摘"要：在線學(xué)習(xí)行為投入是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵要素，但具體行為投入的效度如何仍存在爭議。本文通過對國內(nèi)外30篇實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析，審視在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響效果，并探究學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期三個(gè)調(diào)節(jié)變量的效果差異。結(jié)果顯示：在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效有中等程度的積極影響，但學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)任務(wù)的質(zhì)量和工作量、回復(fù)主題帖、克服困難、自我評價(jià)與反思、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、單項(xiàng)任務(wù)完成度等7個(gè)指標(biāo)行為，與學(xué)習(xí)績效表現(xiàn)出高相關(guān)性；在調(diào)節(jié)變量方面，相較于國外，在線學(xué)習(xí)行為投入對國內(nèi)大學(xué)生6個(gè)月以上長周期的學(xué)習(xí)績效影響較大。建議從任務(wù)挑戰(zhàn)度、交互激勵(lì)機(jī)制和在線學(xué)習(xí)周期等方面完善在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；行為投入；學(xué)習(xí)績效；實(shí)證研究；元分析

作者簡介：梁存良（1976—），男，河南鹿邑人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，主要從事教育信息化、課程領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)研究。

基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目（24A880011）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目（本科教育類）（2024SJGLX0082）

中圖分類號(hào)：G420""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1000-2359（2024）05-0151-06""收稿日期：2023-09-12在線學(xué)習(xí)行為投入是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雙向交互行為的總和，可用于評估和預(yù)測在線學(xué)習(xí)質(zhì)量 胡小勇，徐歡云，陳澤璇：《學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、在線學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)績效關(guān)系的實(shí)證研究》，《中國電化教育》，2020年第3期。，如學(xué)生觀看課程視頻、參與在線測試、分組討論及同伴互評等。由于受學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期特征的影響，已有研究對在線學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系強(qiáng)弱、效應(yīng)值方向及其具體效應(yīng)值的影響顯著性等結(jié)論還存在分歧。本研究利用元分析方法，解析和審視在線學(xué)習(xí)的實(shí)證研究成果，探究在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的影響，以期為高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒，服務(wù)在線學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）在線學(xué)習(xí)行為投入的分析維度

在線學(xué)習(xí)行為投入是指學(xué)習(xí)者在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，為取得某種學(xué)習(xí)績效的外顯行為表現(xiàn)，包括投入時(shí)長、活動(dòng)強(qiáng)度和努力程度等?？紤]到在線學(xué)習(xí)行為投入的時(shí)間性、多維性和多層次性等特征，以及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源、參與者之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，國內(nèi)研究者將在線學(xué)習(xí)行為投入歸納為六個(gè)維度（16個(gè)具體指標(biāo)）：參與（出勤、投入時(shí)間和資源訪問量）、交互（師生交互、發(fā)表主題帖、瀏覽主題帖和回復(fù)主題帖）、堅(jiān)持（克服困難和保持高參與度）、專注（單項(xiàng)任務(wù)完成度）、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（挑戰(zhàn)任務(wù)工作量、認(rèn)知工具使用和挑戰(zhàn)任務(wù)質(zhì)量）和自我監(jiān)控（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、自我評價(jià)與反思和管理工具使用）。

（二）在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響研究

在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的影響，因?qū)W習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期等變量差異，研究結(jié)論大致分為以下兩種：一是在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效有顯著積極影響 李小娟，梁中鋒，趙楠：《在線學(xué)習(xí)行為對混合學(xué)習(xí)績效的影響研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2017年第2期。。比如，羅曼諾夫認(rèn)為高學(xué)習(xí)績效與高頻率的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān) Romanov， K.， Nevgi， A. Student activity and learning outcomes in a virtual learning environment. Learning Environ Res 11， 2008（1）.。理查德證明了在線模擬有助于學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容和擺正科學(xué)態(tài)度 Lamb， R.L.， Annetta， L. The Use of Online Modules and the Effect on Student Outcomes in a High School Chemistry Class. J Sci Educ Technol，2013（22）.。張敬等發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)績效之間存在顯著的正相關(guān) 張敬，蘆雪娟，田巍：《混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)行為與高等數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性分析》，《高師理科學(xué)刊》，2020年第6期。。另外，在線學(xué)習(xí)行為投入對知識(shí)獲取、實(shí)踐技能、自我效能感和滿意度，以及長期學(xué)習(xí)結(jié)果均有顯著影響。二是在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的提升無顯著的積極影響。具體表現(xiàn)為，在線學(xué)習(xí)行為投入對短周期學(xué)習(xí)結(jié)果影響不大，學(xué)習(xí)者所瀏覽的課程章節(jié)數(shù)和視頻觀看次數(shù)等行為投入不僅與學(xué)習(xí)績效無直接關(guān)系 王萍：《基于edX開放數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分析》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2015年第4期。，且較高的視頻觀看總時(shí)長和較高次數(shù)的其他頁面訪問量的行為還對在線學(xué)習(xí)績效有負(fù)面影響 沈欣憶等：《MOOC學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績效評估模型研究》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2020年第10期。。因此，有必要重新審視在線學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)績效之間的效應(yīng)關(guān)系及其具體指標(biāo)的影響，并揭示不同調(diào)節(jié)變量對學(xué)習(xí)績效的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以挖掘有價(jià)值的研究結(jié)論。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

基于文獻(xiàn)綜述，本研究將在線學(xué)習(xí)行為投入作為自變量，具體指標(biāo)參考在線學(xué)習(xí)行為投入模型，將學(xué)習(xí)績效作為因變量，學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期作為調(diào)節(jié)變量，形成圖1所示的研究框架，提出以下兩個(gè)研究假設(shè)：

假設(shè)1：在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效有正向影響，且在具體指標(biāo)上存在差異；

假設(shè)2：在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響在不同調(diào)節(jié)變量上存在差異。

（二）元分析過程

元分析方法通過對同一問題的不同實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)、分析得出總效應(yīng)值，以形成對所研究問題的綜合觀點(diǎn)和研究結(jié)論 任高飛，陳瑤瑤：《社交媒體使用提高學(xué)習(xí)績效還是降低學(xué)習(xí)績效？》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2020年第9期。。本研究選擇皮爾遜相關(guān)系數(shù)（r）作為統(tǒng)計(jì)效應(yīng)值，來表征在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響程度。使用CMA3.0（Comprehensive Meta-analysis 3.0）軟件對納入元分析的效應(yīng)值進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和分析，包括出版偏倚分析、異質(zhì)性檢驗(yàn)、主效應(yīng)檢驗(yàn)、具體效應(yīng)值檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，以探討在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響。為保證研究質(zhì)量，本研究嚴(yán)格按照庫伯等提出的元分析過程，包括文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、文獻(xiàn)編碼等環(huán)節(jié)。

1.文獻(xiàn)檢索

本研究以在線學(xué)習(xí)行為投入和學(xué)習(xí)績效為關(guān)鍵詞對國內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。其中，中文文獻(xiàn)主要從CNKI全文數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。自變量“在線學(xué)習(xí)行為投入”的檢索詞包括“在線學(xué)習(xí)行為投入”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為投入”“在線學(xué)習(xí)行為”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”。因變量“學(xué)習(xí)績效”的檢索詞包括“學(xué)習(xí)績效”“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)成績”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”。外文文獻(xiàn)主要從Science Direct、Springer Link、Web of Science、Google Scholar以及ProQuest碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，“在線學(xué)習(xí)行為投入”的檢索詞包括“Online Learning Behavioral Engagement”“E-learning Behavioral Engagement”“Online Learning Behavioral Participation”和“E-learning Behavioral Participation”?！皩W(xué)習(xí)績效”的檢索詞包括“Learning Outcomes”“Learning Achievements”“Learning Performance”“Learning Effect”和“Learning Effectiveness”。

2.文獻(xiàn)篩選

為確定符合研究問題的文獻(xiàn)樣本，研究制定了五項(xiàng)文獻(xiàn)納入排除標(biāo)準(zhǔn)，以深度篩選初始文獻(xiàn)：（1）研究類型為實(shí)證研究或量化研究，綜述類文獻(xiàn)被排除；（2）研究主題必須是在線學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)績效之間的影響關(guān)系；（3）為保證數(shù)據(jù)來源的高質(zhì)量，中文文獻(xiàn)只納入核心期刊和CSSCI來源期刊；（4）研究數(shù)據(jù)完整，需明確報(bào)告樣本量n和皮爾遜相關(guān)系數(shù)r；（5）重復(fù)文獻(xiàn)被排除，若同一篇文獻(xiàn)以不同形式發(fā)表，只取其一。依照上述標(biāo)準(zhǔn)將不符合的文獻(xiàn)排除后，最終納入元分析的文獻(xiàn)共30篇，其中，中文文獻(xiàn)19篇，英文文獻(xiàn)11篇。

3.文獻(xiàn)編碼

文獻(xiàn)編碼體系如表1所示，包括文獻(xiàn)基本信息、定量數(shù)據(jù)提取和調(diào)節(jié)變量編碼三部分。其中文獻(xiàn)基本信息有文獻(xiàn)作者、發(fā)表年份、具體指標(biāo)；定量數(shù)據(jù)提取是指提取對應(yīng)指標(biāo)值（相關(guān)系數(shù)r），調(diào)節(jié)變量編碼元素為學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期。為保證指標(biāo)提取的準(zhǔn)確性和編碼有效性，由團(tuán)隊(duì)中兩名經(jīng)過元分析編碼標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的研究者分別編碼，一致性達(dá)到92%以上，說明編碼結(jié)果具有一定的可信度。

三、研究結(jié)果分析

（一）出版偏倚和異質(zhì)性檢驗(yàn)

1.出版偏倚檢驗(yàn)

為提高元分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，本研究在評估出版偏倚時(shí)選擇了直觀的漏斗圖、適用于小樣本研究的Egger’s檢驗(yàn)和失安全系數(shù)（Fail-safe N）三種方法進(jìn)行綜合研判。其中，出版偏倚漏斗圖中樣本效應(yīng)值對稱均勻分布在合并效應(yīng)值0.366兩側(cè)，Egger回歸檢驗(yàn)結(jié)果表明，t值為1.766（t＜1.96），p值為0.08（p＞0.05），且失安全系數(shù)N為4337（p＜0.05），遠(yuǎn)大于5K+10（K指納入元分析的效應(yīng)量個(gè)數(shù)），三種檢驗(yàn)結(jié)果說明不存在出版偏倚，元分析結(jié)果準(zhǔn)確有效。

2.異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)的目的是選擇恰當(dāng)?shù)男?yīng)模型，反之，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型，當(dāng)異質(zhì)性較小時(shí)，則選擇固定效應(yīng)模型。異質(zhì)性檢驗(yàn)常用Q檢驗(yàn)和I2 檢驗(yàn)。CMA3.0運(yùn)行結(jié)果如表2所示，異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果Q=12058.619（p＜0.001），I2=98.93%（75%＜I2＜100），表明樣本間存在較大異質(zhì)性，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行分析。

（二）在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響

1.整體效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù) r 強(qiáng)弱判斷準(zhǔn)則：效應(yīng)值為0.1左右時(shí)為較小程度相關(guān)， 在0.3左右時(shí)為中等程度相關(guān)，在0.5左右時(shí)為較大程度相關(guān)。效應(yīng)值越大時(shí)，表明影響的顯著性越明顯。由整體影響效應(yīng)結(jié)果表2可知，30個(gè)研究樣本（共130個(gè)效應(yīng)值）的隨機(jī)效應(yīng)模型最后計(jì)算得出的效應(yīng)值r為0.366，表明在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效具有中等程度的積極影響，且達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義上的顯著水平（p＜0.001）。

2.具體效應(yīng)值檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步揭示在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的作用機(jī)制，本研究將從6個(gè)維度（16個(gè)指標(biāo)）檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響效果及差異，如表3所示。

從異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，16個(gè)指標(biāo)在研究樣本上均存在異質(zhì)性，故選擇隨機(jī)效應(yīng)模型估計(jì)各自的合并效應(yīng)值。結(jié)果表明，在16個(gè)指標(biāo)中，有14個(gè)指標(biāo)對學(xué)習(xí)績效有顯著性影響，其中，強(qiáng)相關(guān)的指標(biāo)有 7個(gè)，排在首位的是挑戰(zhàn)任務(wù)質(zhì)量（K=5，r=0.806，p＜0.001），其次是挑戰(zhàn)任務(wù)工作量（K=14，r=0.568，p＜0.001）、回復(fù)主題帖（K=7，r=0.455，p＜0.001）、克服困難、自我評價(jià)與反思、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和單項(xiàng)任務(wù)完成度等指標(biāo)。另外，中度相關(guān)的指標(biāo)有 7個(gè)，排在首位的是師生交互（K=15，r=0.335，p＜0.001），說明在線學(xué)習(xí)中師生交互行為對學(xué)習(xí)績效有中等程度的提升作用；其次是出勤（K=10，r=0.329，p＜0.001）和資源訪問量（K=18，r=0.308，p＜0.001）；投入時(shí)間（K=15，r=0.265，p＜0.001）、認(rèn)知工具使用（K=7，r=0.259，p＜0.001）也會(huì)對學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生影響，發(fā)表主題帖和瀏覽主題帖對學(xué)習(xí)績效的影響相關(guān)程度依次降低。另外，資源訪問量（K=18，r=0.308，p＜0.001）是本次元分析中K值最高的一個(gè)指標(biāo)，盡管其相關(guān)度中等，卻是影響在線學(xué)習(xí)績效的一個(gè)重要因素。

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)與分析

為厘清影響效應(yīng)量的特征因素，研究對可能存在的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)區(qū)域和實(shí)驗(yàn)周期三個(gè)調(diào)節(jié)變量分別進(jìn)行檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表4所示。

1.不同學(xué)習(xí)者類型的在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響

由表4可知，MOOCs學(xué)習(xí)者、大學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者和高中生的效應(yīng)值依次為0.495（p＜0.001）、0.364（p＜0.001）、0.309（p＜0.001）和0.266（p＜0.05），說明在線學(xué)習(xí)行為投入對MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效有較高程度的正向影響，對大學(xué)生和成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效有中等程度的正向影響，且促進(jìn)作用均顯著。

2.不同學(xué)習(xí)區(qū)域的在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響

由表4可知，國內(nèi)和國外的效應(yīng)值分別為0.387（p＜0.001）和 0.298（p＜0.001），說明在線學(xué)習(xí)行為投入對不同地區(qū)的學(xué)生具有中等程度的正向影響。

3.不同實(shí)驗(yàn)周期的在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響

由表4可知，小于1個(gè)月、1～6個(gè)月和6個(gè)月以上的效應(yīng)值分別為0.218（p＜0.001）、0.378（p＜0.001）和 0.395（p＜0.05），說明在線學(xué)習(xí)行為投入對不同實(shí)驗(yàn)周期的學(xué)習(xí)績效具有中等程度的正向影響。從具體影響效應(yīng)看，實(shí)驗(yàn)周期在6個(gè)月以上的在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的效果最好，1～6個(gè)月的次之，1個(gè)月以下的影響水平最低。

四、研究啟示與建議

隨著國內(nèi)在線教育的飛速發(fā)展，在線教育資源的強(qiáng)互動(dòng)性和強(qiáng)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系等優(yōu)點(diǎn)深受研究者和一線教師的青睞，促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高 管佳，李奇濤：《中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及經(jīng)驗(yàn)借鑒》，《中國電化教育》，2014年第8期。。盡管元分析結(jié)果證實(shí)，在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效有中等程度的積極影響，但學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)任務(wù)的質(zhì)量和工作量、回復(fù)主題帖、克服困難、自我評價(jià)與反思、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、單項(xiàng)任務(wù)完成度等7個(gè)具體指標(biāo)行為，卻與學(xué)習(xí)績效表現(xiàn)出高相關(guān)性。在調(diào)節(jié)變量方面，相較于國外，在線學(xué)習(xí)行為投入對國內(nèi)大學(xué)生6個(gè)月以上長周期的學(xué)習(xí)績效影響較大。這些發(fā)現(xiàn)為更大程度挖掘在線學(xué)習(xí)行為投入對學(xué)習(xí)績效的影響規(guī)律、服務(wù)在線學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展提供了啟示與可行建議。

（一）適度增加在線學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)效能和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者在知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新等更高認(rèn)知挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)任務(wù)中會(huì)投入更多的努力和精力，所以增加在線學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)度，能夠促進(jìn)學(xué)生以較高水平的思維方式投入在線學(xué)習(xí) 郭要紅，華國棟：《論挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)及其制定策略》，《課程·教材·教法》，2008年第10期。。研究結(jié)果表明，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)維度中的挑戰(zhàn)任務(wù)質(zhì)量和工作量與認(rèn)知投入關(guān)聯(lián)密切，蘊(yùn)含著學(xué)生的高級(jí)學(xué)習(xí)策略使用情況，比如，解決復(fù)雜問題用到的高級(jí)學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)績效具有正向促進(jìn)作用。而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自我評價(jià)與反思等行為反映了學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)自我監(jiān)控能力，這類學(xué)習(xí)者往往能取得好成績 李爽等：《在線學(xué)習(xí)行為投入分析框架與測量指標(biāo)研究：基于LMS數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析》，《開放教育研究》，2016年第2期。。另外，堅(jiān)持維度中的克服困難反映了學(xué)習(xí)者對目標(biāo)的堅(jiān)持和對成功的渴望，即遇到困難或挫折時(shí)，不輕言放棄，而是積極尋求解決辦法，這樣的行為對學(xué)習(xí)績效的影響較大 孫蔚雯：《高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)投入對學(xué)習(xí)成績的影響》，東北師范大學(xué)學(xué)位論文，2009年。。因此，通過適度增加在線學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更容易進(jìn)入?yún)⑴c式的深度學(xué)習(xí)模式，并自覺主動(dòng)地增加時(shí)間投入，激活更多求助行為，表現(xiàn)出更高水平的監(jiān)控、評估和解釋行為，付出超越普通任務(wù)的精力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)績效 林?。骸睹嫦颉傲吭揭话渭狻比瞬排囵B(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》，《清華大學(xué)教育研究》，2020年第2期。。在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，建議根據(jù)學(xué)情特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)為具有適度挑戰(zhàn)性的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的沉浸性和趣味性體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和動(dòng)機(jī)，使其高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)基于知識(shí)圖譜的交互激勵(lì)機(jī)制，提高在線回帖質(zhì)量

在線學(xué)習(xí)交互一直都是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素 張豪鋒，李海龍：《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙分析及其對策研究》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011年第2期。。研究結(jié)果表明，交互維度中的回復(fù)主題帖是與學(xué)習(xí)績效相關(guān)程度最強(qiáng)的一個(gè)指標(biāo)，這是因?yàn)榛貜?fù)主題帖是學(xué)生在線分享討論、獨(dú)立思考與表達(dá)觀點(diǎn)的過程 孫月亞：《開放大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的特征分析》，《中國電化教育》， 2015年第8期。。學(xué)習(xí)者在研討回復(fù)時(shí)，需要從問題的本質(zhì)出發(fā)，提出具有生成性、建構(gòu)性和發(fā)展性的解決問題觀點(diǎn)和結(jié)論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度思考和激發(fā)元認(rèn)知的調(diào)用，觸發(fā)其更高層次的知識(shí)建構(gòu)。另外，研究還有兩個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)：一是資源訪問量是元分析中K值最高的一個(gè)影響學(xué)習(xí)績效的指標(biāo)，盡管其相關(guān)度不高；二是單項(xiàng)任務(wù)完成度（如專心看完一節(jié)課的視頻和課件）與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)度較高。由此，為學(xué)習(xí)者提供關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)微課、測試、主題討論的知識(shí)圖譜，能夠通過增加資源訪問量和單項(xiàng)任務(wù)完成度來提高在線學(xué)習(xí)績效。

對學(xué)習(xí)者類型和學(xué)習(xí)區(qū)域調(diào)節(jié)變量分析發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)行為投入對國內(nèi)MOOCs學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效的影響效果最佳，其次是大學(xué)生。究其原因，一是在國內(nèi)，混合式教學(xué)在高校課堂中已是常態(tài)，MOOCs學(xué)習(xí)者多是大學(xué)生群體，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)較高 于海琴，李晨，石海梅：《學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)成就的影響：基于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)證研究》，《高等教育研究》，2013年第8期。，且有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較高的學(xué)習(xí)成熟度；二是高?；旌鲜秸n程資源有完整的知識(shí)圖譜，能夠滿足大學(xué)生碎片化在線學(xué)習(xí)的需求 馬忠玲：《成人在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性》，《繼續(xù)教育研究》，2021年第3期。。因此，在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主題討論時(shí)，建議教師提供主題任務(wù)的知識(shí)譜圖，實(shí)施回帖激勵(lì)措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回復(fù)對問題解決有意義、有幫助的主題帖，生成更多高水平的知識(shí)建構(gòu)話語，以提高交互的質(zhì)量，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（三）合理增加在線學(xué)習(xí)周期，保證學(xué)習(xí)有效性

研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)行為投入對6個(gè)月以上的學(xué)習(xí)績效的影響最顯著，1～6個(gè)月次之，而對小于1個(gè)月的影響效果最弱。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跨度小于1個(gè)月的學(xué)習(xí)者，缺乏在線學(xué)習(xí)必備的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和能力，難以在短期內(nèi)適應(yīng)在線學(xué)習(xí)，而隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)者自我管控能力和在線學(xué)習(xí)能力不斷得到強(qiáng)化，對學(xué)習(xí)績效的影響也隨之增強(qiáng) 丁亞元，劉盛峰，郭允建：《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力實(shí)證研究》，《開放教育研究》，2015年第4期。。有研究表明，期末成績優(yōu)秀的學(xué)生相比期末成績良好以及中等的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長更長 熊思燦，農(nóng)瑩：《在線學(xué)習(xí)時(shí)長影響考試成績分析：以《概率論》課程為例》，《中國教育信息化》，2020年第19期。?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者若要取得優(yōu)異的成績，保持一定時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)長尤為重要。因此，在設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，建議教師在課程開始之前，明確告知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長，并把學(xué)習(xí)時(shí)間細(xì)化分配到視頻學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等具體的學(xué)習(xí)行為中，使學(xué)習(xí)者能夠保證一定的在線學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和管理也會(huì)對學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。教師在安排在線學(xué)習(xí)時(shí)，可以制作兩類時(shí)長的教學(xué)材料，既滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求，又可以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。

目前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，在線學(xué)習(xí)行為投入在影響學(xué)習(xí)績效的具體指標(biāo)方面更為復(fù)雜和多模態(tài)化。在未來研究中，不僅需要持續(xù)揭示學(xué)習(xí)者外顯行為對學(xué)習(xí)效果的影響，還需進(jìn)一步揭示其內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)、情感等與學(xué)習(xí)績效間的關(guān)系。另外，需要持續(xù)研究如何設(shè)計(jì)有吸引力和漸進(jìn)式的問題解決活動(dòng)，促進(jìn)自我監(jiān)控反思和自我調(diào)節(jié)評估的學(xué)習(xí)文化，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而揭示在線學(xué)習(xí)行為促進(jìn)學(xué)習(xí)績效提升的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

The Influence of Behavior Engagement in Online Learning on Learning Performance

——Based on the Meta-analysis of 30 Domestic and Foreign Empirical Research Literature

Liang Cunliang

（Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）

Abstract：Online learning behavioral engagement is a crucial factor influencing learners’ learning performance， yet the effectiveness of specific behaviors remains a matter of debate. By conducting a meta-analysis of 30 empirical research articles from both domestic and foreign sources， this study examines the impact of online learning behavioral engagement on learning performance and explores the differential effects of three moderating variables： learner type， learning area， and experimental duration. The results indicate that online learning behavioral engagement exerts a moderate positive influence on learning performance. However， seven indicator behaviors， including the quality and workload of academic challenge tasks， responding to topic threads， overcoming difficulties， self-evaluation and reflection， clarity of learning goals and requirements， and individual task completion， exhibit high correlations with learning performance. Regarding moderating variables， online learning behavioral engagement exerts a more substantial influence on the learning performance of domestic university students over extended periods of more than six months， compared to foreign counterparts. The study recommends optimizing online learning designs in terms of task challenges， interactive incentives mechanisms， and online learning duration.

Key words：online learning；behavior engagement；learning performance；empirical research；meta-analysis［責(zé)任編校"彭筱祎，劉"科］