摘" 要：理想信念教育是催人奮進的動力之源，具有發(fā)蒙解惑、價值引領(lǐng)、凝聚人心等重要功能。習近平總書記提出的大歷史觀兼具馬克思主義理論品格和中國特色，對增強理想信念教育實效性具有重要作用。從內(nèi)在邏輯來看，馬克思主義歷史唯物主義的基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史基因、人的全面發(fā)展的價值取向揭示了大歷史觀融入高校理想信念教育的可能性。從價值意蘊來看，大歷史觀融入高校理想信念教育在廓清歷史虛無主義迷霧、建構(gòu)歷史思維、引領(lǐng)學生堅定歷史自信三個方面具有重要意義。從推進路徑來看，要深入探究以豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、變革教育載體為主要內(nèi)容的多維路徑，以期促進新時代高校理想信念教育的高質(zhì)量發(fā)展，培育更多具有堅定理想信念的時代新人。

關(guān)鍵詞：大歷史觀；高校；理想信念教育；內(nèi)在邏輯；價值意蘊；推進路徑

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視大歷史觀的作用并對此作出重要論述。在黨的二十大報告中，“歷史”一詞共出現(xiàn)了48次[收稿日期：2024-6-3

基金項目：本文系教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設(shè)項目“形勢與政策課教學管理機制創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：19JDSZK003）、高等學校省級質(zhì)量工程重大教學研究項目“新時代農(nóng)林高校思政課教育教學改革創(chuàng)新研究”（項目編號：2020jyxm0533）的階段性研究成果。

作者簡介：洪千禧，安徽農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育；黃洪雷，安徽農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院教授、碩士生導師，主要研究方向：思想政治教育。

習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，《人民日報》，2022年10月26日。]，屬于報告中的高頻詞，折射出中國共產(chǎn)黨人深邃的歷史眼光和深刻的歷史思維。在我國首次專門就青年群體發(fā)布的《新時代的中國青年》白皮書中提到，新時代中國青年昂揚向上，在理想信念上更為堅定[ 中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室：《新時代的中國青年》，人民出版社，2022年版，第16頁。]。理想信念不僅是共產(chǎn)黨人的精神之鈣，也是新時代青年的精神之源。一系列有關(guān)大歷史觀重要論述的提出，為加強新時代理想信念教育提供了嶄新的視角與方法。習近平總書記提出大歷史觀，并不單是從功用層面出發(fā)將其視為一種史學方法來教育人民如何看待歷史，長遠來看也是為了提高教育的實效性。大歷史觀融入高校理想信念教育能夠培育學生堅定的理想信念，從而提升精神境界，強化責任擔當，爭做具有崇高理想的時代新人。

一、大歷史觀融入高校理想信念教育的內(nèi)在邏輯

明晰大歷史觀融入高校理想信念教育的內(nèi)在邏輯，解決了融入的“可能性”問題。馬克思主義歷史唯物主義的基本理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史基因、人的全面發(fā)展的價值取向共同建構(gòu)了大歷史觀融入高校理想信念教育的內(nèi)在邏輯。

（一）理論同源：立足歷史唯物主義

從理論層面看，大歷史觀與理想信念教育同源同流，都深深扎根于歷史唯物主義土壤，貫穿著歷史唯物主義的立場、觀點、方法。習近平總書記強調(diào)：“要堅持用唯物史觀來認識和記述歷史”[ 習近平：《讓歷史說話用史實發(fā)言" 深入開展中國人民抗日戰(zhàn)爭研究》，《人民日報》，2015年8月1日。]。一方面，大歷史觀以唯物史觀為哲學基石，不僅從時間視野出發(fā)審思事物的發(fā)生、演變歷程，而且還從空間視角出發(fā)把握事物之間的聯(lián)系。另一方面，承繼于歷史唯物主義關(guān)于人民群眾重要性的觀點，大歷史觀不僅要求充分發(fā)揮人在歷史潮流中的主觀能動性，辨清歷史矛盾、抓住歷史主流，還要求對人民進行正確歷史觀教育，在詳明的史料支撐和深度的研究分析基礎(chǔ)上培育起人民的歷史思維，做到知史愛國、知史愛黨。

理想信念教育內(nèi)蘊著歷史唯物主義的思想精髓和核心要義。歷史唯物主義教育與理想信念教育存在著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。理想信念教育將培育學生的歷史主動精神作為重要育人目標。高校在開展思想政治理論課教學的過程中，應(yīng)從課程、文化、實踐等育人體系出發(fā)，在教學中多角度、多層次滲入歷史唯物主義因子，逐步塑造學生靈敏的歷史感官，努力構(gòu)建真正以大歷史觀為底色的全方位育人格局。

（二）歷史同根：根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

從歷史層面看，大歷史觀與理想信念教育同根同源，都發(fā)軔于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一文化根脈。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、綿延不絕，中華民族很早就形成“經(jīng)以載道，史以翼經(jīng)”的寶貴傳統(tǒng)。大歷史觀把這種獨特的文化基因作為內(nèi)在基底，所以真正理解大歷史觀“必須回到我們歷史文化的母版上”[ 辛向陽：《當代中國偉大社會變革的性質(zhì)》，《理論探討》，2019年第1期。]。比如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中交流互鑒、兼收并蓄的天下胸懷與大歷史觀的“大”視野相吻合。再比如，中國傳統(tǒng)哲學中的經(jīng)典話題“體—用”關(guān)系也與大歷史觀蘊含的知行合一思想不謀而合。二者都強調(diào)了實踐育人的重要性，主張要引導學生在日常生活實踐中自覺將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是理想信念教育發(fā)展的重要源泉。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的民本思想與理想信念教育中以學生為中心的教學理念一脈相承；傳統(tǒng)克己復禮的道德準則與新時代立德樹人根本目標具有內(nèi)在一致性；古代“兼濟天下”的治國理想與現(xiàn)代集體主義的處世原則高度符合；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁愛民本”“誠信正義”等思想觀念，不僅是社會主義核心價值觀的重要源泉，也是構(gòu)建社會理想、人生信念的思想來源。由此可見，理想信念教育深深根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也將賦能新時代理想信念教育，通過守正創(chuàng)新的實踐范式，將經(jīng)典意義向時代價值轉(zhuǎn)化，不斷發(fā)揮以文化人的重要作用。

（三）價值同向：追求人的全面發(fā)展

從價值層面看，大歷史觀與理想信念教育同向同頻，大歷史觀蘊含的歷史主體論與理想信念教育立德樹人根本任務(wù)共軛一致，都充分彰顯了追求人的全面發(fā)展的價值主張。進入Web3.0時代，科技的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新質(zhì)生產(chǎn)力，但也在一定程度上消解了勞動創(chuàng)造生活的本真含義。大歷史觀忠實繼承和發(fā)揚了“人民群眾創(chuàng)造歷史”的人民至上性，解除了資本對歷史主體的限制，追求人的自由全面發(fā)展。中國共產(chǎn)黨基于大歷史觀這種隱而不彰的思想方法，提出了“以人民為中心”的重要思想。這既是對中國共產(chǎn)黨初心使命、理想信念、政策原則的高度凝練，也是對馬克思主義關(guān)于人的自由全面發(fā)展價值旨歸的精神升華。

理想信念教育立足于馬克思主義人學理論。進入新時代，立德樹人根本目標的提出，表明中國共產(chǎn)黨對實現(xiàn)人的全面發(fā)展的鮮明態(tài)度和堅定決心。立德樹人，強調(diào)了對理想信念教育初心的回歸。理想信念教育作為落實立德樹人根本目標的一種社會建制，不僅追求教育自身的效果，更注重人的自由全面發(fā)展。

二、大歷史觀融入高校理想信念教育的價值意蘊

厘清大歷史觀融入高校理想信念教育的價值意蘊解決了融入的“必要性”問題。大歷史觀融入高校理想信念教育有助于引領(lǐng)學生廓清歷史虛無主義迷霧、建構(gòu)歷史思維、堅定歷史自信，彰顯了大歷史觀在育人成才方面的重要價值。

（一）廓清迷霧：有助于引導學生樹立正確歷史觀，有力回擊歷史虛無主義

隨著改革進入攻堅期和深水區(qū)，歷史虛無主義作為一種歪曲歷史真相且具有惡劣影響的社會思潮逐漸開始以多種樣態(tài)偽裝自己，由直白到隱晦，由顯性到軟性，變幻無常、形式多樣。但無論其外衣如何改變與偽飾，其內(nèi)核都是對唯心主義和形而上學的擁簇與信奉，通過對群眾的歷史記憶進行篡改，對群眾的歷史認同進行虛化，從而達到顛覆群眾政治認同和價值觀念的目的。歷史虛無主義妄圖通過建構(gòu)虛幻的“歷史烏托邦”消解歷史的客觀規(guī)律性，對國家政治安全造成了巨大威脅。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，放大了歷史虛無主義的散播效應(yīng)，加速了歷史虛無主義在網(wǎng)絡(luò)用戶中的傳導，擠壓著主流意識形態(tài)話語的生存空間。高校學生作為網(wǎng)絡(luò)主體的重要組成部分和網(wǎng)絡(luò)信息的易感群體難免會受其誘導，很大程度上影響了他們對于歷史的正確感知和把握，繼而導致其迷失在歷史假象之中，造成理想信念的動搖。習近平總書記指出：“要旗幟鮮明反對歷史虛無主義，加強思想引導和理論辨析”[ 習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》，2021年第7期。]。大歷史觀作為一種正確的歷史觀，有力回擊了歷史虛無主義的種種虛妄論述，要求準確把握歷史發(fā)展的主題、主線、主流和本質(zhì)，講清歷史事實，還原歷史真相。作為形塑青年世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，學生在高校就讀的時間里離不開正確的思想引導和精神激勵，抓住這個教育時機進行歷史觀教育，對于高校學生樹立正確的“三觀”具有重要作用。大歷史觀融入高校理想信念教育，有助于引導學生潛移默化地接受歷史中的思想理念，樹立起正確的歷史觀，重視歷史發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，從歷史事件發(fā)生的具體語境去考察歷史，努力做到知其然、知其所以然、知其所以必然，從而做出符合歷史實際的分析和研究，解開歷史虛無主義對歷史真相的遮蔽，避免從定義和教條出發(fā)剪裁歷史，從而在繁雜的信息洪流中做到去蕪存菁，保持頭腦清醒，更好地正本清源、固本培元。

（二）建構(gòu)思維：有助于引導學生涵育歷史思維，主動把握歷史發(fā)展規(guī)律

新時代我國社會主要矛盾發(fā)生變化，國內(nèi)經(jīng)濟社會也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，同時國際環(huán)境更加錯綜復雜。大歷史觀內(nèi)在顯現(xiàn)了事物之間普遍聯(lián)系的特點，因而要把新時代面臨的種種變化作為一個整體看待，以整體邏輯推進問題的解決。習近平總書記指出：“要牢固樹立大歷史觀，以更寬廣的視野、更長遠的眼光把握世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)和正確走向，認清我國社會發(fā)展、人類社會發(fā)展的大邏輯大趨勢。”[ 習近平：《開辟馬克思主義中國化時代化新境界》，《求是》，2023年第20期。]大歷史觀視野下的理想信念教育不僅僅局限于思政課堂這個微觀的小環(huán)境之中，更需要將各種歷史、文化、現(xiàn)實因素納入考察范疇之中，貫通歷史、現(xiàn)實和未來發(fā)展，統(tǒng)籌近期、中期和遠期目標。

建構(gòu)歷史思維意在“具備對當下歷史現(xiàn)實及

其規(guī)律的充分正確認識”[ 王瀚褀，郝立新：《從“何謂”到“何為”——論習近平大歷史觀的三重歷史唯物主義敘事》，《理論探討》，2023年第4期。]。通過黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史的學習，提高學生內(nèi)在歷史修養(yǎng)，運用歷史智慧總結(jié)和借鑒歷史經(jīng)驗，更好地把握當下、謀劃長遠、錨定未來，培育學生自身看待問題、解決問題的歷史主動精神。大歷史觀作為一種科學思維和方法，拓展了歷史問題研究的時空范圍。一方面，突出了歷史發(fā)展的長時段和整體的研究視角；另一方面，強調(diào)了宏觀敘事與微觀描繪的話語結(jié)合，既需要關(guān)注細節(jié)，但又不能只局限于細節(jié)，要有統(tǒng)籌細節(jié)和大局的整體關(guān)懷。習近平總書記提出：“無論會遇到什么樣的曲折，歷史都總是按照自己的規(guī)律向前發(fā)展，沒有任何力量能夠阻擋歷史前進的車輪。”[《習近平談治國理政》（第一卷），外文出版社，2018年版，第273頁。]因此，“理想信念的樹立和堅定需要建立對歷史規(guī)律的正確認識”[ 劉根旺，吳云志：《青年理想信念教育的內(nèi)容構(gòu)成、基本思路與實踐要求》，《學校黨建與思想教育》，2023年第19期。]。大歷史觀是透視歷史背后發(fā)展邏輯的放大鏡，要求尊重歷史事實，進一步在紛繁復雜的歷史現(xiàn)象中把握人類社會發(fā)展規(guī)律。大歷史觀融入高校理想信念教育，有助于引導學生領(lǐng)悟堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的歷史必然性、馬克思主義及其中國化創(chuàng)新理論的真理性和堅持走中國特色社會主義道路的正確性，從而主動順應(yīng)歷史大勢，從歷史長河中借鑒歷史經(jīng)驗、汲取歷史智慧、擔當歷史責任，充分運用歷史思維投身實現(xiàn)民族復興的偉大實踐中。

（三）引領(lǐng)未來：有助于引導學生堅定歷史自信，自覺增強歷史主動精神

“培養(yǎng)時代新人，重中之重是要以堅定的理想信念筑牢精神之基?！盵 習近平：《論黨的青年工作》，中央文獻出版社，2022年版，第166頁。]理想信念的堅定離不開歷史自信的堅守。學生如果缺乏歷史自信，就容易陷入精神虛空、信仰缺失的困境之中。從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史的推進與演變中，中國共產(chǎn)黨人不斷找尋解決現(xiàn)實弊病的合理之道，推進理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的良性互動，在歷史主動中牢牢把握歷史規(guī)律，由此形成了帶有歷史主動精神特質(zhì)的理論與實踐資源。在發(fā)掘這些重要資源的基礎(chǔ)上，運用大歷史觀“宏大”和“包容”的天然屬性正好能夠拓寬理想信念教育的理論視野和實踐視域。

一方面，大歷史觀為新時代高校學生認識歷史、追尋信仰提供了彌足寶貴的理論資源。大歷史觀要求將個人感知嵌入歷史發(fā)展的縱深中，深入了解黨的百年奮斗史、體會黨帶領(lǐng)人民進行革命、建設(shè)、改革的決心與毅力。在歷史與現(xiàn)實的邏輯互構(gòu)中，學生能夠充分挖掘歷史中的經(jīng)驗教訓，理解黨的初心使命，激發(fā)家國情懷，更加堅定自己的初心使命，樹立為中華民族偉大復興而拼搏的崇高理想和堅定信念，于現(xiàn)實的觀照中獲得精神滋養(yǎng)。另一方面，大歷史觀為新時代高校學生感悟歷史哲理、獲得信仰支撐提供了不可或缺的實踐啟迪。中華民族發(fā)展史就是一部厚德載物、自強不息的斗爭實踐史。特別是在革命戰(zhàn)爭年代，中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義信仰與時代背景和具體國情相結(jié)合，不畏險阻，不懼犧牲，以攻堅克難的銳氣和昂揚向上的斗志，在歷史進程中留下了許多感人至深的英雄故事和先進事跡，譜寫了可歌可泣的壯美華章，構(gòu)建了中華民族獨有的紅色文化記憶。這些真實的歷史人物匯聚起了強大的榜樣力量，激發(fā)了高校學生的責任擔當和使命情懷?？傊?，無論過去、現(xiàn)在還是將來，理想信念“都是指引和支撐中國人民站起來、富起來、強起來的強大精神力量”[ 習近平：《論中國共產(chǎn)黨歷史》，中央文獻出版社，2021年版，第237頁。]。

大歷史觀融入高校理想信念教育有助于學生掌握對歷史的規(guī)律性認識，自覺增強歷史主動精神，以此筑牢理想信念的理論堤壩，從而推動理論自信轉(zhuǎn)化為行動自覺，義無反顧地加入推進中國式現(xiàn)代化進程之中，為實現(xiàn)中華民族偉大復興凝聚合力。

三、大歷史觀融入高校理想信念教育的推進路徑

縷析大歷史觀融入高校理想信念教育的推進路徑解決了融入的“可行性”問題。從豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、變革教育載體三個方面出發(fā)探究現(xiàn)實路徑，可以為高校理想信念教育創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)生動力。

（一）視野延伸：豐富教育內(nèi)容，擦亮課程的歷史底色

大歷史觀為觀察事物提供了一種更為系統(tǒng)、全面、機動的思考方式，可以有效地豐富理想信念教育內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學生的堅定信念和崇高理想。大歷史觀融入高校理想信念教育，需要著眼于加強教育內(nèi)容的完整性。理想信念教育的內(nèi)容不是一個個零散的知識點，而是一個有機整體，每個知識點之間都存在著內(nèi)在聯(lián)系。形成立體化的教育內(nèi)容體系，需要對教材內(nèi)和教材外、課堂內(nèi)和課堂外的時事熱點進行適當?shù)募庸?、重組，并以問題意識為導向，從課程價值、內(nèi)容邊界與結(jié)構(gòu)體系出發(fā)，破解當前豐富理想信念教育內(nèi)容的瓶頸問題。

第一，實現(xiàn)教育內(nèi)容傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的有機銜接。將理想信念教育“同歷史的過去相聯(lián)系，才能理解認識得深刻、講課講得深刻?！盵 游志純：《思想政治教育“歷史感”：理論內(nèi)涵、價值意義與提升路徑》，《學術(shù)探索》，2023年第10期。]首先，在傳統(tǒng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深挖課程中的史學元素，以歷史事件為主線，勾勒出理想信念內(nèi)蘊于百年黨史的演化邏輯，使學生清楚地認識中國共產(chǎn)黨堅定理想信念的“前世今生”，夯實學生對百年黨史的認同感。其次，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育學生深入了解“第二個結(jié)合”是什么、為什么、怎么做，提高學生的文化自信和文化認同，厚植學生的愛國主義情懷。最后，開展世情、國情、黨情教育，引導學生正確認識世界和中國的發(fā)展大勢，明確自身的時代擔當和歷史使命，樹立正確的價值取向和為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奮斗的堅定信念。

第二，實現(xiàn)教育內(nèi)容民族性與世界性的緊密結(jié)合。當前，國際格局的詭譎態(tài)勢誘發(fā)前所未有的深層次危機，“黑天鵝”與“灰犀?！笔录映霾桓F招致風險的快速傳導，再加上信息技術(shù)日新月異導致思想輿論的疊加效應(yīng)，難免會造成引領(lǐng)社會思潮和社會輿論難度加大的問題。面對新情況新問題，理想信念教育內(nèi)容也應(yīng)跟隨時代變化而更新。對于國內(nèi)外的種種風險挑戰(zhàn)，有效的應(yīng)對方式就是立足本土化內(nèi)容，充分利用經(jīng)典文本、紅色家書、革命檔案、革命文物、紅色遺址等歷史資源，對民族性內(nèi)容進行鉤沉與拓展，擦亮理想信念教育的歷史底色。同時，不忘吸收外來，堅持以我為主、為我所用、美美與共。一方面，謹慎對待國內(nèi)外各派社會思潮，用大歷史觀武裝自己的頭腦，有力回擊“普世價值論”等錯誤思潮，從而樹立起共產(chǎn)主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想、中華民族偉大復興理想信念。另一方面，比較鑒別世界上其他國家的文明成果，取其精華、去其糟粕，在民族與世界的橫向?qū)Ρ戎?，持續(xù)汲取國外關(guān)于公民教育、價值觀教育、品格教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，為我國高校理想信念教育提供優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容供給，從而培養(yǎng)學生看待現(xiàn)實問題的歷史情懷和世界眼光。

（二）協(xié)同聯(lián)動：創(chuàng)新教育方法，拓寬課程的實踐向度

大歷史觀融入高校理想信念教育需要運用豐富多樣的教育方法，以廣大學生喜聞樂見的方式，將“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合起來，在學思結(jié)合、知行合一中充分發(fā)揮學生的主體性作用，促使學生身臨其境地感受歷史，達到大歷史觀與理想信念教育的全方位融合。

第一，依托理想信念教育實踐基地，將歷史元素融入“軟環(huán)境”建設(shè)。一是設(shè)立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等專題實踐教學基地，協(xié)同推進理論與實踐的良性互動，讓學生沉浸式體驗歷史文化的獨特魅力，促進大歷史觀理論教學和實踐教學的全面發(fā)展。二是設(shè)立黨史、新中國史等歷史研學實踐基地，組建高校實踐調(diào)研團，帶領(lǐng)學生到歷史遺址、博物館、紀念館、展覽館進行參觀學習，通過真實存在的歷史痕跡喚醒學生的歷史記憶，增強歷史認同，避免落入歷史虛無主義和文化虛無主義的錯誤窠臼。

第二，開展紅色主題研學活動，深挖紅色資源“富礦”。紅色資源是對高校學生開展愛國主義教育和理想信念教育的鮮活教材。各大高校可以依托院系學生會、校學生社團、各級黨支部等組織調(diào)研各條紅色研學精品線，組織廣大學生定期參觀，讓學生在重溫歷史中領(lǐng)會紅色文化，在紅色研學中學習本領(lǐng)、增長才干，以此達到“以紅化人”“以文育人”的理想信念教育功能。

第三，重視傳統(tǒng)節(jié)日、紀念儀式活動，將歷史思維浸潤于高校學生日常生活之中。高校應(yīng)抓住各個重大時間節(jié)點，把握開展各類主題教育的契機，設(shè)計情景式、體驗式、互動式的多元教育場景，增強學生對歷史文化的情感認同。例如，在五四青年節(jié)策劃“五四青春詩會”“五四熱血話劇”等具有歷史紀念意義的展演活動，激勵學生擔當黨和人民賦予的歷史重任，凝聚起磅礴的青春力量。

第四，挖掘特色校史資源，弘揚優(yōu)良校風校德。一是加強校史資料收集、整理的基礎(chǔ)性工作。比如開展口述訪談，訪談校內(nèi)具有資深閱歷的職工、校友等，搶救深存于當事人頭腦中的原始資料，以此推進對文獻資料的補充與匯集。二是充分利用校史文化資源。成立專門研究小組對校史進行針對性研究，并將研究成果編纂成系列圖書，以便學生進行查閱與學習。三是定期舉辦校史系列專題展覽。以“校史故事”賦能，用生動感人的故事喚醒學生深層次的共情力，讓校史資源真正“活”起來，成為每一位高校學生的入學必修課，為培育具有堅定理想信念的時代新人奠定基礎(chǔ)。

第五，對歷史素材進行“二次加工”，借助藝術(shù)形式提高學生的歷史素養(yǎng)與審美體驗。一是組織學生共同欣賞歷史題材的現(xiàn)場演出或影視作品，使其能夠深度感受歷史審美的情感力量，從而提升自身的文化素養(yǎng)。二是舉辦以歷史為主題的文藝創(chuàng)作賽事，鼓勵學生積極參與到歷史傳承與創(chuàng)新活動之中，利用所學知識推陳出新，逐步培育自身的歷史自信。借助藝術(shù)形式呈現(xiàn)精神內(nèi)核，能夠以“潤物無聲”之勢使理想信念教育入腦入心。

（三）技術(shù)賦能：變革教育載體，打通課程的交流渠道

現(xiàn)代科技通過數(shù)字符碼的空間建構(gòu)融合起現(xiàn)實與虛擬，促使理想信念教育場域的范疇不斷延展，載體不斷革新。因此，理想信念教育教學載體的革新是回應(yīng)新時代訴求的選擇。大歷史觀融入高校理想信念教育要注意新的歷史條件，與時俱進、革故鼎新，靈活運用數(shù)字技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學載體的不足，打造師生雙向互動的溝通渠道。

第一，技術(shù)賦能教學基礎(chǔ)設(shè)施的更新與升級。一是應(yīng)用全息投影技術(shù)，打造具有歷史交互功能的多媒體教室，使理想信念教育以更加情景式、沉浸式的傳播方式感染學生，增強學生的歷史體驗感。二是利用VR技術(shù)，開發(fā)以虛擬仿真為核心的紅色文化應(yīng)用場景。諸如“穿越時空說黨史”“蘇區(qū)精神與革命初心”“黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)”等項目，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，讓歷史同現(xiàn)實相輔相成。學生在時空穿越中切身感受中國精神，把握時代脈搏，深刻領(lǐng)悟理想信念蘊含的強大力量。

第二，技術(shù)賦能教學平臺的調(diào)適與完善。數(shù)字時代科技的蓬勃發(fā)展使得學生能夠通過各種新型終端連接互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的課程進行學習，大大提升了學習體驗的效度。高?？梢詫⒁灾腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國情教育和“五史”教育為主的影視資源整合到數(shù)字資源庫中，積極打造“線上+線下”歷史傳播平臺。通過數(shù)字教學平臺打破教學時間和空間的限制，有助于提高理想信念教育的覆蓋性，將中國共產(chǎn)黨的理想信念深刻融入學生學習、生活的方方面面。

第三，技術(shù)賦能教學話語的轉(zhuǎn)換與升溫。話語是理想信念教育傳播的主要載體，承載著教育主體的思想觀點和價值觀念。一是改變話語傳播方式，構(gòu)建課程的數(shù)字化敘事。學?？梢岳脭?shù)字信息技術(shù)，在傳統(tǒng)“灌輸”話語的基礎(chǔ)上，加入現(xiàn)代化的聲音、動畫、影視，使得理想信念教育敘事更加可視化，以生動形象的“視聽盛宴”更好地傳遞價值觀念和人文情懷。二是轉(zhuǎn)換話語傳播內(nèi)容，傳遞課程的情感溫度。宣傳性和權(quán)力性話語容易造成教育實效與學生真切需要的斷層，難以引發(fā)學生的記憶共識、情感共鳴、意志共通。在信息技術(shù)的加持下，利用大數(shù)據(jù)精準捕捉學生的興趣熱點，能夠使得話語內(nèi)容更貼合學生的心理特點，增強理想信念教育親和力、感召力、感染力。三是更新話語傳播平臺，拓寬課程的信息渠道?？梢詮膶W生用戶較多的抖音、快手、微視視頻號等短視頻平臺發(fā)力，突破傳統(tǒng)媒介效率低、用時長的限制，從教學課堂到日常生活保證理想信念教育高效輸出。同時，學校新媒體相關(guān)管理人員要不斷更新各種平臺內(nèi)容，緊密圍繞理想信念教育定期發(fā)布正能量的相關(guān)時事新聞，彰顯出中國共產(chǎn)黨百年歷史成就的艱難與可貴，積極引導學生踐行社會主義核心價值觀，強化學生對共產(chǎn)主義事業(yè)的情感認同和價值共鳴，為堅守理想信念注入源源不斷的活力。

Grand Historical View Integrates Colleges’ Ideal and Belief Education： Internal Logic， Value Implication and Promotion Path

Hong Qianxi"" Huang Honglei

Abstract：Ideal and belief education is a source to inspire power and has the important functions of enlightening doubts， value guidance and condensing people. Grand historical view proposed by President Xi Jinping has both Marxist theory character and Chinese characteristics， which plays an important role in enhancing the effectiveness of ideal and belief education. From the internal logic perspective， the basic theory of Marxist historical materialism， the historical gene of Chinese excellent traditional culture， and the value orientation of the all-round human development jointly reveal the possibility of grand historical view integrating colleges’ ideal and belief education. From the value implication perspective， promoting colleges’ ideal and belief education with the grand historical view is of great value in clarifying the fog of historical nihilism， constructing historical thought and leading students to firm history confidence. From the promotion path perspective， it is necessary to explore the multi-dimensional path of enriching educational content， innovating education methods and reforming educational carrier as the main content， in order to promote the high quality development of colleges’ ideal and belief education， and foster more people with firm ideal and belief in the new era.

Key words：grand historical view; colleges; ideal and belief education; internal logic; value implication; promotion path

責任編輯" 王玉霞