摘" 要：高中英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的重要手段。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，部分教師過分注重學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和提升。高中生的英語能力受多種因素影響，這些因素在他們未來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有舉足輕重的作用。因此，為提高高中英語聽力教學(xué)成效，開展切實有效的聽力教學(xué)活動尤為重要。文章通過探討一系列教學(xué)策略，旨在促進(jìn)高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；核心素養(yǎng)；新高考

英語課程的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得一定的英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，并培育學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。高中英語聽力教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，在實際的高中英語課堂中，學(xué)生的聽力水平普遍較低，難以抓住關(guān)鍵字，無法理解重要句型，也無法將聽力原文與題干內(nèi)容匹配。這些問題成為制約學(xué)生英語聽力能力提高的瓶頸。因此，為提高中學(xué)聽力課程的質(zhì)量，教師需采取有效的策略和舉措，以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學(xué)的目標(biāo)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)理念和目標(biāo)逐漸發(fā)生了顯著變化，從以往側(cè)重應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深度融合，提升學(xué)生綜合能力。《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、文化品格，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中全面均衡發(fā)展。英語作為國際通用語言，其在世界范圍內(nèi)具有重要地位，英語教育的普及將成為推動我國全球化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

在核心素養(yǎng)教育背景下，英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。語言能力包含聽、說、讀、寫等多個方面，其中“聽”是學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中英語聽力教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生“會聽”且“聽懂”。然而，當(dāng)前許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中仍存在“啞巴英語”現(xiàn)象，他們能掌握基礎(chǔ)英語知識，能正確書寫和閱讀，但在實際英語交際中卻難以運用。針對這一問題，核心素養(yǎng)下的高中英語聽力教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語交際中的不足，以提升學(xué)生口語交際能力為教學(xué)方向。教師應(yīng)通過提高學(xué)生英語聽力水平、強化英語學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽、主動學(xué)習(xí)，并將知識應(yīng)用于口語交際，實現(xiàn)以聽促讀、以聽促寫、以聽促談，從而科學(xué)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語聽力教學(xué)要求

（一）加強英語聽力思維培養(yǎng)

在日常交際中，聽的比例遠(yuǎn)高于讀和寫，這是因為只有聽懂他人的話語，才能順利進(jìn)行交流。否則，便會產(chǎn)生誤解，無法準(zhǔn)確回應(yīng)對方。因此，在英語教學(xué)中，聽力是學(xué)生必須掌握的基本技能，它關(guān)系到學(xué)生日后的溝通能力。然而，聽力訓(xùn)練頗為復(fù)雜，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，需對所聽到的信息進(jìn)行解析、處理、轉(zhuǎn)換并解讀。因此，英語聽力教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力思維，使他們對英語進(jìn)行深入分析，整理關(guān)鍵信息，并將其轉(zhuǎn)化為熟悉的母語。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在腦海中構(gòu)建聯(lián)想畫面，以加深對信息的印象，從而能夠準(zhǔn)確地與他人交流。

（二）提高聽力訓(xùn)練比例

在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽力訓(xùn)練的占比尚待提升。隨著我國新課改和新高考的持續(xù)推進(jìn)，英語教學(xué)大綱經(jīng)歷了重大調(diào)整，英語聽力已被正式納入高考范疇，這一變革充分凸顯了聽力教學(xué)的重要性。然而，當(dāng)前聽力教學(xué)在日常學(xué)習(xí)中的占比仍不高，導(dǎo)致學(xué)生聽力訓(xùn)練時長不足。為有效提升學(xué)生英語聽力水平，教師有必要加大聽力訓(xùn)練在教學(xué)過程中的比重，將其融入課堂學(xué)習(xí)及課后生活，促使學(xué)生將英語聽力訓(xùn)練視為一種常態(tài)，從而實現(xiàn)英語聽力水平與綜合素質(zhì)的同步提升。

三、核心素養(yǎng)下新高考英語聽力教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，針對新高考英語聽力教學(xué)，教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行全面規(guī)劃。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。此舉旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，同時提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語聽力技能，最終塑造學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂聽力學(xué)習(xí)計劃

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師會為學(xué)生設(shè)定綜合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在一定階段內(nèi)掌握特定數(shù)量的單詞和語句。然而，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容各異等多種因素影響，定時定量的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不適用于所有學(xué)生，也不能確保所有學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只會導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。對學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生而言，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)習(xí)難度也會逐漸加大。因此，在進(jìn)行英語聽力教學(xué)之前，教師首先需要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體目標(biāo)、分層目標(biāo)和個體目標(biāo)。

整體目標(biāo)是指在一定階段內(nèi)，所有學(xué)生需達(dá)成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在高中階段，學(xué)生應(yīng)掌握至少3500個詞匯。此外，整體目標(biāo)也可在單元教學(xué)中制訂，如在完成某一單元學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生應(yīng)掌握最少100個單詞。整體學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生明確整個學(xué)習(xí)過程的起始點和終點。

分層目標(biāo)是指教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，為各個層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。以高中英語教學(xué)為例，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在第一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以先幫助他們掌握30個詞匯，隨后在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)過程中，再逐步增加詞匯量，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)地提升。

個體目標(biāo)是指教師根據(jù)每位學(xué)生的獨特差異，分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題和困惑，為學(xué)生制訂符合其自身需求的個性化目標(biāo)。例如，針對學(xué)生在英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的英語發(fā)音困難問題，教師可以為學(xué)生設(shè)定一些基礎(chǔ)單詞的聽力訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生熟練掌握基本單詞的發(fā)音，隨后逐步提高訓(xùn)練難度。這種方式有助于鞏固學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，避免他們進(jìn)行過高的學(xué)習(xí)跳躍，以循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展。

（二）開展對比聽力訓(xùn)練，消除學(xué)生聽力障礙

在英語教學(xué)過程中，聽力訓(xùn)練主要通過教師播放相應(yīng)的英語聽力訓(xùn)練課件，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行聽力練習(xí)并完成測試。然而，由于課件發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生持有的“中式英語”發(fā)音特點，導(dǎo)致他們能寫會讀卻聽不懂某些單詞和語句。另外，受周圍環(huán)境或設(shè)備故障等因素影響，部分課件可能出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或其他問題，從而影響學(xué)生聽力訓(xùn)練效果。為解決這一問題，教師可在教學(xué)過程中實施對比聽力訓(xùn)練，通過課件與真人發(fā)音的對比，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中消除聽力障礙。

一方面，教師朗讀與課件的對比。在教學(xué)過程中，教師可以先展示課件，隨后再進(jìn)行朗讀，以標(biāo)準(zhǔn)且接近學(xué)生發(fā)音的方式解讀課件內(nèi)容，從而實現(xiàn)中式發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的無縫銜接。此舉旨在解決因發(fā)音偏差導(dǎo)致的理解困難，讓學(xué)生能夠根據(jù)課件及教師的發(fā)音理解英語，并逐步從“中式發(fā)音”轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

另一方面，針對學(xué)生朗讀與課件的對比。教師可將在班級中部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可作為教學(xué)媒介，消除其他學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的障礙。例如，在聽力播放結(jié)束后，教師可安排部分學(xué)生上臺進(jìn)行聽力訓(xùn)練。此舉不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，增強自主學(xué)習(xí)意識，還讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同時，也能展開相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

（三）實施游戲教學(xué)，提升聽力學(xué)習(xí)樂趣

長期以來，課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)體驗，這使得他們難以投入高效的學(xué)習(xí)，也難以實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)的成效。然而，相較于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更偏愛充滿緊張與刺激的游戲體驗。因此，教師應(yīng)將這種緊張刺激的游戲體驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，使游戲成為課堂學(xué)習(xí)的一種形式，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，促使他們在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中潛移默化地掌握更多學(xué)習(xí)技巧，從而取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。游戲教學(xué)主要分為線上和線下多種方式。

一方面，猜字謎游戲。教師可以設(shè)計“英語猜字謎”小程序，廣泛搜集各類有趣字謎，并將其改編為英語版本，上傳至小程序中設(shè)置相應(yīng)關(guān)卡。同時，教師可以引入游戲積分排名機(jī)制，營造積極向上的競技氛圍。學(xué)生在成功解答字謎后，可通關(guān)并獲取相應(yīng)積分，以此激發(fā)學(xué)生在課余時間主動進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的積極性。此外，教師還可將猜謎游戲引入課堂，例如每周末邀請積分最高的學(xué)生分享游戲心得與技巧，促使更多學(xué)生通過游戲方式掌握英語聽力技巧。

另一方面，英語“狼人殺”游戲。英語“狼人殺”游戲在學(xué)生中備受歡迎。這種游戲能夠為學(xué)生營造出緊張刺激的氛圍。以Unit 1 “Teenage life”的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“狼人殺”游戲。其中，持club卡片的學(xué)生為“平民”，持group卡片的學(xué)生為“狼人”。學(xué)生運用所學(xué)英語進(jìn)行游戲，既進(jìn)行了聽力訓(xùn)練，又開展了口語交際訓(xùn)練。同時，這個游戲還能營造生動活潑的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中忘記課堂學(xué)習(xí)的緊張感，從而在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）組織英語交流活動，塑造學(xué)生英語核心素養(yǎng)

英語聽力教育的首要目標(biāo)在于提升學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定堅實基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前英語聽力教學(xué)主要局限于部分課堂活動，其廣度和深度均有待提升。在這種背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及實際情況，策劃各類型英語交流活動，使學(xué)生在多元化的交流環(huán)境中邊聽邊說，從而有效提升學(xué)生的英語聽力技巧和口語交際能力。

首先，開展英語演講活動。在重大節(jié)日或校慶期間，教師可以策劃一場英語演講活動，使學(xué)生在歡愉的節(jié)日和活動氛圍中，聆聽演講，潛移默化地接受英語聽力訓(xùn)練。此外，教師可以邀請校內(nèi)外的英語專家、學(xué)者或教師擔(dān)任評委，對學(xué)生的演講進(jìn)行評估和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語和聽力能力。在活動中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的演講技巧，還能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點，增強自信心和表達(dá)能力。

其次，組織辯論賽。辯論賽作為一種有效的教育手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。在英語教學(xué)過程中，教師可以運用辯論賽的方式，提升學(xué)生的英語聽力水平，并培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。以Unit 4 “Natural disasters”為例，教師可設(shè)定論題：“Is the development of human society the root cause of natural disasters？”。在辯論賽中，部分學(xué)生參與陳述觀點，其他學(xué)生則擔(dān)任觀眾和記錄員。通過這一過程，學(xué)生在鍛煉思維能力的同時，也能在“說”和“聽”的實踐中提升英語聽力與表達(dá)能力。此外，學(xué)生還能學(xué)會如何用英語表達(dá)自己的觀點，從而推動英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐步培養(yǎng)社會交往能力，塑造英語核心素養(yǎng)。

最后，進(jìn)行會議記錄。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，各類網(wǎng)絡(luò)信息均可視為學(xué)生汲取知識的重要途徑。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)下載部分會議視頻，要求學(xué)生在聆聽的同時進(jìn)行記錄。此舉不僅豐富了英語聽力訓(xùn)練的方式，也使訓(xùn)練資源更加多樣化。同時，有助于學(xué)生及時關(guān)注社會時事，使他們在學(xué)習(xí)英語知識與技能的過程中，能夠與時代同步發(fā)展。

隨著全球交流的不斷深化，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在傳統(tǒng)教育實踐中，英語聽力教學(xué)并未受到應(yīng)有的關(guān)注。然而，在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師有責(zé)任改變這種狀況，采取適宜的教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫技能。針對當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中的諸多問題，教師有必要深入探討核心英語教學(xué)的方法和策略，緊密關(guān)注英語聽力教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的英語聽力水平。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）