摘" 要：寫作力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。文章以民族地區(qū)高中生的寫作力提升為研究對象，基于語文核心素養(yǎng)視角，通過分析高中生寫作力的重要性，以及寫作力與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系，剖析了民族地區(qū)高中生寫作力的現(xiàn)狀，并提出了加強閱讀力、夯實語言力、提升思維力、培養(yǎng)創(chuàng)新力和培育道德力五個方面的策略，旨在為民族地區(qū)高中生的寫作力提升提供參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；民族地區(qū)；寫作力

一、寫作力的內(nèi)涵

對高中生而言，寫作力是指其在寫作方面的能力和素質(zhì)。具體包括以下幾個方面：第一，具有良好的語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地用文字表達(dá)自己的想法，讓閱卷教師能夠理解并與之產(chǎn)生共鳴。第二，具有一定的邏輯思維能力和創(chuàng)意思維能力。學(xué)生要能夠清晰地展示觀點和論證，能夠從不同的角度思考問題，提出新穎獨特的觀點和見解，使閱卷教師能夠了然學(xué)生的寫作思路。第三，具有良好的文化素養(yǎng)。學(xué)生要有廣博的文化素養(yǎng)，包括對歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的了解和理解。這樣才能夠豐富自己的寫作內(nèi)容，使作文更有深度和內(nèi)涵。第四，熟悉常用的文章結(jié)構(gòu)和修辭技巧。學(xué)生需掌握良好的文章結(jié)構(gòu)和修辭技巧，能夠運用適當(dāng)?shù)亩温鋭澐趾瓦^渡，合理運用修辭手法，如比喻、夸張等，使文章更加生動有趣。

二、寫作力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

一方面，寫作力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等方面的綜合能力，主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。寫作能力是這四種能力的綜合體現(xiàn)，具備優(yōu)秀寫作能力的高中生能夠清晰地傳達(dá)自己的思想、觀點和情感，從而滿足高考作文對語文能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，并能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的需求。

另一方面，語文學(xué)科核心素養(yǎng)和寫作力是相輔相成，互相促進(jìn)和影響的。一是寫作力的提高將促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。通過不斷的寫作實踐，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力、觀察力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。二是通過語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，學(xué)生能夠提高自己的語言運用能力和閱讀理解能力，更能理解和把握寫作的要求和規(guī)則，以提升寫作力。

三、民族地區(qū)高中生寫作力現(xiàn)狀分析

（一）閱讀能力現(xiàn)狀

首先，詞匯量不足。由于地域文化和語言差異，民族地區(qū)的學(xué)生詞匯量相對較少。詞匯量的不足會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以理解語句、文章的要意，從而影響他們的閱讀理解能力。其次，閱讀理解能力較差。閱讀不僅是獲取信息的過程，更是理解和分析的過程。由于缺乏閱讀經(jīng)驗和指導(dǎo)，加之缺乏讀取不同類型和風(fēng)格的書籍、報紙、雜志等的機會，民族地區(qū)的學(xué)生往往在理解和評判文章的能力上存在困難。最后，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。由于民族地區(qū)的教育資源相對不足，學(xué)生缺乏閱讀的機會和條件，加之父母對孩子的引導(dǎo)能力較為欠缺，導(dǎo)致他們形成的閱讀習(xí)慣較差，甚至缺乏閱讀興趣。更多的學(xué)生會傾向于選擇其他娛樂活動而不是閱讀，導(dǎo)致了閱讀能力的下降。

（二）語言表達(dá)能力現(xiàn)狀

一方面，語言表達(dá)能力較弱，不夠流利、準(zhǔn)確。由于民族地區(qū)高中生的語言環(huán)境、文化背景與漢族地區(qū)差異較大，這影響了他們對漢語的理解和表達(dá)，導(dǎo)致他們在書面和口頭表達(dá)上存在一些困難。他們可能面臨詞匯量不足、語法結(jié)構(gòu)錯誤以及表達(dá)方式不地道等問題。另一方面，語言交流上缺乏自信。由于民族地區(qū)高中生缺乏機會進(jìn)行多樣化的語言交流和實踐，從而影響了他們的語言表達(dá)能力的提高，也讓他們在語言交流上缺乏自信。

（三）思維能力現(xiàn)狀

首先，缺乏獨立思考能力。民族地區(qū)的教育環(huán)境往往注重死記硬背和應(yīng)試技巧，學(xué)生較少有機會進(jìn)行獨立思考和解決問題的能力訓(xùn)練，久而久之學(xué)生就會依賴于教師和教材的指導(dǎo)，對自己的觀點和想法缺乏自信。其次，缺乏批判性思維。民族地區(qū)教育往往注重權(quán)威和規(guī)范，學(xué)生對不同觀點的辨別和批判能力較弱，往往對既定觀念持盲從態(tài)度。最后，缺乏問題解決能力。民族地區(qū)的教育往往以傳授知識為主，缺乏對真實生活問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在解決實際問題時顯得無力或不知所措。

（四）創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

首先，缺乏創(chuàng)意和想象力。由于長期受到傳統(tǒng)教育方式的影響，民族地區(qū)高中生缺乏創(chuàng)意和想象力，很難從自己的生活和周圍環(huán)境中找到有趣的切入點，提出新穎的觀點或解決問題的方法。其次，不善于合作與交流。民族地區(qū)的教育環(huán)境普遍注重課堂紀(jì)律和傳統(tǒng)教學(xué)方法，較少注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。因此，民族地區(qū)高中生學(xué)習(xí)更傾向于個人主義，難以與他人合作和開展創(chuàng)新項目。最后，對失敗的恐懼心理。民族地區(qū)的教育普遍強調(diào)成績和考試的重要性，高中生普遍存在對失敗的恐懼心理。這種心理阻礙了他們嘗試新方法、接受挑戰(zhàn)和從失敗中學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而影響了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、民族地區(qū)高中生寫作力提升策略

（一）加強閱讀力，讓民族地區(qū)高中生掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法

首先，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可通過引入有趣且與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀材料，選擇與學(xué)生身份認(rèn)同相關(guān)的文學(xué)作品或歷史文化類書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地選取一些寫作書籍來讀，從中汲取寫作的理論知識，打開知識的理論源頭。

其次，提供豐富、多樣化的閱讀書刊。教師要選擇與學(xué)生興趣和背景相關(guān)的書刊，引入一些經(jīng)典文學(xué)作品，以及涉及社會、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域的閱讀材料，以擴大學(xué)生的閱讀廣度和深度。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等技術(shù)手段拓展學(xué)生閱讀的時間與空間。

再次，注重閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師要在課堂上進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，教授學(xué)生如何理解和分析文本的隱含信息、推理推斷等，引導(dǎo)學(xué)生從寫作視角去閱讀，帶著問題去看，看人家怎么分析問題、解決問題，找出其中的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生對不同文本的批判性思維和分析能力。

最后，開展豐富的閱讀實踐活動，并進(jìn)行多維度的評估與指導(dǎo)。教師要組織學(xué)生參加閱讀實踐活動，如閱讀研討會、閱讀比賽等，提高學(xué)生的閱讀能力。同時在閱讀實踐活動中，教師要進(jìn)行多維度的評估與指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升寫作水平。

（二）夯實語言力，讓民族地區(qū)高中生語言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢和有條理

首先，強化對詞匯和短語的積累。常言道：“好記性不如爛筆頭”。教師要鼓勵學(xué)生，在遇到獨到的觀點或精妙的語言時，要第一時間記錄到積累本上。只有注重積累和學(xué)習(xí)常用的詞匯和短語，才能讓學(xué)生在記錄中沉淀語言，以豐富語言表達(dá)能力。

其次，強化對語法和句型的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語法知識和常用的句型結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和流暢度。此外，教師還需針對考場作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些特殊的句型結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語言活力。

再次，注重修辭技巧修煉，讓作文增添感染力。寫作是語言的藝術(shù)，增強語言的藝術(shù)性，可以通過修辭技巧的妙用而創(chuàng)造一種深切感動的力量，使文字更加生動、形象，以此獲得閱卷教師的觀點認(rèn)同或情感共鳴。

最后，創(chuàng)設(shè)口語交流平臺并鼓勵積極參與口語交流。教師要創(chuàng)設(shè)更多的口語交流平臺并鼓勵學(xué)生積極參與口語交流，比如參加辯論社團(tuán)、進(jìn)行小組討論或參加演講比賽等，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，這樣可以在辯論和討論中提高民族地區(qū)高中生的口語表達(dá)能力和自信心。

（三）提升思維力，培養(yǎng)民族地區(qū)高中生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維

首先，教師可通過啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過自主探索和解決問題來培養(yǎng)邏輯思維。教師可提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理和歸納，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，教師可教授學(xué)生邏輯推理的基本原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析優(yōu)秀的思考和論證過程，幫助他們提高邏輯思維和證據(jù)分析能力。

其次，教師可提供有助于思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目活動，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、創(chuàng)意寫作等，鼓勵學(xué)生嘗試不同的解決方法和思考路徑，并引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式組織自己的思維和提綱，幫助他們梳理思路，清晰表達(dá)觀點，從而讓學(xué)生在活動中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。寫作力中的批判性思維是指學(xué)生能夠獨立、客觀地評估和分析信息、觀點和論據(jù)的能力。在信息時代，學(xué)生可輕松獲取各種信息，但要正確地判斷信息的真實性和價值需要學(xué)生具備一定的批判性思維能力。為此，教師可通過教授信息搜索、評估和整理的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨別偏見和虛假信息的技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)篩選和分析信息的能力。此外，教師可引入一些有爭議的話題或觀點，讓學(xué)生分析不同的觀點并給出自己的理由和證據(jù)，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新力，培養(yǎng)民族地區(qū)高中生的創(chuàng)意表達(dá)能力

首先，教師要提供多元化的話題和素材，讓學(xué)生在多樣化的寫作形式中培養(yǎng)創(chuàng)新力。教師可讓學(xué)生接觸各種不同類型的文學(xué)作品、新聞報道、科技資訊等，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。此外，教師可通過組織寫作比賽、閱讀小組等活動來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的話題。

其次，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會跨界，打破思維的固定模式?？缃缢伎?，可以讓學(xué)生思想更自由，寫出來的文章別開生面、耐人尋味。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時不拘泥于傳統(tǒng)的觀點和結(jié)構(gòu)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試多元表達(dá)方式，如圖文并茂、對話、故事敘述等，增加作文的新穎性和創(chuàng)造性，支持他們提出自己的獨特觀點并進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新力。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練并提升創(chuàng)作技巧，要善于用敏銳的眼光捕捉新事物，接受新觀點，并把這些新東西融入作文中，這樣才能寫出具有濃厚時代特征的好作文。比如，教師可以組織創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程，或進(jìn)行小組合作寫作或團(tuán)隊項目，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中相互激發(fā)和借鑒創(chuàng)新思維，通過課程或活動讓學(xué)生從其他人的觀點和經(jīng)驗中汲取靈感。

（五）培育道德力，培養(yǎng)民族地區(qū)高中生良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范

首先，教師要將道德教育納入語文教學(xué)的核心內(nèi)容，通過文學(xué)欣賞、作品導(dǎo)讀等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生注重情感表達(dá)和人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗和審美情趣，從而使學(xué)生正確理解和運用道德價值觀念，尤其是要在寫作過程中注重社會責(zé)任和真實性，強調(diào)寫作的誠信和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德意識和價值觀。

其次，充分利用語文課程中有關(guān)道德的真實案例、故事，選擇一些優(yōu)秀的人物或英雄作為榜樣，通過他們的故事和行為，向?qū)W生展示正能量的力量。同時教師要鼓勵學(xué)生以這些榜樣為模范，培養(yǎng)自己的正向品質(zhì)和行為。當(dāng)然也要選擇一些反面典型，幫助學(xué)生認(rèn)識寫作中的道德問題，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，提高道德意識和道德判斷能力。

最后，充分利用語文綜合實踐活動機會，組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，例如幫助貧困家庭、關(guān)愛老人、義務(wù)勞動等。通過實際行動，讓學(xué)生體驗幫助他人和貢獻(xiàn)社會的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和正能量。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、心得等形式，反思自己的言行是否符合道德規(guī)范，從而養(yǎng)成反思習(xí)慣以促進(jìn)良好品德的養(yǎng)成。

總之，高中生寫作力的提升需要基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高度重視教育均衡發(fā)展的今天，民族地區(qū)高中生也是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，作為民族地區(qū)的教師，理應(yīng)正視問題并積極思考、主動作為，通過加強閱讀能力、夯實語言能力、提升思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培育道德力等方面的策略，改變民族地區(qū)高中生寫作力薄弱現(xiàn)狀，以此提高民族地區(qū)高中生的寫作水平和語文核心素養(yǎng)，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）