīng)涵蓋動態(tài)圖形、交互界面等數(shù)字化元素。學(xué)生需要考慮品牌在不同媒體平臺（如網(wǎng)站、移動應(yīng)用、社交媒體、實體店等）的一致性表現(xiàn)。可以引入增強現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生設(shè)計虛擬試衣間或產(chǎn)品展示等創(chuàng)新營銷方式。項目還應(yīng)包括數(shù)字營銷策略的制定，如搜索引擎優(yōu)化、社交媒體營銷等。在實施過程中，鼓勵學(xué)生使用項目管理工具，如Trello或Asana，模擬真實工作環(huán)境。最終，學(xué)生需要制作一份完整的品牌手冊，不僅包括靜態(tài)設(shè)計元素，還應(yīng)包含動態(tài)內(nèi)容和交互式演示。

三、高校品牌設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的評估與優(yōu)化

高校品牌設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的評估與優(yōu)化是一個動態(tài)、多維的過程，需要綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)生滿意度和行業(yè)需求等多個方面。建立多元化的評估體系至關(guān)重要，可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估、教學(xué)過程評估和教學(xué)影響力評估。學(xué)習(xí)成果評估不僅要考慮學(xué)生的設(shè)計作品質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注其創(chuàng)新思維能力和項目管理能力的提升?？梢酝ㄟ^電子檔案袋的方式，記錄學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的進步。教學(xué)過程評估可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，收集和分析學(xué)生在線上平臺的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如參與度、完成率等，以及線下實踐活動的表現(xiàn)。引入360度反饋機制，包括學(xué)生自評、同伴互評、教師評價和行業(yè)專家評價，全面了解教學(xué)效果。定期進行畢業(yè)生追蹤調(diào)查和雇主滿意度調(diào)查，評估教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實際影響。基于評估結(jié)果，可以通過迭代優(yōu)化不斷完善教學(xué)模式。例如，針對學(xué)生反饋的難點，開發(fā)更有針對性的微課程；根據(jù)行業(yè)最新趨勢，及時更新課程內(nèi)容和實踐項目。建立教師發(fā)展計劃，提升教師的教學(xué)能力和跨學(xué)科合作能力。

綜上所述，高校品牌設(shè)計課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施是一項系統(tǒng)工程，需要教育者、學(xué)習(xí)者、技術(shù)支持人員以及行業(yè)專家的共同努力。通過整合線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化評估體系，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。未來，隨著技術(shù)的進步和教育理念的深化，混合式教學(xué)模式將在高校品牌設(shè)計課程中發(fā)揮更大作用。

[作者單位：廣東白云學(xué)院（北校區(qū)）]