摘" 要：2018年和2020年教育部分別實(shí)施的《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》（簡稱“銀齡計(jì)劃”）是充分利用退休教師的優(yōu)勢資源，積極推動(dòng)薄弱地區(qū)教育發(fā)展的重要舉措。通過對42名銀齡教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銀齡教師就職情況總體偏好，表現(xiàn)為就職動(dòng)機(jī)良好、綜合素養(yǎng)優(yōu)勢明顯、文化適應(yīng)力較強(qiáng)、服務(wù)保障機(jī)制相對完善，日益成為各類高校（尤其民辦高校）不可忽視的教育推動(dòng)力量和活力因素。但也存在些許問題，如就職的銀齡教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)并不合理；就職地域分布不均，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力較弱；科研紅利未能完全釋放，教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化銜接失序；個(gè)性化保障措施失位，服務(wù)功能發(fā)揮不暢?；诖?，需優(yōu)化補(bǔ)充供給機(jī)制，增強(qiáng)政策動(dòng)能；完善發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)能；形成過程合力機(jī)制，聚合治理動(dòng)能；健全服務(wù)保障機(jī)制，提升持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：銀齡教師就職；高等教育；教育動(dòng)能

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）09-0021-06

基金項(xiàng)目：

國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)課題“人口高質(zhì)量發(fā)展背景下高校銀齡教師資源挖潛機(jī)制研究”（BGA230259）、哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)培育項(xiàng)目“師范院校培育大國良師的教師教育理論與實(shí)施途徑研究”（課題編號：2023B21001）的研究成果.

作者簡介：

崔英錦，女，朝鮮族，黑龍江延壽人，博士，哈爾濱師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚?、教育人類學(xué)；徐亮，男，湖北鄂州人，哈爾濱師范大學(xué)在讀博士，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔處熃逃?

一、問題提出

教師是教育發(fā)展的第一資源，銀齡教師作為優(yōu)質(zhì)人力資源，發(fā)揮其在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究等方面的“種子作用”與引領(lǐng)價(jià)值，既能盤活優(yōu)質(zhì)教師存量，成為創(chuàng)生高等教育內(nèi)生動(dòng)力的重要主體，又是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)能。相關(guān)部門相繼印發(fā)《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》《高校銀齡教師支援西部計(jì)劃實(shí)施方案》《國家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》等文件，為銀齡教師就職搭建了良好的生態(tài)環(huán)境。近年來，銀齡教師在就職過程中以實(shí)際行動(dòng)詮釋了生動(dòng)的支教圖景，推動(dòng)教育公平不斷邁向深水區(qū)。緣此，針對銀齡教師的就職現(xiàn)狀展開調(diào)查，深度挖掘潛在優(yōu)勢，同時(shí)力圖澄明不足之處及根源所在，進(jìn)而為其再書人生成長的輝煌保駕護(hù)航，是建設(shè)高質(zhì)量高校教師隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需。

二、文獻(xiàn)綜述

縱觀銀齡教師就職助推高等教育發(fā)展的已有研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：在價(jià)值意義方面，深化高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，［1］持續(xù)服務(wù)高校教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，［2］為中西部高校提供東部地區(qū)一流高校教育教學(xué)改革和科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，［3］助力西部高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)，促進(jìn)我國高等教育均衡發(fā)展與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。［4］在現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)方面，張聰發(fā)現(xiàn)銀齡教師容易遭遇支援的過程性困境、身份的認(rèn)同性困境以及學(xué)術(shù)紅利挖掘困境；［5］葉長勝等人立足生命視角，認(rèn)為銀齡教師可能承受著類似于“老漂族”的情感困境、角色壓力等，造成老年生命的孤獨(dú)；［6］蒲蕊則從過程視角看出受援地區(qū)、學(xué)校和銀齡教師之間信息不對稱、銀齡教師難以適應(yīng)不斷變化的知識和技術(shù)等問題。［7］在如何發(fā)揮銀齡教師優(yōu)勢推動(dòng)高等教育發(fā)展方面，張聰提出應(yīng)建構(gòu)銀齡教師的紅利釋放機(jī)制、補(bǔ)充供給機(jī)制、動(dòng)態(tài)需求機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制及工作評價(jià)機(jī)制；［8］李清煜等人將政治優(yōu)勢、專業(yè)過硬和經(jīng)驗(yàn)充足的銀齡教師視為創(chuàng)生西部高等教育內(nèi)生動(dòng)力的重要主體，強(qiáng)調(diào)注重扎根西部大地，對接地方發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，制定專項(xiàng)政策；［9］蒲蕊認(rèn)為需在支持普通高等教育行動(dòng)中，為銀齡教師提供平臺渠道和制度機(jī)制，使他們能夠根據(jù)自身優(yōu)勢在平臺建設(shè)、學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮“橋梁”作用，調(diào)動(dòng)個(gè)體資源支持學(xué)校學(xué)科建設(shè)。［10］

總體而言，諸多學(xué)者關(guān)注到銀齡教師就職于受援高校的價(jià)值意涵、現(xiàn)實(shí)困境與支持保障，但基于實(shí)證主義探討其就職現(xiàn)狀的研究較少。因此，有必要扎根于銀齡教師的就職現(xiàn)狀，廓清其助推高等教育發(fā)展的真實(shí)圖景，旨在進(jìn)一步推動(dòng)“銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃”的有效實(shí)施，切實(shí)增強(qiáng)高校內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。

三、銀齡教師就職現(xiàn)實(shí)情狀

（一）研究對象

由于政策處于初步實(shí)施階段及高校離退休群體的特殊性，本研究主要采用便利抽樣的方法，即邀請熟人對網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行填寫。相關(guān)文件規(guī)定，申請參與普通高等教育、民辦教育領(lǐng)域的線下銀齡教師年齡一般應(yīng)在70（含）歲以下，參與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的線下銀齡教師年齡一般應(yīng)在65（含）歲以下［11］。然而通過訪談和觀察身邊的銀齡教師發(fā)現(xiàn)，很多退休教師希望發(fā)揮余熱，主動(dòng)參與該項(xiàng)計(jì)劃，年齡起點(diǎn)普遍在55歲以上。因此，本研究將調(diào)查對象的年齡調(diào)整至55歲及以上，共收集到42份問卷，調(diào)查樣本的基本信息見表1，期望通過小范圍的調(diào)研，初步了解銀齡教師的就職現(xiàn)狀及其助推高等教育的動(dòng)能何在，為進(jìn)一步大范圍的深度調(diào)研做前期準(zhǔn)備。

（二）研究工具

本研究編制《銀齡教師就職現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，共20道題，共收集到有效問卷42份。該問卷主要包括兩部分：一部分是關(guān)于銀齡教師的基本信息，共7道題；另一部分則是銀齡教師的就職情況，共13道題，包括就職動(dòng)機(jī)與地區(qū)分布、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、自身優(yōu)勢、工作內(nèi)容及服務(wù)保障等內(nèi)容，旨在借助小范圍的調(diào)查為本研究提供相應(yīng)的證據(jù)支持，為后續(xù)研究進(jìn)行鋪墊。

（三）調(diào)研結(jié)果

通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，叩問銀齡教師就職的真實(shí)樣態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，銀齡教師的就職情況總體偏好，即在就職動(dòng)機(jī)、就職方式、文化適應(yīng)與支持保障等方面表現(xiàn)良好，但也存在不足之處，如隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、地域分布、工作內(nèi)容與服務(wù)功能等方面仍需改善。

1.銀齡教師就職情況總體偏好

第一，銀齡教師就職動(dòng)機(jī)良好，具有主動(dòng)投身和服務(wù)于高等教育事業(yè)的責(zé)任感與使命感。調(diào)研表明，83.33%的教師滿懷著熱忱的教育情懷，投身高等教育發(fā)展建設(shè)，主動(dòng)參與意愿較為強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的正向參與動(dòng)機(jī)。40.18%的銀齡教師支援服務(wù)時(shí)間為2—3年，近30%的教師為四年及以上，表明他們很愿意繼續(xù)扎根奉獻(xiàn)，為高等教育發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的人際動(dòng)力。

第二，銀齡教師綜合素養(yǎng)優(yōu)勢明顯，能夠切實(shí)彌補(bǔ)受援高校短板。具言之，88.10%的銀齡教師來自重點(diǎn)和普通高校，76.09%的銀齡教師就職于高職高專與民辦院校，76.19的%銀齡教師認(rèn)為自身優(yōu)勢主要體現(xiàn)為扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，64.29%的銀齡教師長期扎根課堂，承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐工作，這切實(shí)解決了民辦及公辦高職高專師資數(shù)量不足及個(gè)別教師教學(xué)能力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，成為受援高校持續(xù)強(qiáng)化教育教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力。

第三，銀齡教師的文化適應(yīng)力較強(qiáng)，能夠較快融入當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)文化創(chuàng)新，為高等教育發(fā)展注入強(qiáng)大的文化動(dòng)能。一方面，超過95%的銀齡教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)力，與就職高校、同事保持良好的人際關(guān)系，在建設(shè)校園文化、建立文化共同體方面發(fā)揮獨(dú)特作用，為受援地區(qū)高等教育增添文化動(dòng)能。另一方面，52.38%的銀齡教師遇到了教學(xué)方法與手段等方面的新挑戰(zhàn)，90.48%的銀齡教師則在遇到挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力和終身學(xué)習(xí)意識，為受援高校注入了新的教育理念、教學(xué)文化，引領(lǐng)其教育文化變革。

第四，銀齡教師服務(wù)保障機(jī)制相對完善，為高等教育新質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。71%的銀齡教師認(rèn)為當(dāng)前保障措施能夠滿足自身需求，真正解決了他們在工作、生活等方面的后顧之憂。這將有利于銀齡教師全身心投入就職高校的教學(xué)、科研及管理等工作，對進(jìn)一步提升銀齡教師的服務(wù)能力、提振受援高校發(fā)展水平、推動(dòng)高等教育變革具有重要的學(xué)理價(jià)值與實(shí)踐意義。

2.銀齡教師就職中的實(shí)然困境

第一，就職銀齡教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待合理優(yōu)化，其中年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)層次、崗位配置等不甚合理。從表2可知，約70%的銀齡教師年齡為60歲及以上且主要從事課堂教學(xué)工作，也符合相關(guān)政策規(guī)定的年齡條件。這可能由于本問卷樣本主要集中在從事一線教學(xué)工作的銀齡教師，但從側(cè)面上說明能夠發(fā)揮管理型和領(lǐng)軍型作用的銀齡教師數(shù)量相對較少。這可能容易導(dǎo)致這些銀齡教師難以幫助受援高校管理者精準(zhǔn)研判學(xué)校管理體系的核心問題、發(fā)展瓶頸并尋求相應(yīng)的解決方法，甚至不能及時(shí)在學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)體系、師資管理機(jī)制及學(xué)校發(fā)展定位等方面提供更優(yōu)質(zhì)有效的指導(dǎo)，其重要的“造血”功能發(fā)揮不暢，從而有所阻礙受援高校充分激活自身內(nèi)生動(dòng)能。其根源在于激勵(lì)機(jī)制尚不完善，對更高層次或管理型人才缺少吸引力，導(dǎo)致他們未能及時(shí)參與銀齡教師計(jì)劃。同時(shí)，不同地區(qū)的政策執(zhí)行力度和效果可能存在差異，缺乏長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，沒有充分考慮到銀齡教師的年齡、健康和能力是否匹配，難以形成有效的人才梯隊(duì)助力受援高校發(fā)展。

第二，銀齡教師的就職地域分布不均，數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力相對較弱。銀齡教師集中在省會(huì)城市或經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，難以成規(guī)模地向薄弱地區(qū)高校長期穩(wěn)定地流動(dòng)，不足以緩解或改變其師資力量薄弱、教育教學(xué)質(zhì)量不佳等局面。此外，銀齡教師雖然幾乎是本學(xué)科領(lǐng)域積累了豐富的教學(xué)、管理和科研經(jīng)驗(yàn)，且具有高級職稱和學(xué)歷的退休人員，但在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，難以靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和資源支持自身工作。原因有二：一方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的高校擁有更好的基礎(chǔ)設(shè)施、福利待遇及完善的管理體系，希望吸引更多的銀齡教師助力其教育質(zhì)量的提高。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)不便利的交通和生活條件等不利因素可能很難吸引更多的銀齡教師前往。另一方面，69.05%的銀齡教師在60歲以上，數(shù)字知識與技能的學(xué)習(xí)與提升存在一定難度，年齡因素容易成為阻礙高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的藩籬。

第三，銀齡教師的科研紅利未能完全釋放，教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化失序。64.2%的銀齡教師主要承擔(dān)教學(xué)工作，而從事課題研究的銀齡教師僅占11.9%，僅有少數(shù)銀齡教師認(rèn)為自身具備較強(qiáng)的科研能力?？梢?，大部分銀齡教師更多地把自身角色定位為課堂講授者，科研者角色被弱化甚至隱匿，主動(dòng)開展科研攻關(guān)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的力度不夠，［12］也就難以在課題申報(bào)、出版學(xué)術(shù)著作、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、形成高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告等方面取得豐碩成果，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，無法帶動(dòng)受援高校青年教師的學(xué)術(shù)成長，進(jìn)而搭建一支高穩(wěn)定性、強(qiáng)凝聚力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，［13］形成助推高等教育發(fā)展的深層動(dòng)力。究其根源，受援高?？赡軐︺y齡教師的認(rèn)知存在誤區(qū)，僅僅看到了他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高超的教育技藝，一定程度上忽視了學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力，而且缺乏科學(xué)合理的科研機(jī)制，限制了其學(xué)術(shù)潛能與文化資本的挖掘與開發(fā)。

第四，個(gè)性化保障措施失位，服務(wù)功能發(fā)揮不暢。近30%的銀齡教師認(rèn)為當(dāng)前保障措施尚不完善，受援高校未能根據(jù)他們的個(gè)體差異性與動(dòng)態(tài)性需求及時(shí)提供人性化的服務(wù)保障。同時(shí)，近半數(shù)的銀齡教師迫切需要良好的從教環(huán)境、身心健康的維護(hù)、交通及醫(yī)療等方面的支持，反映出相關(guān)保障機(jī)制的服務(wù)功能發(fā)揮不暢，難以解決他們工作、生活中的難題，阻滯其成為高等教育發(fā)展的智力之源。造成該問題產(chǎn)生的原因在于：第一，相關(guān)部門沒有深入調(diào)研各類受援高校對銀齡教師的需求，尚未構(gòu)建銀齡教師動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，支援與受援高校之間的聯(lián)系不暢，導(dǎo)致銀齡教師就職前與受援高校的相互認(rèn)知不夠，也就難以提供個(gè)性化的服務(wù)保障。第二，受援高校尚未持續(xù)健全銀齡教師服務(wù)評價(jià)機(jī)制，無法及時(shí)聽取銀齡教師對相關(guān)服務(wù)保障機(jī)制的真實(shí)評價(jià)，導(dǎo)致個(gè)性化的服務(wù)保障缺位。

四、銀齡教師就職賦能高等教育的邏輯路向

作為退休型高級知識分子中的代表，銀齡教師在高等教育教學(xué)改革、發(fā)展的長期實(shí)踐中通達(dá)智慧、凝練人格，能夠以教師的身份和形象繼續(xù)“深描”著社會(huì)記憶，書寫了發(fā)揮余熱、助力薄弱高校發(fā)展的“中國答卷”。面對銀齡教師就職賦能高等教育的實(shí)然之困，需要多渠道全面貫通和協(xié)同推進(jìn)。

（一）優(yōu)化銀齡教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高等教育政策動(dòng)能

以政策驅(qū)動(dòng)有情懷、有意愿、更優(yōu)秀的銀齡教師扎根薄弱高校，為其提供更高層次、更高水平的師資，是建設(shè)高質(zhì)量高校教師隊(duì)伍的實(shí)然之舉。第一，加大政策宣傳，鼓勵(lì)更多60歲以下的銀齡教師積極參與。官方媒體應(yīng)借助數(shù)字媒介，廣泛宣傳并詳細(xì)解讀銀齡教師的相關(guān)政策，澄明銀齡教師的主要職責(zé)，如課堂教學(xué)、指導(dǎo)青年教師、教學(xué)研究等，吸引55—60歲的銀齡教師主動(dòng)加入。第二，深入調(diào)研各類高校對銀齡教師的需求，確保資源的合理利用。相關(guān)部門應(yīng)通過調(diào)研了解各類高校在學(xué)科發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)與科研等方面的具體需求，為選派合理年齡階段、專業(yè)層次的銀齡教師提供科學(xué)依據(jù)，最大化地發(fā)揮其作用。第三，建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的銀齡教師加入。教育部門可以建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，全國教師管理信息系統(tǒng)、全國老年教育公共服務(wù)平臺師資庫數(shù)據(jù)共用共享，［14］鼓勵(lì)優(yōu)秀退休教師錄入詳細(xì)信息，借此收集更多銀齡教師的相關(guān)資料，同時(shí)定期更新與維護(hù)數(shù)據(jù)庫，不斷優(yōu)化其功能和服務(wù)。第四，完善招聘體系，聘請有管理經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)軍型退休教師加入。給予受援高校充分的招聘自主權(quán)，針對有管理經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)軍型退休教師采取一事一議的方法，從而吸引他們加入，釋放受援高校的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）完善銀齡教師發(fā)展機(jī)制，激發(fā)高等教育內(nèi)生動(dòng)能

明確和拓展高校銀齡教師發(fā)展的內(nèi)容及方式，是提高高等教育師資力量的必要環(huán)節(jié)，從而激發(fā)高等教育的內(nèi)生動(dòng)力。第一，激活銀齡教師“為公”本性，引導(dǎo)其形成正確的自我認(rèn)知。通過講座、志愿服務(wù)等活動(dòng)積極開展價(jià)值觀教育，大力弘揚(yáng)教育家精神，激活銀齡教師的類特性和存在使命感，引導(dǎo)他們認(rèn)識到角色的重要性，這是其再次發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的原動(dòng)力，［15］從而主動(dòng)投身和服務(wù)于高等教育事業(yè)。第二，構(gòu)建實(shí)踐聯(lián)合體，確?！皞鲙蛶А钡倪B貫性與針對性。根據(jù)銀齡教師的專業(yè)特長和年輕教師需求，以受援高校的現(xiàn)實(shí)條件、改革策略為依托，成立由銀齡教師為指導(dǎo)者、年輕教師為參與者的教學(xué)研共同體，實(shí)現(xiàn)老中青教師代際互助與傳承。第三，充分利用數(shù)字媒介，為銀齡教師打造發(fā)展平臺。利用大數(shù)據(jù)、在線教學(xué)平臺、云協(xié)作工具等數(shù)字技術(shù)，定期舉辦線上線下研討會(huì)和論壇，促進(jìn)同行間的學(xué)術(shù)交流，分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)分析銀齡教師的專長與不足，定制個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃。第四，支持銀齡教師遵循教育規(guī)律和受援高校特征開展工作。受援高校應(yīng)充分尊重與認(rèn)可銀齡教師的能力與自主權(quán)，鼓勵(lì)其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)展特征與學(xué)校教育特色，參與校本研修活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革、課題研究等，進(jìn)而滿足受援高校的實(shí)際需求。

（三）挖掘銀齡教師科研潛能，聚合高等教育治理動(dòng)能

整合各類銀齡教師的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)，形成教研共同體，挖掘科研潛能，深度嵌入高等教育的治理體系。第一，強(qiáng)化銀齡教師科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。受援高校應(yīng)出臺鼓勵(lì)性措施，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的銀齡教師進(jìn)行交織，尤其注重多學(xué)科、跨領(lǐng)域、多交叉的科研合作形式，形成團(tuán)體合作發(fā)展式的協(xié)同創(chuàng)新模式［16］，設(shè)計(jì)以引領(lǐng)教師為帶頭人的研究中心，為學(xué)?？蒲邪l(fā)展建言獻(xiàn)力。第二，繼續(xù)聘任考核合格的銀齡教師。堅(jiān)持多重評價(jià)方式，力求全面、立體、客觀地考核銀齡教師工作，并對科研能力強(qiáng)的銀齡教師給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，制定明確的續(xù)聘舉措，提高他們的職業(yè)認(rèn)同感，持續(xù)優(yōu)化過程合力。第三，加強(qiáng)支援與受援高校的聯(lián)系。搭建信息交流平臺，設(shè)立定期科研交流會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓支援和受援高校的教師能夠相關(guān)交流學(xué)習(xí)分享最新成果，以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)帶劣，竭力釋放銀齡教師的科研紅利。第四，倡導(dǎo)離職銀齡教師根據(jù)受援高校教師需求，持續(xù)實(shí)施幫扶行動(dòng)。離職銀齡教師應(yīng)保持與受援高校教師的聯(lián)系，定期以線上線下結(jié)合方式對其進(jìn)行科研指導(dǎo)，避免發(fā)展短板反彈。

（四）健全銀齡教師保障機(jī)制，提升高等教育持續(xù)發(fā)展動(dòng)能

為確保幫扶成效的持續(xù)發(fā)揮，使優(yōu)質(zhì)教育資源更好地扎根薄弱高校，為高等教育發(fā)展提供不竭的動(dòng)力源泉，健全銀齡教師服務(wù)保障機(jī)制是關(guān)鍵。第一，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，逐步提高物質(zhì)與精神雙重鼓勵(lì)。在物質(zhì)層面，受援高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提高銀齡教師的工作經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，改善銀齡教師的工作和生活條件，確保銀齡教師享有必要的福利待遇；在精神層面，制定相應(yīng)的榮譽(yù)制度，表彰長期堅(jiān)守薄弱高校、做出杰出貢獻(xiàn)的銀齡教師，增強(qiáng)該群體的榮譽(yù)感。第二，多維展示銀齡教師精神風(fēng)采，肯定該群體的貢獻(xiàn)。政府應(yīng)深挖銀齡教師典型事跡，通過媒體和支援受援高校報(bào)道宣傳、制作其工作風(fēng)采宣傳片等形式，［16］充分肯定他們對社會(huì)的貢獻(xiàn)，為銀齡教師安心支教支研營造良好的社會(huì)環(huán)境。第三，構(gòu)建銀齡教師服務(wù)評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化反饋的及時(shí)性與針對性。受援高校和相關(guān)部門應(yīng)聽取銀齡教師對服務(wù)保障制度的評價(jià)及意見，據(jù)此分析其中存在的問題，盡可能地從身體、心理、情感等全方面為他們提供保障服務(wù)。第四，建立公正、透明的評估體系，科學(xué)評價(jià)高校銀齡教師的工作。受援高校應(yīng)基于教學(xué)效果、學(xué)生反饋、專業(yè)貢獻(xiàn)與科研成果等方面，對銀齡教師進(jìn)行綜合評價(jià)，提供針對性的改進(jìn)建議和發(fā)展方案，如高校銀齡教師數(shù)字素養(yǎng)相對較弱，應(yīng)采取相應(yīng)舉措，使數(shù)字化賦能教學(xué)科研工作，進(jìn)一步提升高等教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

如何建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍成為當(dāng)前高等教育高質(zhì)量發(fā)展中亟待解決的首要問題，銀齡教師支援計(jì)劃則探索出了一條具有中國特色的優(yōu)化路徑，為補(bǔ)強(qiáng)高校教師短板、推動(dòng)高等教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平創(chuàng)造了新思路。基于突破困境、加強(qiáng)受援高校教師隊(duì)伍建設(shè)、彌補(bǔ)受援高校不足的邏輯，探明銀齡教師的就職現(xiàn)狀及其助推高等教育發(fā)展的動(dòng)能機(jī)理，讓“銀齡”真正成為“引領(lǐng)”，進(jìn)而打造受援高校教育發(fā)展的新樣態(tài)，這不僅是建構(gòu)高質(zhì)量高等教育體系的有力抓手，更是服務(wù)高等教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙婀娜，吳丹.我國專任教師總數(shù)超1880萬［N］.人民日報(bào)，2023-06-02（007）.

［2］［18］ 張伶俐，成一川，葉長勝，等.以銀齡教師優(yōu)化高校教師隊(duì)伍建設(shè)：時(shí)代使命、關(guān)鍵任務(wù)及發(fā)展策略［J］.中國高教研究，2023（02）：24-30.

［3］ 楊颯.讓高等教育區(qū)域師資配置更平衡更充分［N］.光明日報(bào)，2023-11-14（013）.

［4］ 陳珂.專訪全國人大代表、延邊大學(xué)校長蔡紅星 扎根邊疆 服務(wù)民族教育高質(zhì)量發(fā)展［J］.中國報(bào)道，2024（03）：96-97.

［5］［12］ 張聰.高校銀齡教師支援西部的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與保障機(jī)制［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2023（11）：136-143.

［6］ 葉長勝，馬麗華，李家成.論“銀齡教師”的三重生命向度［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2024（02）：90-96.

［7］ 蒲蕊.優(yōu)化銜接，暢通《銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》全過程［J］.教育家，2023（50）：32-33.

［8］ 張聰.新時(shí)代銀齡教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)機(jī)制探討［J］.中小學(xué)班主任，2023（09）：16-19.

［9］ 李清煜，王書琴.我國西部高等教育政策的演進(jìn)邏輯及其高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)路［J/OL

］.重慶高教研究：1-15［2024-06-14］.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/50.1028.G4.20240307.1351.002.html.

［10］ 蒲蕊.銀齡教師助力教育強(qiáng)國建設(shè)：目標(biāo)使命與治理策略［J］.中國高等教育，2023（18）：24-27.

［11］ 教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《國家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》的通知［EB/OL］.（2023-08-09）［2023-09-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/202308/t20230829 _ 1076752.html.

［12］ 王利爽，陽榮威.“雙一流”建設(shè)背景下“C9聯(lián)盟”高校師資隊(duì)伍及結(jié)構(gòu)調(diào)查研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2017（06）：32-37.

［13］ 劉奉越.發(fā)揮銀齡教師優(yōu)勢" 助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（24）：1.

［14］ 張延平，龐永師，阮佩珊，等.知識型離退休人才社會(huì)價(jià)值再發(fā)揮平臺的構(gòu)建——以構(gòu)建銀色人才網(wǎng)為例［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，12（08）：64-69.

［15］ 曹瑞明，楊鐮鳴.高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的制約因素、價(jià)值轉(zhuǎn)變與制度保障路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2023（02）：54-61.

［16］ 王連曉，馬麗華，宋玲，等.高?！般y齡教師”精細(xì)化服務(wù)保障路徑研究［J］.大學(xué)，2024（04）：129-132.

Analysis of the Current Situation of Silver Age Teachers Inauguration and

the Momentum of Boosting Higher Education

Cui Ying-jin，Xu Liang

（Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang， 150025）

Abstract：The Implementation Plan of the Silver Age Lecturing Program and the Implementation Plan of the Western Support Program for Silver Age Teachers in Colleges and Universities （referred to as “Silver Age Program”） implemented by the Ministry of Education （MOE） in 2018 and 2020， respectively， is an important initiative to make full use of the advantageous resources of retired teachers and to actively promote the development of education in disadvantaged areas. Through the questionnaire survey of 42 silver-age teachers， it was found that the overall situation of silver-age teachers inauguration is preferred， which is manifested in good motivation for employment， obvious advantages in comprehensive quality， strong cultural adaptability， and relatively perfect service guarantee mechanism， and they have increasingly become the driving force and vitality of all kinds of education in colleges and universities （especially in privately-run colleges and universities）， which cannot be ignored. However， there are some problems， such as the unreasonable structure of the employed silver-aged teachers; the uneven geographical distribution of the employed and the weak ability to use digital technology; the failure to release the dividends of scientific research， and the disordered connection between teaching and scientific research transformation; the dislocation of personalized safeguards， and the ineffective performance of the service functions. Based on this， it is necessary to optimize the supplementary supply mechanism to enhance the policy momentum; improve the development guidance mechanism to stimulate the internal momentum; form the process of synergy mechanism to aggregate the governance momentum; and improve the service guarantee mechanism to enhance the momentum of sustainable development.

Keywords：

Silver-age teacher inauguration; Higher education; Education kinetic energy（責(zé)任編校 ：馮衛(wèi)國）