摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格或要求、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分占比、核心課程、學(xué)制學(xué)期學(xué)分與學(xué)位等5個(gè)方面對(duì)四所不同類型高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較分析，得出了兩個(gè)結(jié)論，提出了兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)；本科人才培養(yǎng)方案；不同類型高校

基金項(xiàng)目：2021年湖北省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，《融合雙創(chuàng)教育的工作室模式教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力影響的實(shí)證研究》，課題編號(hào)：21G114。

一、引言

運(yùn)動(dòng)康復(fù)在體育類各專業(yè)里屬于一個(gè)年輕的專業(yè)，作為特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)于2012年首次在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中與體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和休閑體育一起被歸為七個(gè)體育類本科專業(yè)。目前該專業(yè)分別開設(shè)于醫(yī)藥類、體育類、師范類、綜合類、理工類和財(cái)經(jīng)類共6種類型的高校，以開設(shè)于醫(yī)藥類和體育類這兩種類型院校為主，但是也有少數(shù)幾所財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)。

人才培養(yǎng)方案是高校在人才培養(yǎng)過程中的綱領(lǐng)性文件。比較分析各個(gè)不同類型高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尋找其共性、分析其各自個(gè)性特征，能為提升我國運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供有益參考。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

課題組以不同類型高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，選擇以上海體育大學(xué)、蘇州大學(xué)、武漢商學(xué)院和甘肅中醫(yī)藥大學(xué)為調(diào)查對(duì)象。這4所高校依次是一線城市體育類高校、東部地區(qū)綜合類高校、中部地區(qū)財(cái)經(jīng)類高校和西部地區(qū)醫(yī)藥類高校的代表。因此，課題組選取的調(diào)查對(duì)象還是具有較為典型的代表性的。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

課題組以“運(yùn)動(dòng)康復(fù)”、“人才培養(yǎng)方案”、“體育專業(yè)”等為主題詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，下載并閱讀分析了相關(guān)文獻(xiàn)后為本研究提供了理論支持。

2.比較分析法

本研究選取四所地處不同地域、所屬不同類別的高校于2017-2021年間發(fā)布的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格或要求、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分占比、核心課程、學(xué)制學(xué)期學(xué)分與學(xué)位等5個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，旨在尋找異同、求同存異，為本文結(jié)論與建議部分的撰寫提供依據(jù)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

課題組將從四所高校人才培養(yǎng)方案中采集到的數(shù)據(jù)輸入Microsoft？Excel辦公軟件后進(jìn)行整理，用于比較分析這四所高校人才培養(yǎng)方案的異同之處。

三、結(jié)果與分析

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，是整個(gè)人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確與人才培養(yǎng)的質(zhì)量休戚相關(guān)，它確定了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)將能培養(yǎng)出什么樣的人的問題。從表1的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，四所高校對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在較為明顯的異同之處。相同之處在于：全部四所高校對(duì)于該專業(yè)培養(yǎng)出的人才今后將從事的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域都做出了明確的界定，且都將其定義為“應(yīng)用型”人才。不同之處在于：有2所高校對(duì)其培養(yǎng)的人才所面對(duì)的地域做了界定，如上海體育大學(xué)提出的是“對(duì)標(biāo)國際、服務(wù)中國、發(fā)揮上海優(yōu)勢(shì)、體現(xiàn)上海特色”，再如武漢商學(xué)院提出的是“面向湖北及全國”。從中可以發(fā)現(xiàn)體育類和財(cái)經(jīng)類的高校對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)所面對(duì)地域的定位更加清晰明確。另外課題組也能從上海體育大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中讀出該校的地域自信和文化自信。

（二）關(guān)于培養(yǎng)規(guī)格或要求的比較

培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)所培養(yǎng)人才需要達(dá)到何種質(zhì)量的具體要求，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化描述，需要對(duì)各專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該掌握哪些具體的知識(shí)、能力或素質(zhì)做出明確要求。從表2的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，全部四所高校都明確提出了該校培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才需要具備的具體知識(shí)、能力和素質(zhì)要求有哪些，但并非全部四所高校都對(duì)這三者做了明確的區(qū)分。最為典型的上海體育大學(xué)，該校將運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)要求融合為7條而并未將知識(shí)、能力和素質(zhì)這三者做出嚴(yán)格的區(qū)分。從中可以發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校是贊同將知識(shí)、能力和素質(zhì)這三者分開做出逐一、具體的要求的。

（三）關(guān)于課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分占比的比較

接受調(diào)查的所有四所高校的課程結(jié)構(gòu)由三至五個(gè)部分構(gòu)成。組成最少的是甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，僅由通識(shí)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展3個(gè)平臺(tái)所構(gòu)成。組成最多的是上海體育大學(xué)和武漢商學(xué)院，均由5個(gè)部分構(gòu)成。并且這兩所學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因其專門為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置了一個(gè)模塊。尤其是武漢商學(xué)院，在設(shè)置了“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)模塊”的同時(shí)還單獨(dú)給該模塊賦予了學(xué)分。至于上海體育大學(xué)，雖然其設(shè)置的“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊未專門賦予分值，但是該校實(shí)行了學(xué)分替換制度，允許科研學(xué)分替代所有選修類課程學(xué)分，允許技能學(xué)分和創(chuàng)業(yè)學(xué)分替代專業(yè)素養(yǎng)必修課和所有選修類課程的學(xué)分。從這一比較中可見：相對(duì)于醫(yī)藥類和綜合類高校，體育類和財(cái)經(jīng)類高校的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

從對(duì)學(xué)分占比情況的比較結(jié)果顯示：四所高校分配給專業(yè)教學(xué)課程的學(xué)分較高，說明所有的高校都非常重視專業(yè)教育。另外，在四所高校中有三所高校分配給通識(shí)教育課程的學(xué)分均超過了畢業(yè)總學(xué)分的四分之一，分別是：上海體育大學(xué)34%、蘇州大學(xué)29%、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)27%。說明通識(shí)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中逐漸占據(jù)了重要地位。

（四）關(guān)于核心課程的比較

由表4可知，四所高校設(shè)置的核心課程數(shù)量在9-13門之間，其中核心課程數(shù)量最少的是上海體育大學(xué)和蘇州大學(xué)，均為9門，最多的是甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，為13門。課題組在分析四校具體的核心課程時(shí)發(fā)現(xiàn)：四校對(duì)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)相關(guān)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、損傷、評(píng)定、康復(fù)、治療等相關(guān)的課程在運(yùn)動(dòng)康復(fù)核心課程中的地位普遍較為肯定，上述相關(guān)課程都被列為了核心課程。但四校在核心課程設(shè)置中也存在一些差異，比如武漢商學(xué)院確定的“康復(fù)醫(yī)學(xué)”、“健康教育”、“體育科學(xué)研究方法”等課程是其他學(xué)校所沒有提及的，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)確定的“運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)”和“運(yùn)動(dòng)處方學(xué)”這兩門課程是其他學(xué)校沒有提及的核心課程。同時(shí)，除了武漢商學(xué)院之外，其他三所高校都將“運(yùn)動(dòng)康復(fù)生物力學(xué)”確定為核心課程，因此武漢商學(xué)院也應(yīng)借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，可以考慮將該門課在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)中開設(shè)起來并確定為該專業(yè)的核心課程。另外，結(jié)合到該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，關(guān)于科學(xué)研究方法之類的課程更適合在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的方案里被設(shè)置成為核心課程，因而該校今后的人才培養(yǎng)方案里可以考慮對(duì)其核心課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（五）關(guān)于學(xué)制、學(xué)期、學(xué)分與學(xué)位的比較

由表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見：這四所高校均授予運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)制較為寬松，都屬于彈性制，尤其是蘇州大學(xué)和武漢商學(xué)院均允許學(xué)生在三至八年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。四所高校中，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)的畢業(yè)學(xué)分要求最高，達(dá)到215.5分，說明所有運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生中就讀于醫(yī)藥類高校的學(xué)生畢業(yè)壓力相對(duì)較大。經(jīng)課題組解讀其畢業(yè)學(xué)分組成后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥類高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)所占學(xué)分高達(dá)40分，遠(yuǎn)超于其他三所高校。但在對(duì)理論和實(shí)踐各占畢業(yè)學(xué)分比重進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，在有統(tǒng)計(jì)的3所高校中，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)踐學(xué)分所占畢業(yè)學(xué)分的比重最輕，實(shí)踐學(xué)分僅占畢業(yè)學(xué)分的40.9%。隨后課題組對(duì)該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)設(shè)置的具體課程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于該校為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程較少，且沒有標(biāo)準(zhǔn)具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，僅標(biāo)注為“體育1-4”這四門課，全部運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)分僅4分。說明醫(yī)藥類高校最為重視運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是對(duì)該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)不太關(guān)注。課題組對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了大膽地推測(cè)：該校對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)與康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)更為接近，所以該校更加重視運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的臨床康復(fù)技能的實(shí)踐操作能力。鑒于此，課題組對(duì)其它三所高校的運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)課程進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：除了常見的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，武漢商學(xué)院還另外開設(shè)了“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”和“休閑體育活動(dòng)與策劃”這兩門專業(yè)課，上海體育大學(xué)還另外開設(shè)了“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)概論”、“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制”和“社區(qū)體力活動(dòng)與健康促進(jìn)”這三門專業(yè)課，蘇州大學(xué)另外開設(shè)了“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練監(jiān)控”和“動(dòng)作控制與學(xué)習(xí)”這兩門專業(yè)課。尤其是蘇州大學(xué)，在其跨專業(yè)選修課程里專門設(shè)置了“教育學(xué)原理”、“有效教學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“全民健身指導(dǎo)”、“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)”、“教練員學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理”等多門課程供該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性選擇性地展開學(xué)習(xí)。這一對(duì)比說明：對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生教授運(yùn)動(dòng)技能能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到大多數(shù)高校的重視并在人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。因此，為了將運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和康復(fù)治療專業(yè)的人才培養(yǎng)做出更為顯著的區(qū)分，對(duì)醫(yī)藥類高校而言今后可以考慮增加幫助該專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提升的課程，同時(shí)也要考慮增加能夠提升該專業(yè)學(xué)生教授運(yùn)動(dòng)技能能力的課程。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

我國部分開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校對(duì)其培養(yǎng)人才所面對(duì)的需求領(lǐng)域或地域有了較為明確的定位。如位于我國中部地區(qū)的財(cái)經(jīng)類高校武漢商學(xué)院，該校在其培養(yǎng)目標(biāo)中明確描述了其主要是面對(duì)湖北、面對(duì)現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域而培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。說明財(cái)經(jīng)類高校在培養(yǎng)人才的過程中首先考慮到了需求市場(chǎng)的問題。

我國開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校普遍將其人才培養(yǎng)工作定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而都較為重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且都能依據(jù)各自現(xiàn)有辦學(xué)條件設(shè)置相應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）建議

從實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的角度，建議對(duì)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力展開深入研究和探討，將其進(jìn)一步細(xì)化為更為具體的實(shí)踐能力，然后針對(duì)各具體能力，搭建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)或者實(shí)踐教學(xué)模塊展開實(shí)踐教學(xué)并在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，建議對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才的含義和特征展開研究。各類型高校之間要加強(qiáng)交流和聯(lián)系，共同確定該專業(yè)應(yīng)用型人才需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，再將其落實(shí)于人才培養(yǎng)方案中去，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性作用。

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