摘" 要：語文是一門綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。閱讀作為課程教學的主要媒介，發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)教學大多以單篇教學為主，忽視了閱讀文本之間的關聯(lián)性和單元主題的統(tǒng)一性，不能充分發(fā)揮出語文學科的育人優(yōu)勢。大單元主題閱讀教學的實施，能充分發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢。文章闡述了小學語文大單元主題閱讀教學的應用價值和存在問題，并對其優(yōu)化策略展開探究。

關鍵詞：小學語文；大單元；主題閱讀

語文課程具有多重功能，是義務教育階段的一門重要課程。大單元主題閱讀教學符合統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文（五·四學制）》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）的編排特點，能夠使單元課程呈現(xiàn)出整體優(yōu)勢，使學生形成對單元課程內容的深度理解和整體把握。跟隨單元主題，還能使學生形成對單元知識體系的全面了解，發(fā)揮主題在單元學習中的引領作用。大單元主題閱讀教學主要以多文本教學的形式呈現(xiàn)，以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生主動投身于對單元閱讀文本的學習與探究中，繼而獲得個性化的認知和感悟。

一、小學語文大單元主題閱讀教學的價值

1. 契合課程標準的要求

統(tǒng)編版教材以單元主題為依托，內含主題相統(tǒng)一的多篇閱讀文本。單篇閱讀的教學形式無法突出單元主題的內涵，且不利于學生構建整體性和結構化的學習思路?！读x務教育課程方案（2022年版）》在課程實施的“深化教學改革”中提到：探索大單元教學，積極開展主體化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。小學語文大單元主題閱讀教學契合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，推進綜合性學習，并基于其應用過程實現(xiàn)知識學習與價值教育的有機融合，促使學生整體理解與把握學習目標。

2. 全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

當前教育越來越重視對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，能夠使學生通過課程的學習形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。大單元主題閱讀教學能夠通過整合相關學習資源的過程，發(fā)展學生整體性和系統(tǒng)性的思維。同時，圍繞大單元主題開展互動討論的過程，也能夠提高學生的語言運用能力?；谡w性思考與探究的過程，學生能夠形成對單元優(yōu)秀閱讀文本內容的認知，這對于增強學生的文化自信、培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力都有著積極的促進作用?？梢哉f，大單元主題閱讀教學活動的開展，切實促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 強化整體性學習的效果

大單元主題閱讀教學作為一種新型的實踐思路和教學方式，更關注課程學習的整體性，重視學生對單元目標的理解與掌握。大單元主題閱讀教學的實施，能夠打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學的弊端，使學生形成對單元整體的認知，提高綜合能力。在多文本閱讀教學過程中，學生能夠從整體的角度展開學習與思考，在掌握單元閱讀文本內容的基礎上進行細致解讀，了解文本的內涵和深意，并接受其中正確價值觀念和良好品德的影響與熏陶。

二、小學語文大單元主題閱讀教學現(xiàn)狀

1. 參與度不足：未能突出學生主體性

從大單元主題閱讀教學的實際情況來看，存在學生參與度不足的問題，主要表現(xiàn)為課堂教學未能突出學生主體地位，學生參與興致不高?？梢?，參與度不足以及主體性不強的問題，將直接影響整體的教學質量。導致該問題的原因：一是教師在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上忽視了學生的體驗；二是學生對大單元主題閱讀尚處于適應階段，本就熟練度不足。若不能構建學生主體與大單元主題閱讀教學之間的關聯(lián)性，勢必會影響學生的課堂參與積極性，繼而導致大單元主題閱讀教學效果不佳。因此，在大單元主題閱讀教學中，教師要重視調動學生的主觀能動性，確保學生對大單元主題閱讀內容感興趣，這樣才能針對性解決學生參與度不足的問題，并提高課堂教學效果。

2. 形式化嚴重：課堂教學互動性較差

大單元主題閱讀教學存在形式化嚴重的問題，導致課堂教學互動性較差，學生缺少表達和展現(xiàn)自我的機會。從形式上看，教學經(jīng)常會按照“多文本閱讀—多文本探究—多文本教學”的形式推進，未能做到具體問題具體分析。這種形式化的閱讀教學方式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還不能發(fā)揮大單元主題閱讀教學的優(yōu)勢，甚至導致大單元主題閱讀教學虛有其表，有形無效，不僅浪費時間，還難以達到既定的教學目標。事實上，大單元主題閱讀教學并沒有固定的形式，而是需要教師根據(jù)單元內容和基本學情進行設計和改進，為學生提供互動、討論的機會，使學生積極參與到課堂學習中，如此才能切實提高教學效果。

3. 重視度不足：學生課堂體驗較差

盡管新課程理念提倡大單元主題閱讀教學，但從實際教學情況來看，大多數(shù)教師仍然以單篇閱讀教學為基礎，對大單元主題閱讀教學重視程度不足，導致學生缺乏良好的大單元主題閱讀學習體驗。同時，重視度不足及學生體驗較差的問題，更意味著大單元主題閱讀教學效率較低，未能被廣泛應用。該問題的存在，阻礙了小學語文大單元主題閱讀教學的研究與推進，而且不利于教師對該教學模式的靈活運用與掌握。實際上，大單元主題閱讀教學能夠突破單篇教學的弊端，使教師和學生產(chǎn)生更佳的教學體驗。唯有不斷提高教師的重視程度，才能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，使綜合育人質量得以提高。

三、小學語文大單元主題閱讀教學的策略

大單元主題閱讀教學的實施，要立足課程內容和基本學情展開。下面以統(tǒng)編版教材四年級上冊第八單元為例進行說明。該單元包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》四篇歷史文言故事。人文主題為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。語文要素指向了解故事情節(jié)，簡要復述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。在大單元主題閱讀教學中，需要關注不同歷史故事的特點，并幫助學生建立單元整體的概念，使學生在掌握四篇歷史故事內容的基礎上獲得對大單元整體內容的正確認知。

1. 研讀與整合：突出學生主體性

為了解決學生主體性不突出的問題，要先為學生提供自主研讀的機會，并自覺整合單元內容。通過初期的了解，學生能夠形成自主性的認知和體驗。在這一階段，教師也要做好引領工作，確保學生對大單元課程內容感興趣，并且主動參與?；谘凶x與整合的過程，學生的學習積極性也能得到調動，并為接下來深度探索大單元主題內容奠定基礎。在大單元研讀中，教師可以利用導學案開啟研讀活動。整體性的導學案能夠為學生提供明確的研讀目標。

例如，單元課程包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》，導學案可以指向學生對歷史人物傳奇故事的初步了解，掌握其中的重點字詞、句子，完成語文要素中提到的基本要求。在圍繞導學案進行研讀與整合的過程中，學生能夠對歷史人物故事有初步的了解。教師要給予學生充分的時間開展自主性閱讀與探究，使學生深入各篇文本之中，抓取關鍵詞，獲取歷史傳奇人物的關鍵信息。經(jīng)由研讀過程，學生能夠相繼認識到：《王戎不取道旁李》表現(xiàn)了王戎善于觀察、分析，不盲從的優(yōu)秀品質；《西門豹治鄴》講述了西門豹破除迷信、興修水利的故事；《扁鵲治病》向大家說明要正視自己的缺點與錯誤，不能拒絕批評和幫助，要防微杜漸；《紀昌學射》贊揚了紀昌在學習射箭時堅持不懈、刻苦付出的品質。每一篇文本中都有一個歷史人物，他們從不同方面展現(xiàn)了歷史發(fā)展進程中留存下來的智慧和品質，這也是該單元的主題。通過自主研讀與整合，學生能夠在不同時空背景的跳轉下，感受歷史中無處不在的人文性，并對這類優(yōu)秀閱讀文本產(chǎn)生探究興趣。

2. 閱讀與探索：提升學生參與性

閱讀教學最終還是要落在“讀”上，只有在閱讀中思考、探究，才能了解閱讀文本的內容，把握閱讀文本的情節(jié)，調動學生課堂參與的積極性。立足大單元主題開展閱讀探究的過程，能突出學生的主體性，將學生置于特定的情境氛圍之中，使學生獲得良好的閱讀體驗。大單元閱讀要找準方向，要突出學生的主體性，那怎樣的閱讀方式更契合該需求呢？既然要閱讀，就要選好閱讀的方式。大單元閱讀可以選擇閱讀其中一篇文本，再基于對單篇文本的深度探究，舉一反三，展開對其余文本的閱讀。也可以是齊頭并進，對大單元中的全部閱讀文本展開對比性的學習與探究。

例如，考慮到學生之間的差異性，教師可以讓學生自由選擇閱讀的方式，或創(chuàng)新閱讀的方式，需要學生將最終目標放在對文本內容全方面的探究中，形成對文本故事與文本人物的全方位了解和認識。與此同時，為了突出學生的主體地位，教師可以在學生閱讀結束后開展一場單元閱讀討論會。在閱讀討論會中，教師依次拋出話題，鼓勵學生進行討論，分享自己的看法。第一個話題可以設置為：王戎是一個怎樣的人？基于對該話題的討論，學生可以通過王戎的行為認識到王戎是一個善于思考、十分聰明的人。第二個話題可以設置為：西門豹做了什么？能產(chǎn)生怎樣的影響？經(jīng)過此話題的討論，學生可以看到西門豹在鄴縣所做的事情，知道正是因為他破除迷信、興修水利的行為，才開辟了鄴縣的新天地。第三個話題可以設置為：你知道哪些有關扁鵲的知識？第四個話題可以設置為：你想不想成為和紀昌一樣的人，為什么？通過對不同話題的討論，不僅能夠保持學生參與課堂活動的積極性，還能切實強化學生對單元課程內容的掌握，豐富學生的學習體驗，塑造學生良好的學習品質。

3. 分析與討論：體現(xiàn)課堂互動性

大單元閱讀聚焦整個單元文本的學習，所以我們才需要用更多的時間思考其本來的含義。為了充分調動學生的主觀能動性，教師要設置合適的問題任務，驅動學生展開自主學習與互動討論，體現(xiàn)課堂學習的互動性，解決大單元閱讀教學中存在的“互動性較差”的問題。通過對大單元課程內容的整體性分析與針對性討論，學生能夠快速進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)對單元閱讀文本的整體認識與把握。

例如，在教學第八單元時，教師可以將個體化學習轉變?yōu)楹献鲗W習，開展小組分析與討論。小組式的分析與討論，既能使學生各抒己見，又能促進學生間思維的碰撞與融合。學生可以分析這些人物身上與眾不同的特點，這就需要學生結合故事內容說出人物所具備的一些品質。在這期間，不同的學生可能會產(chǎn)生不一樣的認識，或者用不一樣的詞匯去描述，這在某種程度上便拓寬了同小組學生的視野，使學生知道原來還有不一樣的說法，還可以從不同的角度評價，從而獲得對單元內容不一樣的認識。以王戎這一經(jīng)典人物為例，有的學生能看到王戎的聰明才智，有的學生能看到王戎的思慮周全，還有的學生能看到王戎遇事先思考的沉著與冷靜。當然，教師也可以在這一階段布置小組任務，或提出問題。基于“四篇文章有怎樣的共性和差異？”這一問題，學生能夠將重點放在對四篇文本的分析上，進而明確整個單元課程之間的聯(lián)系。在此過程中，教師可以安排學生以小組為單位一起繪制思維導圖，做一個“知識樹”，這樣整個單元的教學內容得以清晰、直觀地呈現(xiàn)，學生也可以在此過程中形成對單元內容的整體認識。

4. 拓展與運用：強化學生體驗性

一切教學活動的開展最終還是要落實到實際運用上。為了幫助學生有效內化單元知識，教師要重視對課堂教學內容的拓展，并為學生提供運用知識的機會，這也是增強學生學習體驗的重要方式。與此同時，教師也要突出大單元主題閱讀教學的特色，立足單元整體，引領學生對課程知識進行遷移與拓展，強化學生認知的廣度和深度，進一步豐富學生的課堂學習體驗，由此提高課堂綜合育人質量。大單元主題閱讀教學不僅要重視學生對知識的掌握，還要培養(yǎng)學生的應用能力，使學生真正做到將知識為己所用。

例如，《王戎不取道旁李》強調了觀察與動腦，《西門豹治鄴》強調了對迷信的破除，《扁鵲治病》強調了聽取意見，《紀昌學射》強調了堅持不懈。圍繞單元人文主題和語文要素，教師還可以展示更多類似的歷史故事。在此基礎上，教師可以安排學生立足單元內容的學習，展開對拓展性文本的探索與分析，并分享學習成果。拓展性大單元閱讀的實施，既能鍛煉學生的群文閱讀能力，又能促進學生閱讀思維和閱讀水平的提高。除此之外，教師也可以讓學生基于對所學歷史人物特點的了解，結合生活實際情況寫一件事，寫出自己的感受。在綜合運用所學知識進行寫作的階段，學生對單元知識的掌握也會得到進一步深化，切實發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，大單元主題閱讀作為一種新的教學模式，切實改善了傳統(tǒng)教育的弊端，引發(fā)了學生的互動思考與探究。立足大單元主題的整體性學習過程，學生能夠對單元知識產(chǎn)生系統(tǒng)性的認知，達成深度理解的目標，并促進自身能力和素養(yǎng)的提高。因此，在新時代教育背景下，教育者應該更加重視對大單元主題閱讀教學的研究，并于具體實踐中不斷完善與優(yōu)化，以取得更佳的教學效果。

參考文獻：

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