摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育理念的體現(xiàn)，回答了培養(yǎng)什么的樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。體育核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)重要構(gòu)成要素，貫穿于體育教學(xué)過(guò)程中。本文采用文獻(xiàn)資料，邏輯分析等方法對(duì)體育核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)的策略進(jìn)行研究，結(jié)果表明：在高中體育教學(xué)中存在體育教師對(duì)體育核心素養(yǎng)理解不全面，教學(xué)內(nèi)容貧瘠，教學(xué)方法運(yùn)用單一，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果的問(wèn)題。提出加強(qiáng)體育教師對(duì)核心素養(yǎng)觀念的理解、豐富教學(xué)內(nèi)容、注重多樣化教學(xué)、均衡教學(xué)評(píng)價(jià)類型可以提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)中的效果。理論意義上進(jìn)一步促進(jìn)高中學(xué)生形成優(yōu)良體育品格和能力，拓展體育核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育；教學(xué)；策略

一、引言

習(xí)近平在實(shí)踐育人論述中指出，教育的出發(fā)點(diǎn)是育人，落腳點(diǎn)也是育人。培養(yǎng)“什么樣的人”是教育的首要問(wèn)題[1]。2022年《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》基本原則中提到堅(jiān)持育人規(guī)律。適應(yīng)高中階段學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)校豐富課程資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)......[2]因此，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是提升高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基石。同時(shí)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了三大核心素養(yǎng)?；诖?，從體育核心素養(yǎng)視域下對(duì)高中體育教學(xué)的策略進(jìn)行檢視，分析高中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)今后高中體育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高具有一定的指導(dǎo)意義。

二、落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的積極意義

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代教育工作者要努力把青少年培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，是教育最根本的問(wèn)題[2]。育人的目的在于育德。體育不僅可以增強(qiáng)人的體質(zhì)，在體育中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。毛澤東在1917年4月1日在《體育之研究》中提出“文明其精神，野蠻其體魄”，基于此，在高中體育中培養(yǎng)學(xué)生德育，使其野蠻體魄，育其魂。在一節(jié)課的開(kāi)始，教師在特定情境中輸出立德樹(shù)人?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出健康第一指導(dǎo)思想，以健康第一理念走進(jìn)體育，走進(jìn)課堂，促進(jìn)體育教學(xué)高效開(kāi)展，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的喜愛(ài)

《尊重學(xué)生意愿會(huì)產(chǎn)生巨大的自主力量》中看到愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，教育成功秘籍在于尊重學(xué)生?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德》中指出教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的核心就是尊重學(xué)生。體育教師要尊重學(xué)生選擇，一位老師就是尊重了學(xué)生的選擇，讓他盡情參加他喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這名學(xué)生后來(lái)成為了一名體育教師，足見(jiàn)，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中是必需品[3]。盧梭說(shuō)過(guò)，不在于教學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。高中體育教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣后，投入時(shí)間和精力自然就多，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)次數(shù)隨之增加，高中學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技最終達(dá)到熟練，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在高中體育教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生需求，改進(jìn)自己教學(xué)方法，在高中教學(xué)中融入一些最近熱點(diǎn)，高中體育教師通過(guò)講故事或者播放此視頻，傳授體育賽事知識(shí)，弘揚(yáng)體育精神，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，為此，高中體育教師尊重學(xué)生需求與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，是落實(shí)體育核心素養(yǎng)的前提。

（三）改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合能力和優(yōu)良品格

達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)，無(wú)論掌握哪一種知識(shí)，對(duì)智力都是有用的，它會(huì)把無(wú)用的的東西拋開(kāi)而把好的東西保留下來(lái)。在高中體育教學(xué)中，不適用學(xué)生的課程內(nèi)容，予以剔除。《易經(jīng)》中說(shuō)過(guò)，變則通，通則達(dá)，達(dá)則兼濟(jì)天下。在高中體育課程中，一是變課程內(nèi)容，二是變教學(xué)方式。注重課程內(nèi)容改革，育體育精神與傳統(tǒng)文化項(xiàng)目于高中體育教學(xué)；注重改革教學(xué)方式，學(xué)生是具有個(gè)體差異的人，尊重學(xué)生差異，根據(jù)高中學(xué)生年齡，性別等進(jìn)行分組教學(xué)[4]。提及體育核心素養(yǎng)，有些高中體育教師走形式主義，教師未真正理解體育核心素養(yǎng)的初心，未緊跟學(xué)科核心素養(yǎng)的步伐。因此，體育教師在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上要有所改進(jìn)，不能停在表面，將育人理念潛移默化到體育課堂教學(xué)中，在體育教學(xué)過(guò)程中灌輸“教會(huì)，勤練，常賽”的思想，促進(jìn)學(xué)生能力提升以及優(yōu)良品行養(yǎng)成。

（四）追求長(zhǎng)期效益與健康教育相結(jié)合，培育學(xué)生終身體育的理念

《健康教育與青少年發(fā)展》教育和健康是任何時(shí)代都不可忽視的兩個(gè)重要議題，尤其是進(jìn)入新時(shí)代以后。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，將健康融入所有政策。健康教育這個(gè)名詞在青少年健康中發(fā)揮著促進(jìn)作用。在20世紀(jì)60年代的國(guó)外，朗格朗首次提出“終身體育”一詞。上世紀(jì)80年代，“終身體育”在中國(guó)發(fā)展，隨著生活節(jié)奏的加快，快餐飲食的襲來(lái)，不良的生活習(xí)慣，人們身體方面出現(xiàn)變化，為此，樹(shù)立“終身體育”是社會(huì)發(fā)展的實(shí)然。在高中體育教學(xué)中，提高教師素質(zhì)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力是關(guān)鍵，加強(qiáng)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，有效緩解高中學(xué)生壓力大。

（五）建立多元評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出不僅要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從甄別式轉(zhuǎn)向發(fā)展式。高中體育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)步最快的方法就是建立多元評(píng)價(jià)體系[6]。一方面體現(xiàn)教研一體化，另一方面教師從中獲得反饋信息。在多元評(píng)價(jià)體系中，高中體育教師評(píng)價(jià)方式切忌單一，運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)在高中階段體育教學(xué)中全面，及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式適用于長(zhǎng)期教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要反映高中體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，確保體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致。

三、指向核心素養(yǎng)背景下高中教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）體育教師對(duì)核心素養(yǎng)理解不全面

《習(xí)近平關(guān)于人的全面發(fā)展重要論述研究》中指出教育以培養(yǎng)德智體美勞社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)，助力體育教師組織開(kāi)展有效教學(xué)。當(dāng)前體育教師缺理解體育核心素養(yǎng)，是問(wèn)題亦是挑戰(zhàn)。在教師層面，教師對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解還不夠深入，導(dǎo)致許多高中體育教師認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指向局限于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德，而忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的整體效果[8]。高中學(xué)生上完體育課后，認(rèn)為僅僅掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能就足夠，在體育課中忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)結(jié)意識(shí)。高中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)越來(lái)越薄弱，體育興趣逐漸降低。這些問(wèn)題的出現(xiàn)需要體育教師善于反思，研究體育核心素養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方式，為體育核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容貧瘠

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出讓教學(xué)手段多樣化[9]。多樣化方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。泰勒曾說(shuō)，要發(fā)展學(xué)生多種才能的教學(xué)模式。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，高中學(xué)生有一種感覺(jué)，就是在體育課堂上，體育教師在一學(xué)期，一學(xué)年基本上都在教相同的動(dòng)作，由于這個(gè)原因，學(xué)生逐漸對(duì)上體育課不再感興趣。這種單一的教學(xué)方式，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求相背離，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科核心素養(yǎng)要求體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，避免體育教學(xué)單一，再加上高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生投入到體育課上的時(shí)間不充足，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)行多樣化體育教學(xué)，高中學(xué)生通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，感受體育帶來(lái)的快樂(lè)，感受運(yùn)動(dòng)能力和體育品德，感受體育頑強(qiáng)拼搏的精神。在高中體育課上，以籃球運(yùn)球?yàn)槔黾芋w前變向雙手運(yùn)球教學(xué)，復(fù)雜多樣的教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生積極地求知感。

（三）體育學(xué)科核心素養(yǎng)下方法運(yùn)用單一

長(zhǎng)期以來(lái)體育教師承襲傳統(tǒng)的講解示范，學(xué)生被動(dòng)模仿和練習(xí)的機(jī)械化教學(xué)方式，缺乏師生共同參與的多樣化教學(xué)方法[10]，在高中體育教學(xué)中，教師講解相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)并做動(dòng)作示范，其中包括正面示范，背面示范，側(cè)面示范等。從不同角度進(jìn)行示范更具直觀性。體育教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為運(yùn)用講解法和動(dòng)作示范法就大功告成，實(shí)則不然。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師通常運(yùn)用動(dòng)作示范幫助學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作表象，運(yùn)用語(yǔ)言講解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)而在學(xué)生模仿練習(xí)中指出問(wèn)題，進(jìn)行糾錯(cuò)，最終在反復(fù)的練習(xí)與指導(dǎo)下形成穩(wěn)固的動(dòng)力定型[11]。由此可見(jiàn)，練習(xí)法有助于學(xué)生從分化階段向泛化階段掌握。練習(xí)法可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，可以發(fā)揮學(xué)生們主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間達(dá)成互助合作意識(shí)。

（四）體育核心素養(yǎng)下重結(jié)果性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)體能、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行測(cè)評(píng)，側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)束后片面化、一次性的評(píng)價(jià)，其功能主要體現(xiàn)在選拔、考察和鑒定等方面，這抑制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，也違背了評(píng)價(jià)為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)，無(wú)助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[12]?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以人為本、多樣化等理念重視定量的結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略綜合的過(guò)程評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式依然存在[13]。結(jié)合體育中考考什么，體育教師教什么的案例。清晰可見(jiàn)，體育教師嘗試了新的評(píng)價(jià)方法后還是回到了最初的結(jié)果評(píng)價(jià)，衡量學(xué)生體育體能達(dá)標(biāo)率在于最后的體育成績(jī)，而忽略了高中學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，體育能力的提升存在發(fā)展空間。

四、體育學(xué)科核心素養(yǎng)高中體育教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）加強(qiáng)體育教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)以人為本，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)科素質(zhì)和素養(yǎng)能力。在我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)改革與提升中，明確體育核心素養(yǎng)教育學(xué)動(dòng)向，注重核心素養(yǎng)教育的普及。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的定位是指師生雙方要明確黨的教育方針，在教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人，從3.教宗旨，人才培養(yǎng)目的上理解核心素養(yǎng)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)，是知，行，做的行動(dòng)指南，要求體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)上要掌握方法，加強(qiáng)對(duì)體育精神與能力培養(yǎng)；是在實(shí)際的體育教學(xué)中，形成崇高的體育品格。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑多元體育文化體系

根據(jù)國(guó)家課程，地方課程和校本課程的要求，對(duì)其量體裁衣，為高中體育學(xué)科內(nèi)容增添色彩。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是必要的，在組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中多思考，業(yè)精于勤而荒于嬉，形成于思而毀于髓。確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的可行性，可效性。在此基礎(chǔ)上，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，融合傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目，多設(shè)置包括舞龍，武術(shù)等在內(nèi)的各種類別體育項(xiàng)目供高中學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生興趣激發(fā)后，課堂更生動(dòng)更趣味，學(xué)生不僅積極參與，而且充分發(fā)揮中華體育精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在體育教學(xué)中的育人作用。

（三）注重多樣化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。體育教學(xué)方法是分科的一種教學(xué)方法。在高中體育教學(xué)中，體育教師可以采用體育游戲法，多媒體教學(xué)法開(kāi)展多樣化的體育活動(dòng)。寓游戲與體育，是一種既能增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，又能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，體育游戲可以使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中獲得情感方面的支持。多媒體教學(xué)是教師利用希沃白板將體育教學(xué)視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，這些體育視頻的內(nèi)容種類豐富多樣，以不同的風(fēng)格向?qū)W生展示，多媒體教學(xué)在體育課中開(kāi)闊學(xué)生視野，改善體育課質(zhì)量。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)多樣的體育教學(xué)，在多樣化的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅收獲運(yùn)動(dòng)知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技能而且體育品德也得到提升。

（四）均衡教學(xué)評(píng)價(jià)類型，提高學(xué)生參與度

高中體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。在高中體育課上，體育教師不能以體育成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生體育能力的好壞，成績(jī)固然重要，但是學(xué)生參與體育的程度亦顯示出學(xué)生喜愛(ài)體育。避免突出一種類型評(píng)價(jià)，而忽略了其他類型的評(píng)價(jià)。立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，其實(shí)就是過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。為此，體育教師要均衡教學(xué)評(píng)價(jià)類型，提高學(xué)生參與度。

核心素養(yǎng)視域下高中體育教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，《義務(wù)教育與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的推行，體育核心素養(yǎng)成為教育時(shí)代新名詞，核心素養(yǎng)的要求較多，目前只對(duì)體育教學(xué)的策略進(jìn)行研究，今后將對(duì)照《義務(wù)教育新課程教育標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)體育核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)的策略，將學(xué)生的健康教育與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而為高中體育教學(xué)改革提供新的思路。

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[10]邵偉德，譚喬尹，栗家玉，李啟迪.“雙減”政策促進(jìn)學(xué)校體育改革的內(nèi)在邏輯、問(wèn)題檢視與推進(jìn)策略[J].體育學(xué)刊，2023，30（03）：99-105.

[11]柴立森，章碧玉.中小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的認(rèn)識(shí)向度及應(yīng)然進(jìn)路[J].課程.教材.教法，2022，42（02）：125-130.

[12]孟曉平，張志勇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向體育課程設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法，2021，41（02）：132-137.

[13]張健.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].課程.教材.教法，2015，35（06）：98-102.