摘" 要：高中歷史教學(xué)正逐步聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求教師在傳授歷史知識的同時(shí)，要注重學(xué)生的思維能力、道德品質(zhì)、歷史觀念以及學(xué)習(xí)技能的全面提升。文章深入闡述了歷史核心素養(yǎng)的含義及作用，剖析了高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了如何在高中歷史教學(xué)中實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。同時(shí)，文章還列舉了一些成功的教學(xué)實(shí)踐案例，旨在為高中歷史教師提供實(shí)用有效的教學(xué)策略，以期能夠幫助學(xué)生發(fā)展成為具備獨(dú)立思維能力、深厚歷史素養(yǎng)以及強(qiáng)烈社會責(zé)任感的公民。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；歷史素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)策略要求教師在傳授學(xué)科知識的同時(shí)，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，如創(chuàng)新思維、批判性思考、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。運(yùn)用核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略在高中歷史教學(xué)中顯得至關(guān)重要。高中歷史學(xué)習(xí)并非簡單的記憶和回顧過往事件，而是要培養(yǎng)學(xué)生理解歷史發(fā)展脈絡(luò)、洞察社會變遷的能力。因此，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)是一種歷史教育理念，它鼓勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史的基本事實(shí)和概念，而且要培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史相關(guān)的關(guān)鍵技能、價(jià)值觀和理解能力。具體而言，歷史核心素養(yǎng)可以包括以下幾個(gè)方面：

第一，事實(shí)與解釋的理解。學(xué)生應(yīng)具備理解歷史事實(shí)的能力，包括事件、人物、地點(diǎn)和日期等方面，同時(shí)掌握這些事實(shí)如何通過解釋、分析以及歷史敘述的方式，進(jìn)而生成歷史知識。第二，歷史思維技能。這一領(lǐng)域涵蓋了對歷史來源的分析，如掌握閱讀和解析歷史資料的能力、對歷史事件和現(xiàn)象的比對與對照、因果關(guān)系的辨識、歷史觀點(diǎn)的評估以及證據(jù)的評判。第三，時(shí)間空間觀念。掌握歷史事件的連續(xù)性及變化，并能在時(shí)間和空間中準(zhǔn)確定位歷史現(xiàn)象。第四，歷史觀點(diǎn)發(fā)展與視角。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識歷史觀點(diǎn)的變遷是如何受到社會、政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素的影響，同時(shí)，學(xué)生需掌握從多角度和視角分析歷史現(xiàn)象的方法。第五，道德和倫理理解。通過研究歷史典范，深入理解歷史事件的道德與倫理內(nèi)涵，從而推動(dòng)學(xué)生樹立正確的道德觀與倫理觀念。第六，創(chuàng)新和批判性思維。學(xué)生應(yīng)學(xué)會對既有的歷史理論及解釋展開深入探討，逐步形成獨(dú)立和批判性的思考能力。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

第一，課程設(shè)計(jì)。在很多情況下，高中歷史課程的編排側(cè)重于事實(shí)性知識，如重大歷史事件、杰出人物、戰(zhàn)爭與和平條約等。此類側(cè)重事實(shí)知識的教學(xué)方法可能導(dǎo)致對培養(yǎng)學(xué)生思維技能的忽視，使學(xué)生難以從中領(lǐng)會歷史的連貫性、復(fù)雜性和多因性。第二，教學(xué)方法。部分教師依然秉持傳統(tǒng)講授方式，此類“填鴨式”教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生積極性與興趣減弱。然而，欣慰的是，越來越多的教師開始嘗試以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，如引入討論性、探究性等教學(xué)模式。第三，評估方法。除依賴筆試以實(shí)現(xiàn)評估外，部分教育者已開始嘗試運(yùn)用項(xiàng)目、論文、口頭報(bào)告以及集體活動(dòng)等多樣的形式，以評估學(xué)生在歷史知識、思維能力和應(yīng)用方面的表現(xiàn)。第四，技術(shù)的融入。部分高中已經(jīng)在歷史教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)，借助數(shù)字化資源和虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第五，核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)。在我國教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)日益重視的背景下，部分高中歷史課程已開始著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、溝通技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的技能，而不僅限于知識體系的構(gòu)建。

盡管高中歷史教學(xué)在不斷優(yōu)化且取得明顯成果，但仍需關(guān)注如教師工作壓力較大、歷史教材過于概括等問題，這亟待教師、學(xué)校、家長及教育行政部門協(xié)同努力并解決。同時(shí)，教師也需要持續(xù)調(diào)整教學(xué)策略與評估方式，以更好地契合學(xué)生需求和社會期望。

三、核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的作用

在高中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，既要著重于歷史知識的習(xí)得，又要強(qiáng)調(diào)思維能力、社會實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)等全方位能力的培育與提升。以下是核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中所發(fā)揮的幾個(gè)重要作用：

第一，增強(qiáng)理解和記憶深度。核心素養(yǎng)涵蓋對歷史知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對事件背后深層含義的挖掘以及歷史事件之間的連續(xù)性和相互關(guān)聯(lián)。這種深度學(xué)習(xí)方法不僅有助于深化學(xué)生對歷史的理解，還能提高記憶效果。第二，強(qiáng)化批判性思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，僅僅回顧過去的事實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要深入理解和分析這些事件背后的成因與結(jié)果。這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能至關(guān)重要，能使學(xué)生對歷史事件及其深遠(yuǎn)影響形成獨(dú)立且深入的見解。第三，培養(yǎng)獨(dú)立研究能力。通過自主探究歷史問題，并撰寫相關(guān)報(bào)告或論文，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立研究能力及歷史思維技巧。

同時(shí)，這將有利于他們在未來面對閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文等高階任務(wù)時(shí)有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。第四，提高問題解決能力。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需應(yīng)對諸多復(fù)雜信息，并提煉出核心內(nèi)容。這些問題解決技巧對學(xué)生的未來生活及職業(yè)生涯均具有顯著價(jià)值。

四、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中歷史教學(xué)策略中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對歷史事件的記憶能力，更要重視培養(yǎng)他們的批判性思維、問題解決能力、歷史研究技巧以及對歷史影響的理解。以下是一些建議策略：

（一）主題式教學(xué)

為深化學(xué)生對歷史的全面理解，教師應(yīng)致力于設(shè)計(jì)涵蓋時(shí)代、文化及地理等多元要素的主題。通過這種方式，學(xué)生得以從不同角度和層面深入研究歷史。例如，教師可以“革命”為主體，引導(dǎo)學(xué)生對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命及俄國十月革命等歷史事件進(jìn)行深入探討，并剖析其間的相似性與差異性。此種教學(xué)方法有助于拓寬學(xué)生的歷史視野，提升分析比較能力。

此外，主題式教學(xué)允許學(xué)生聚焦于歷史的某一特定主題或概念，進(jìn)行深入研究，而非僅僅停留在歷史事件的記憶層面。舉例來說，教師可以選定“人權(quán)”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生對人權(quán)觀念在不同歷史時(shí)期的演變進(jìn)行細(xì)致探索。這一過程將涵蓋從奴隸制、女性投票權(quán)的爭取，到美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)，再到現(xiàn)代人權(quán)議題等多個(gè)方面。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在通過實(shí)際項(xiàng)目來提升學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決能力。在高中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史知識點(diǎn)，策劃富有挑戰(zhàn)性的歷史項(xiàng)目，如歷史人物研究、重大事件剖析等，讓學(xué)生親身參與并完成，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“歷史上的重大發(fā)明對現(xiàn)代社會的影響”項(xiàng)目，讓學(xué)生通過收集資料、分析論證，了解歷史上重要發(fā)明對現(xiàn)代社會發(fā)展的推動(dòng)作用。教師還可以要求學(xué)生查閱資料，撰寫一份該項(xiàng)目的詳細(xì)研究報(bào)告。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史情境的模擬，如辯論、劇本閱讀、角色扮演等活動(dòng)，從而提升學(xué)生的參與熱情，并幫助他們更為深入地理解歷史。例如，教師可以開展二戰(zhàn)時(shí)期的決策模擬，每位學(xué)生扮演特定角色，根據(jù)歷史資料作出相應(yīng)決策。通過組織學(xué)生參與角色扮演和模擬活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的深入理解和生動(dòng)體驗(yàn)。

以“冷戰(zhàn)危機(jī)模擬游戲”為例，學(xué)生將在游戲中扮演美國總統(tǒng)、蘇聯(lián)總書記等角色，置身于一個(gè)高度仿真的歷史環(huán)境中進(jìn)行決策，并闡述自己的選擇依據(jù)。此類活動(dòng)的參與，不僅有助于學(xué)生對歷史事件背后復(fù)雜性和灰色地帶的深入認(rèn)識，還能鍛煉他們的決策能力和歷史思維，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)

通過運(yùn)用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等工具，教師可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，借助數(shù)字化的歷史文獻(xiàn)、音頻及視頻等資源，可以使學(xué)生更直觀地接觸歷史；此外，教師還可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史場景。運(yùn)用技術(shù)手段能讓歷史學(xué)習(xí)更具生動(dòng)性和互動(dòng)性，同時(shí)能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，教師可要求學(xué)生在歷史研究項(xiàng)目中利用在線數(shù)字檔案庫資源，如英國國家檔案庫。這類工具不僅提供了原始?xì)v史資料，還能提升學(xué)生的研究能力。

（五）提升歷史課堂的互動(dòng)性

結(jié)構(gòu)化討論與小組活動(dòng)有助于學(xué)生形成明確的歷史觀念，同時(shí)提升批判性思維與溝通能力。例如，教師可以組織一場關(guān)于“法國大革命結(jié)局是否公正”的辯論比賽，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。通過互動(dòng)與討論，學(xué)生能夠接觸到多元觀點(diǎn)，并學(xué)會如何有效表達(dá)自身見解。再例如，教師還可以組織學(xué)生探討“歐洲大航海時(shí)代影響”，學(xué)生可分成兩組：一組強(qiáng)調(diào)大航海時(shí)代的積極影響，如技術(shù)進(jìn)步和文化交流；另一組則探討其負(fù)面影響，如殖民主義和奴隸貿(mào)易。此類討論有助于學(xué)生從多角度理解復(fù)雜事件，激發(fā)他們進(jìn)行深入且具有批判性的思考。

（六）利用歷史劇和紀(jì)錄片

歷史劇和紀(jì)錄片是生動(dòng)、直觀的歷史教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解歷史事件和人物。教師可以選取與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史劇和紀(jì)錄片，作為課堂討論的引子或者課后拓展的材料。通過觀看這些影片，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件的來龍去脈，感受歷史人物的風(fēng)采，增強(qiáng)對歷史的感知和理解。例如，在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)歷史時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看《辛德勒的名單》等經(jīng)典影片，通過影片中的真實(shí)場景和感人故事，讓學(xué)生更加深刻地理解戰(zhàn)爭的殘酷和人性的光輝。

（七）跨學(xué)科整合

歷史并不是一門孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科如文學(xué)、藝術(shù)、政治等都有著緊密的聯(lián)系。教師可以通過跨學(xué)科整合的方式，將歷史與其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在更廣泛的背景下理解歷史。例如，在學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞當(dāng)時(shí)的藝術(shù)作品，了解藝術(shù)家們?nèi)绾瓮ㄟ^作品反映當(dāng)時(shí)的社會和文化。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

五、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐

在高中歷史教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐主要涉及表面知識的掌握以及深層次的技能、態(tài)度和價(jià)值觀的培育。以下是一些實(shí)際教學(xué)案例：

首先，戰(zhàn)場體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史戰(zhàn)役進(jìn)行深度研究。例如，教師可以選擇第二次世界大戰(zhàn)中的“諾曼底登陸”，讓學(xué)生從多個(gè)視角，如戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、參戰(zhàn)各國的政等，對此次戰(zhàn)役進(jìn)行探討。研究成果可通過分享或演講等形式進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的歷史知識理解能力，增強(qiáng)研究技巧，使他們深刻體會到戰(zhàn)爭的殘酷性。

其次，歷史角色探究。學(xué)生可以選擇一個(gè)歷史人物進(jìn)行更深入的研究，如馬丁·路德·金、甘地等。學(xué)生需要閱讀這些歷史人物的著作、信件，或者來自同一事件的不同歷史文本，以便更為全面地理解這些人物及其在歷史事件中所發(fā)揮的作用。完成后，學(xué)生可以撰寫一份報(bào)告，或進(jìn)行一次口頭陳述，闡述自己的研究成果。這一練習(xí)不僅有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和公開演講技巧。

最后，班級可組織一場關(guān)于歷史議題的辯論，如“蓋茨比的美國夢是否實(shí)現(xiàn)”等具有爭議的主題。在辯論過程中，學(xué)生需做好充分準(zhǔn)備，基于批判性思維，將所學(xué)歷史知識與分析運(yùn)用到實(shí)際場景中。此舉不僅鞏固了學(xué)生論文撰寫的能力，還大幅度提升了他們的口頭表達(dá)及邏輯推理技巧。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，使每個(gè)學(xué)生都能在歷史學(xué)習(xí)中找到自己的興趣和動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）