摘要：本文采用文獻資料法、比較分析法和數(shù)理統(tǒng)計法圍繞培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格或要求、課程結構與學分占比、核心課程、學制學期學分與學位等5個方面對四所不同類型高校運動康復專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進行了比較分析，得出了兩個結論，提出了兩點建議。

關鍵詞：運動康復專業(yè)；本科人才培養(yǎng)方案；不同類型高校

基金項目：2021年湖北省教育廳哲學社會科學研究項目，《融合雙創(chuàng)教育的工作室模式教學對運動康復專業(yè)學生實踐能力影響的實證研究》，課題編號：21G114。

一、引言

運動康復在體育類各專業(yè)里屬于一個年輕的專業(yè)，作為特設專業(yè)，該專業(yè)于2012年首次在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中與體育教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學和休閑體育一起被歸為七個體育類本科專業(yè)。目前該專業(yè)分別開設于醫(yī)藥類、體育類、師范類、綜合類、理工類和財經(jīng)類共6種類型的高校，以開設于醫(yī)藥類和體育類這兩種類型院校為主，但是也有少數(shù)幾所財經(jīng)類高校開設了運動康復專業(yè)。

人才培養(yǎng)方案是高校在人才培養(yǎng)過程中的綱領性文件。比較分析各個不同類型高校運動康復專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尋找其共性、分析其各自個性特征，能為提升我國運動康復專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提供有益參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

課題組以不同類型高校運動康復專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案為研究對象，選擇以上海體育大學、蘇州大學、武漢商學院和甘肅中醫(yī)藥大學為調查對象。這4所高校依次是一線城市體育類高校、東部地區(qū)綜合類高校、中部地區(qū)財經(jīng)類高校和西部地區(qū)醫(yī)藥類高校的代表。因此，課題組選取的調查對象還是具有較為典型的代表性的。

（二）研究方法

1.文獻資料法

課題組以“運動康復”、“人才培養(yǎng)方案”、“體育專業(yè)”等為主題詞在中國知網(wǎng)上進行文獻檢索，下載并閱讀分析了相關文獻后為本研究提供了理論支持。

2.比較分析法

本研究選取四所地處不同地域、所屬不同類別的高校于2017-2021年間發(fā)布的運動康復專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格或要求、課程結構與學分占比、核心課程、學制學期學分與學位等5個方面進行對比分析，旨在尋找異同、求同存異，為本文結論與建議部分的撰寫提供依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

課題組將從四所高校人才培養(yǎng)方案中采集到的數(shù)據(jù)輸入Microsoft？Excel辦公軟件后進行整理，用于比較分析這四所高校人才培養(yǎng)方案的異同之處。

三、結果與分析

（一）關于培養(yǎng)目標的比較

培養(yǎng)目標為運動康復專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，是整個人才培養(yǎng)方案的引領和指導。培養(yǎng)目標的定位是否準確與人才培養(yǎng)的質量休戚相關，它確定了運動康復專業(yè)將能培養(yǎng)出什么樣的人的問題。從表1的對比中可以發(fā)現(xiàn)，四所高校對于運動康復專業(yè)的培養(yǎng)目標存在較為明顯的異同之處。相同之處在于：全部四所高校對于該專業(yè)培養(yǎng)出的人才今后將從事的相關職業(yè)領域都做出了明確的界定，且都將其定義為“應用型”人才。不同之處在于：有2所高校對其培養(yǎng)的人才所面對的地域做了界定，如上海體育大學提出的是“對標國際、服務中國、發(fā)揮上海優(yōu)勢、體現(xiàn)上海特色”，再如武漢商學院提出的是“面向湖北及全國”。從中可以發(fā)現(xiàn)體育類和財經(jīng)類的高校對于運動康復專業(yè)的人才培養(yǎng)所面對地域的定位更加清晰明確。另外課題組也能從上海體育大學的培養(yǎng)目標中讀出該校的地域自信和文化自信。

（二）關于培養(yǎng)規(guī)格或要求的比較

培養(yǎng)規(guī)格是對所培養(yǎng)人才需要達到何種質量的具體要求，是對培養(yǎng)目標的具體化描述，需要對各專業(yè)所培養(yǎng)的人才應該掌握哪些具體的知識、能力或素質做出明確要求。從表2的對比中可以發(fā)現(xiàn)，全部四所高校都明確提出了該校培養(yǎng)的運動康復專業(yè)人才需要具備的具體知識、能力和素質要求有哪些，但并非全部四所高校都對這三者做了明確的區(qū)分。最為典型的上海體育大學，該校將運動康復專業(yè)的培養(yǎng)要求融合為7條而并未將知識、能力和素質這三者做出嚴格的區(qū)分。從中可以發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校是贊同將知識、能力和素質這三者分開做出逐一、具體的要求的。

（三）關于課程結構與學分占比的比較

接受調查的所有四所高校的課程結構由三至五個部分構成。組成最少的是甘肅中醫(yī)藥大學，僅由通識教育、專業(yè)教育和素質拓展3個平臺所構成。組成最多的是上海體育大學和武漢商學院，均由5個部分構成。并且這兩所學校非常重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因其專門為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設置了一個模塊。尤其是武漢商學院，在設置了“素質拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動模塊”的同時還單獨給該模塊賦予了學分。至于上海體育大學，雖然其設置的“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊未專門賦予分值，但是該校實行了學分替換制度，允許科研學分替代所有選修類課程學分，允許技能學分和創(chuàng)業(yè)學分替代專業(yè)素養(yǎng)必修課和所有選修類課程的學分。從這一比較中可見：相對于醫(yī)藥類和綜合類高校，體育類和財經(jīng)類高校的運動康復專業(yè)更加重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

從對學分占比情況的比較結果顯示：四所高校分配給專業(yè)教學課程的學分較高，說明所有的高校都非常重視專業(yè)教育。另外，在四所高校中有三所高校分配給通識教育課程的學分均超過了畢業(yè)總學分的四分之一，分別是：上海體育大學34%、蘇州大學29%、甘肅中醫(yī)藥大學27%。說明通識教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中逐漸占據(jù)了重要地位。

（四）關于核心課程的比較

由表4可知，四所高校設置的核心課程數(shù)量在9-13門之間，其中核心課程數(shù)量最少的是上海體育大學和蘇州大學，均為9門，最多的是甘肅中醫(yī)藥大學，為13門。課題組在分析四校具體的核心課程時發(fā)現(xiàn)：四校對與運動康復相關的形態(tài)、結構、損傷、評定、康復、治療等相關的課程在運動康復核心課程中的地位普遍較為肯定，上述相關課程都被列為了核心課程。但四校在核心課程設置中也存在一些差異，比如武漢商學院確定的“康復醫(yī)學”、“健康教育”、“體育科學研究方法”等課程是其他學校所沒有提及的，甘肅中醫(yī)藥大學確定的“運動營養(yǎng)學”和“運動處方學”這兩門課程是其他學校沒有提及的核心課程。同時，除了武漢商學院之外，其他三所高校都將“運動康復生物力學”確定為核心課程，因此武漢商學院也應借鑒其他學校的經(jīng)驗，可以考慮將該門課在運動康復專業(yè)中開設起來并確定為該專業(yè)的核心課程。另外，結合到該校的人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為應用型人才，關于科學研究方法之類的課程更適合在學術型人才培養(yǎng)的方案里被設置成為核心課程，因而該校今后的人才培養(yǎng)方案里可以考慮對其核心課程進行適當調整。

（五）關于學制、學期、學分與學位的比較

由表5的統(tǒng)計結果可見：這四所高校均授予運動康復專業(yè)學生理學學士學位。學制較為寬松，都屬于彈性制，尤其是蘇州大學和武漢商學院均允許學生在三至八年內(nèi)完成學業(yè)。四所高校中，甘肅中醫(yī)藥大學的畢業(yè)學分要求最高，達到215.5分，說明所有運動康復專業(yè)學生中就讀于醫(yī)藥類高校的學生畢業(yè)壓力相對較大。經(jīng)課題組解讀其畢業(yè)學分組成后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類高校的畢業(yè)實習所占學分高達40分，遠超于其他三所高校。但在對理論和實踐各占畢業(yè)學分比重進行比較后發(fā)現(xiàn)，在有統(tǒng)計的3所高校中，甘肅中醫(yī)藥大學的實踐學分所占畢業(yè)學分的比重最輕，實踐學分僅占畢業(yè)學分的40.9%。隨后課題組對該校運動康復專業(yè)設置的具體課程進行了分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于該校為運動康復專業(yè)學生設置的體育運動技術課程較少，且沒有標準具體的運動項目，僅標注為“體育1-4”這四門課，全部運動技術的學分僅4分。說明醫(yī)藥類高校最為重視運動康復專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，但是對該校運動康復專業(yè)學生運動技能實踐能力的培養(yǎng)不太關注。課題組對這一現(xiàn)象進行了大膽地推測：該校對運動康復專業(yè)人才的培養(yǎng)與康復治療專業(yè)人才的培養(yǎng)更為接近，所以該校更加重視運動康復專業(yè)學生的臨床康復技能的實踐操作能力。鑒于此，課題組對其它三所高校的運動技能相關課程進行比較后發(fā)現(xiàn)：除了常見的體育運動技術課程，武漢商學院還另外開設了“運動訓練學”和“休閑體育活動與策劃”這兩門專業(yè)課，上海體育大學還另外開設了“運動訓練學概論”、“運動技能學習與控制”和“社區(qū)體力活動與健康促進”這三門專業(yè)課，蘇州大學另外開設了“運動訓練監(jiān)控”和“動作控制與學習”這兩門專業(yè)課。尤其是蘇州大學，在其跨專業(yè)選修課程里專門設置了“教育學原理”、“有效教學”、“運動訓練學”、“全民健身指導”、“運動技能學”、“教練員學”、“運動隊管理”等多門課程供該校運動康復專業(yè)學生有針對性選擇性地展開學習。這一對比說明：對于運動康復專業(yè)學生教授運動技能能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到大多數(shù)高校的重視并在人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。因此，為了將運動康復專業(yè)的人才培養(yǎng)和康復治療專業(yè)的人才培養(yǎng)做出更為顯著的區(qū)分，對醫(yī)藥類高校而言今后可以考慮增加幫助該專業(yè)學生運動技能提升的課程，同時也要考慮增加能夠提升該專業(yè)學生教授運動技能能力的課程。

四、結論與建議

（一）結論

我國部分開設運動康復專業(yè)的高校對其培養(yǎng)人才所面對的需求領域或地域有了較為明確的定位。如位于我國中部地區(qū)的財經(jīng)類高校武漢商學院，該校在其培養(yǎng)目標中明確描述了其主要是面對湖北、面對現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)領域而培養(yǎng)的應用型人才。說明財經(jīng)類高校在培養(yǎng)人才的過程中首先考慮到了需求市場的問題。

我國開設運動康復專業(yè)的高校普遍將其人才培養(yǎng)工作定位為培養(yǎng)應用型人才，因而都較為重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，且都能依據(jù)各自現(xiàn)有辦學條件設置相應符合學校辦學特色的實踐教學活動。

（二）建議

從實現(xiàn)運動康復專業(yè)學生實踐能力提升的角度，建議對該專業(yè)學生的實踐能力展開深入研究和探討，將其進一步細化為更為具體的實踐能力，然后針對各具體能力，搭建相應的實踐教學平臺或者實踐教學模塊展開實踐教學并在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。

從應用型人才培養(yǎng)的角度，建議對運動康復專業(yè)應用型人才的含義和特征展開研究。各類型高校之間要加強交流和聯(lián)系，共同確定該專業(yè)應用型人才需要具備的知識、能力和素質的具體要求，再將其落實于人才培養(yǎng)方案中去，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的指導性作用。

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