摘要：在新課標的影響下，小學體育教學改革持續(xù)推進。本文以軟式棒壘球為對象，嘗試圍繞該項目提出項目化教學實踐策略。研究發(fā)現(xiàn)項目化教學的特點鮮明，并在教學實踐中取得了顯著的實踐效果，讓項目化教學的影響力進一步增強。通過篩選教學內(nèi)容、設(shè)計驅(qū)動問題、設(shè)計項目認知策略、項目整體規(guī)劃、項目成果展示以及項目全程評價等流程，搭建全新的小學體育項目化教學方案，為新課標下的小學體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課標；小學體育；項目化教學；軟式棒壘球

一、引言

小學階段的體育教育有其獨有價值，直接影響著學生的身心健康成長。但傳統(tǒng)的小學體育教育環(huán)境下，體育學科處于“邊緣”地位。究其原因，應(yīng)試教育的影響下，造成學校普遍對體育學科的認可度不高，很難圍繞體育學科探索教學創(chuàng)新之路，從而造成教學改革面臨困境，教學有效性和吸引力不足，迫切需要新方法、新方式的嘗試，讓小學體育教學煥發(fā)生機。項目式學習（PBL：project？based？learning）作為一種動態(tài)的學習方法，有其獨有優(yōu)勢和價值，讓學生主動的探索未知世界，迎接挑戰(zhàn)[1]。

二、項目化教學現(xiàn)狀及其應(yīng)用原則

（一）項目化教學現(xiàn)狀

在新課程改革的推動下，小學體育的教學環(huán)境得以轉(zhuǎn)型，面臨升級。項目式學習，作為一種有效的教學模式，倍受青睞。目前被應(yīng)用到小學體育的教學環(huán)境中，取得了良好的應(yīng)用效果。作為國外發(fā)達國家普遍采用的一種教學方法，有其獨有價值，具體表現(xiàn)在對學生創(chuàng)造力、團隊合作和領(lǐng)導力以及動手能力等多層面的培養(yǎng)，讓學生可以利用所學知識去解決生活中遇到的各類難題?？梢?，該方法的應(yīng)用與嘗試，對教育的創(chuàng)新與發(fā)展有其突出價值和作用。在小學體育的教學改革要求下，迫切需要一種全新的教學形式，來不斷優(yōu)化小學體育教學環(huán)境，項目式學習是一個很好地選擇。項目式學習高度關(guān)注學生的自主性，并為學生提供多元的選擇，符合新課程改革提出的新要求，推動小學體育的創(chuàng)新發(fā)展，為小學生的健康成長服務(wù)[2]。

軟式棒壘球在2006年在國內(nèi)推廣，該項目兼具競爭性和趣味性，比賽規(guī)則簡單、場地條件要求低、可參與人數(shù)多，且球以及球棒為軟性材質(zhì)，極具安全性，適合在校內(nèi)推廣和實踐。從國內(nèi)軟式棒壘球的推廣情況看，目前已經(jīng)進入到中小學當中，并形成規(guī)?；腻\標賽?？傊?，軟式棒壘球在國內(nèi)擁有廣闊的前景，既能夠滿足新課標對小學體育課程提出的新要求，也能夠滿足廣大青少年個性化的體育鍛煉需要，值得推廣和應(yīng)用。

（二）項目化教學應(yīng)用原則

項目化教學在小學體育軟式棒壘球?qū)嵺`中的應(yīng)用，要堅持如下基本原則：

1.趣味性

軟式棒壘球本身具有一定的趣味性特征，將項目化教學方法運用到教學實踐中也要堅持趣味性的原則，在項目化問題設(shè)計和流程設(shè)計時堅持趣味性，增強項目化教學的吸引力，激活學生的自主探究欲望和學習意愿。

2.目標清晰

堅持以新課標為依據(jù)，以學生成長為核心，保持項目化教學具有清晰的目標，能夠結(jié)合軟式棒壘球的基本特點設(shè)置教學流程，清晰教學目標，保障學生學習質(zhì)量的提升。

3.結(jié)構(gòu)合理

項目化教學要保持項目結(jié)構(gòu)合理、具體，通過教學支架的搭建，輔助實踐教學的展開，以合理的結(jié)構(gòu)推進項目化學習。項目化教學在小學體育軟式棒壘球教學實踐中的應(yīng)用要堅持以上原則，為項目化教學的高質(zhì)量發(fā)展提供支持[3]。

三、新課標視域下小學體育項目化教學實踐意義

自新課標發(fā)布后，小學體育課程的教學重點發(fā)生了根本性的變化，由知識核心向?qū)W生核心的方向轉(zhuǎn)變。項目化教學作為一種被廣泛運用的教學模式，其教育價值毋庸置疑。將其運用到軟式棒壘球的教學實踐中具有積極意義，具體如下。

（一）推動小學體育課程改革進程

將研究焦點集中在項目式學習的可行性研究上，從多角度來驗證項目式學習方法與小學體育融合的可行性與有效性，并在具體的應(yīng)用實踐中，最終目的是為小學體育教學帶來新思路。利用項目式學習方法開展教學創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的小學體育教育環(huán)境。不可否認，新的教學方法的應(yīng)用勢必引起課程改革，有助于新課標對小學體育課程的要求得以落地。

（二）促進教師專業(yè)成長

小學體育教師不再是被教學框架限制住，而是主動地融入到教學實踐中，利用項目式學習來打造多元的體育課堂，這對于教師來說至關(guān)重要。相較于傳統(tǒng)的小學體育的教學模式，軟式棒壘球的教學更多被套用了固定的教學框架，即講解教學內(nèi)容、演示動作技巧、鼓勵學生自主操作與實踐[4]。傳統(tǒng)教學模式框架限制下的小學體育教師成長空間狹窄，項目化教學的引入有助于教師綜合素質(zhì)的提升，對促進教師的專業(yè)教學能力的提高有積極意義。

（三）學生良好的體育學習體驗

傳統(tǒng)的小學體育教學環(huán)境，教學內(nèi)容單一、教學方法枯燥，學生的體驗感不強，很難獲得良好的學習體驗。如果依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式進行軟式棒壘球的教學，勢必造成教學質(zhì)量下降，軟式棒壘球的價值和趣味性無法得到充分挖掘。為解決該問題，則將項目化教學運用到軟式棒壘球的教學實踐中，以項目為核心，使得小學生可以在軟式棒壘球的學習實踐中有新的收獲和體驗[5]。

四、新課標視域下小學體育項目化教學實踐策略

新課標視角下的小學體育項目化教學實踐策略，要抓住項目化教學的基本流程，做好知識選擇、問題驅(qū)動、高階認知、學習實踐、成果檢驗以及全程評價，將其運用到小學體育軟式棒壘球的教學實踐中，帶給小學生全新的體育學習體驗，提高小學體育軟式棒壘球的教學質(zhì)量和效果。

（一）核心知識選擇

小學體育的項目化教學實踐中，第一項則是要對核心知識進行選擇與提煉，本次圍繞的教學核心知識是以軟式棒壘球為主。軟式棒壘球目前已經(jīng)進入到中小學課堂，雖然在普及度較低，學生較為陌生，但軟式棒壘球憑借其自身鮮明特點，能夠快速獲得小學生的青睞。在完成項目的精選后，要明確項目化教學的目標。具體如下：

第一，通過查閱相關(guān)資料，整理有關(guān)于軟式棒壘球的相關(guān)信息資料，包括項目特點、動作標準、動作流程以及項目規(guī)則等，對軟式棒壘球有初步的了解。

第二，在學習軟式棒壘球相關(guān)知識點時，能夠按照項目化教學的基本流程參與其中，配合教師完成教學活動。

第三，在教師講解和示范軟式棒壘球的基本規(guī)范，并完成學練之后，能夠?qū)浭桨魤厩蛴谐浞值牧私?，并主動參與其中。

第四，完成規(guī)定的軟式棒壘球的賽事，對比賽結(jié)果進行分析和評價，掌握軟式棒壘球知識要點。明確教學目標，使得項目化教學的側(cè)重點更明確，教學重點更清晰[6]。

（二）驅(qū)動問題設(shè)計

在明確的項目化教學目標確定之后，進入到驅(qū)動問題的設(shè)計階段。對于大部分小學生群體而言，其本身對軟式棒壘球的了解十分有限，為引導小學生的主動性，嘗試設(shè)置趣味性的問題，具體如下：

第一，同學們知不知道棒壘球？說一說你獲得棒壘球知識的渠道？

第二，那同學們知不知道有一種棒壘球叫軟式棒壘球？

第三，本次學習的內(nèi)容則是軟式棒壘球，讓我們感受下軟式棒壘球的樂趣吧？

驅(qū)動問題的設(shè)計，從棒壘球轉(zhuǎn)移到軟式棒壘球上，并從理論知識朝著實踐性的內(nèi)容過度，以此來保證教學內(nèi)容不僅僅停留在理解上，更能在實踐中強化學習體驗。驅(qū)動問題的設(shè)計除了在前期導入的階段應(yīng)用，也可以在后續(xù)的實踐中得到應(yīng)用，設(shè)置逐層遞進的問題，以此來滿足小學生的認知需要，更主動的參與到項目化學習當中來。

（三）高階認知策略設(shè)計

項目化教學在小學體育軟式棒壘球教學中的應(yīng)用，還需要引導學生建立高階認知。結(jié)合教學內(nèi)容和教學重點，對學生的方法和思維進行正確引導。

首先，幫助學生進行知識信息的搜集方法、搜集途徑的設(shè)計，如引導小學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺和搜索引擎，獲得有關(guān)于軟式棒壘球的相關(guān)信息資料，并對其加以整理。

其次，低階認知策略設(shè)計。在前期完成資料的搜集和整理后，獲得有關(guān)于軟式棒壘球的相關(guān)信息，使得小學生對于該項目有了初步的了解，在形成低階認知層面，要繼續(xù)圍繞軟式棒壘球項目進行知識的深化，通過圖片、視頻等資源，進一步了解軟式棒壘球的活動方法和實操路徑。

最后，高階認知策略設(shè)計。圍繞軟式棒壘球的基本特點，獲得有關(guān)于動作流程、動作標準、戰(zhàn)術(shù)選擇、發(fā)力特點、跑動位置等等信息，并結(jié)合賽場上的基本情況做出合理的戰(zhàn)術(shù)選擇。從基礎(chǔ)認知到低階認知再到高階認知，項目化教學形成了一個遞進式的認知模式，搭建了一個遞進式的認知空間，讓軟式棒壘球的教學質(zhì)量得到強化[7]。

（四）學習實踐設(shè)計

項目化教學的具體實踐強調(diào)以項目化內(nèi)容為核心，以此來強化和增強小學生的學習體驗。結(jié)合軟式棒壘球在小學體育課堂上的應(yīng)用進行學習實踐的設(shè)計，幫助學生完善流程設(shè)計，讓項目化教學實踐得以展開，具體流程如下：

第一，以軟式棒壘球為例，引導小學生設(shè)計有關(guān)于軟式棒壘球相關(guān)信息的收集流程和方法。

第二，讓學生對收集的信息進行分享、描述和表達，說出自己的看法和想法。

第三，讓學生在教師的指導下參與到軟式棒壘球的具體實踐中，掌握軟式棒壘球的實操方法，對基本的操作流程有清晰的了解，并參與具體實踐當中。

第四，學生要根據(jù)軟式棒壘球的基本特點和游戲規(guī)則進行相應(yīng)的討論，進行比賽的設(shè)計和組織。

第五，小學生根據(jù)軟式棒壘球的操作流程進行自主實踐，完成比賽。

第六，進行賽后的總結(jié)和提煉。對整個軟式棒壘球進行項目化教學的設(shè)計，確定項目化教學的側(cè)重點和關(guān)鍵點，完成具體的設(shè)計流程后，進入到具體實踐當中，為項目實施成果的展示打好基礎(chǔ)[8]。

（五）成果公開

成果的展示階段指的是項目化教學在小學軟式棒壘球中的應(yīng)用效果的展示，成果公開強調(diào)對學生的項目化學習情況進行全面的檢驗。為此，在進行成果公開方面采取組織比賽的方式展開。在校內(nèi)組織軟式棒壘球的賽事活動，根據(jù)場地和比賽的基本要求，完成實操過程。軟式棒壘球集中了跑、跳、投、打于一體，既能夠鍛煉小學生的綜合素質(zhì)，也可以逐步培養(yǎng)起小學生的團隊配合能力和素養(yǎng)。成果公開階段是由教師對公開全過程進行檢驗，了解小學生項目化學習之后軟式棒壘球的掌握情況。在小學生進行軟式棒壘球的賽事實操時，教師可以采取多途徑進行學習情況和信息的留存，如通過文字、照片以及視頻等方式，形成成果，并在校內(nèi)的宣傳渠道和宣傳平臺進行公示，能夠讓小學生看到自己的成長情況，從而對軟式棒壘球產(chǎn)生自信，主動地學習和參與到軟式棒壘球的教學和比賽活動中，形成良性循環(huán)。

（六）全程評價

在傳統(tǒng)的小學體育的教學框架中教學評價是不可或缺的一部分，但傳統(tǒng)的體育課堂上的評價更多是以終結(jié)性的評價為主，成績成為考核的主要依據(jù)，導致評價結(jié)果不理想。為解決該問題，在教學評價的方法上要做出創(chuàng)新。在本次提到的項目化教學實踐中評價方法是以全程評價為主，根據(jù)項目化學習過程中學生的學習狀態(tài)、方法選擇、階段性成果以及最終成果進行全方位、合理性的評價，為學生的自主學習提供學習支架和方向指引，為學生提供一個安全性的實踐空間。教師在小學生軟式棒壘球的實操過程中，采取語言鼓勵、分組加分、公開表揚等多種方式，保障學生的積極性和探索熱情，為學生的自主學習意識的激活服務(wù)，使得小學生的精神動力更充沛。全程的評價更具準確性，使得小學生的體育學習體驗感更強，對于軟式棒壘球的理解也更為充分。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標的落地對小學體育課程提出了新的要求，并且《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》更是對體育與健康課程做出了細致分析，指明了未來小學體育教學的基本方向。軟式棒壘球作為新興體育項目之一，其本身簡單易學、安全性高，更符合小學生的個性化成長需要，將其引入到小學階段對推動小學體育教學改革有重要意義。本次從新課標的視角出發(fā)，提出項目化教學的實踐方案和策略，目的是保證軟式棒壘球的教學質(zhì)量進一步增強。相較于傳統(tǒng)的小學體育的教學模式，項目化教學圍繞項目展開，各環(huán)節(jié)都是以項目為核心，目的是保證小學生在項目化的實踐中有新的收獲和體驗，進一步強化小學生的體驗感。將項目化教學運用到小學軟式棒壘球的教學實踐中效果顯著，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

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[8]姚雪琪.探析項目化學習在小學體育教育中的實踐[J].求知導刊，2021，（35）：79-80.