王榮珍

【摘要】勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是教育體系的重要組成部分，是中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。文章論述了現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，闡釋了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，并概括出勞動(dòng)教育的特征包括育人性、實(shí)踐性、過(guò)程性、綜合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，提出了重視行政推進(jìn)、構(gòu)建課程體系、壯大師資隊(duì)伍三種新時(shí)代勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；特征；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G410-015【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0028—04

新時(shí)代，勞動(dòng)教育受到高度重視，國(guó)家先后印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件。本研究調(diào)查了蘭州市城關(guān)區(qū)各中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)所在縣區(qū)各中小學(xué)?；灸軌蚪Y(jié)合校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源和學(xué)校辦學(xué)理念研發(fā)適合學(xué)校特色和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)教育校本課程，能夠分年級(jí)設(shè)置勞動(dòng)教育任務(wù)清單，將勞動(dòng)教育每周一課時(shí)排入課表，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)有了極大提高，勞動(dòng)教育實(shí)踐方式也在不斷豐富。

一、現(xiàn)階段勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

勞動(dòng)教育要高質(zhì)量發(fā)展，真正發(fā)揮作用，還存在諸多問(wèn)題。其一，教師或?qū)W校管理者對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)特征理解不夠深入，不能科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。其二，一些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、育人價(jià)值、實(shí)踐邏輯認(rèn)識(shí)不清，存在著將勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育理解為體力勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，缺少對(duì)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論指引和方法指導(dǎo)。其三，缺乏專業(yè)專職勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。絕大多數(shù)學(xué)校不能配備專職教師或聘請(qǐng)具備勞動(dòng)專業(yè)知識(shí)的教師，而是安排年紀(jì)較大的教師兼任勞動(dòng)教育課，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)“有勞無(wú)教”或“有教無(wú)勞”的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育無(wú)固定教材、無(wú)專業(yè)教師，對(duì)于習(xí)慣了使用國(guó)家教材和地方教材的學(xué)校和教師而言困惑較多。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育要得到高質(zhì)量發(fā)展，必須發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，要從理論和實(shí)踐兩方面理解和把握勞動(dòng)教育。

二、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與特征

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的執(zhí)行能力。實(shí)踐與理論相輔相成，勞動(dòng)教育也不例外。所以，引導(dǎo)教師深入理解和掌握勞動(dòng)教育的特征與內(nèi)涵，對(duì)促進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施具有十分重要的意義。

（一）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

不同學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育概念的理解有所不同。從狹義的角度看，勞動(dòng)教育屬于德育教育范疇，能夠幫助學(xué)生形成勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。但如果僅從德育角度定義勞動(dòng)教育，會(huì)弱化勞動(dòng)教育的功能與作用。到目前為止，勞動(dòng)教育沒(méi)有統(tǒng)一的定義，在未來(lái)發(fā)展中，可能也不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)確定的、統(tǒng)一的定義。人們對(duì)于勞動(dòng)教育的理解會(huì)越來(lái)越豐富。由此可見(jiàn)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育，不能用片面的想法去界定，它應(yīng)該成為一種多元化的、綜合性的活動(dòng)[1]。

（二）勞動(dòng)教育的特征

1.育人性。不管是何種形式的勞動(dòng)教育，都無(wú)法做到脫離勞動(dòng)而存在，育人性是勞動(dòng)教育的基本屬性。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，如果過(guò)分放大勞動(dòng)的作用，則會(huì)弱化教育的意義，就失去勞動(dòng)教育原有的作用，會(huì)將勞動(dòng)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性的活動(dòng)。相關(guān)學(xué)者曾提出，在任何時(shí)期，勞動(dòng)教育都要與歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。勞動(dòng)教育的育人功能具有一定的層次性，將其分為幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育、職業(yè)教育等，都需要把勞動(dòng)教育融入其中。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的設(shè)置，需要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定、要求，結(jié)合不同層次教育的特征和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，使勞動(dòng)教育以新的形態(tài)出現(xiàn)，將勞動(dòng)教育的育人性特點(diǎn)更好地發(fā)揮出來(lái)。

2.實(shí)踐性。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教育者需要避免使勞動(dòng)教育以單純說(shuō)教的形式出現(xiàn)，需要使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谧约耗芰υ试S的范圍內(nèi)，盡可能去參與、嘗試多種形式的勞動(dòng)活動(dòng)。在勞動(dòng)過(guò)程中，教師尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教育學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，才能夠使其產(chǎn)生更加深刻的思考。由于勞動(dòng)教育的特性，不能脫離說(shuō)教的形式，于是在講解勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能時(shí)，教師應(yīng)將講解重點(diǎn)落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，在活動(dòng)中解釋說(shuō)明，從而促使學(xué)生了解更多與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。如果勞動(dòng)者沒(méi)有參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，也就沒(méi)有真正意義上的勞動(dòng)體驗(yàn)，不能把握勞動(dòng)的內(nèi)涵。勞動(dòng)素養(yǎng)不是一天兩天或者一段時(shí)間就可以形成的，而是勞動(dòng)者在長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)體驗(yàn)、操作中逐步形成的。只有勞動(dòng)者親自實(shí)踐，運(yùn)用自身的力量與外界發(fā)生親密的聯(lián)系，才能有改造世界的能力，并在長(zhǎng)期發(fā)展中學(xué)會(huì)處理好與社會(huì)、他人之間的關(guān)系。學(xué)生在勞動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⒏泄僬{(diào)動(dòng)起來(lái)，在“做”中“學(xué)”、在“做”中“思”，進(jìn)而培養(yǎng)了勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.過(guò)程性。勞動(dòng)教育比較重視過(guò)程，而過(guò)程需要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為勞動(dòng)者與勞動(dòng)對(duì)象創(chuàng)造相遇的機(jī)會(huì)。從勞動(dòng)過(guò)程的整體特性來(lái)看，勞動(dòng)教育具有比較明顯的不確定性，只有認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，才能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的過(guò)程性以及與生活之間的聯(lián)系性。勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，如果仍然按照以往的觀念，從課堂教學(xué)的層面完成，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將其當(dāng)成一門(mén)“課程”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“課程”可以理解為學(xué)校學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程，只有在進(jìn)程中，才有產(chǎn)生連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的可行性，進(jìn)而產(chǎn)生反思，幫助學(xué)生得到發(fā)展。比如，勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感等發(fā)展就為勞動(dòng)素養(yǎng)的一部分。如果不注重進(jìn)程，勞動(dòng)教育將會(huì)難以持續(xù)，甚至失去活力。在進(jìn)程中，可逐漸實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容時(shí)，要考慮到方方面面，從整體出發(fā)，促使學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫匠掷m(xù)性的積累。

4.綜合性。勞動(dòng)教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，在現(xiàn)階段已經(jīng)具備了獨(dú)立性的特點(diǎn)，這是其發(fā)展中地位提升的標(biāo)志。勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中，不能與其他類型的教育分離開(kāi)來(lái)，只有“五育”融合，才能夠更全面地促進(jìn)人的發(fā)展。勞動(dòng)教育的內(nèi)在形態(tài)方面需要在多種因素的作用下，進(jìn)而得到培育，比如態(tài)度因素、技能因素、知識(shí)因素等。對(duì)此，不管是何種情況，開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師要避免單純講解知識(shí)，而忽略其他類型的因素。為了更加突出勞動(dòng)教育的綜合性，教師要從大的層面入手，以大任務(wù)為引領(lǐng)，做好對(duì)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使受教育者能夠更好的理解、認(rèn)識(shí)，并建立起知識(shí)的框架、結(jié)構(gòu)，理解勞動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，形成一種勞動(dòng)態(tài)度。相對(duì)于其他類型的教育而言，勞動(dòng)教育具備其他教育類型中的部分功能，可間接實(shí)現(xiàn)其他類型的教育功能。例如，心理健康教育、智育、體育等功能，這說(shuō)明相比其他教育，勞動(dòng)教育的層次更高、綜合性更強(qiáng)。需要注意的是，勞動(dòng)教育具有潛在的特征，即為“超越性”的特征。相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)提出，與其他類型的教育相比，勞動(dòng)教育是另一種層次的教育，不能將它與其他類型的教育列為同一范疇。如果列為同一范疇，則會(huì)把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化，將勞動(dòng)教育等同于一種體力勞動(dòng)、一種身體鍛煉。因此，對(duì)現(xiàn)代教育而言，有必要打破對(duì)勞動(dòng)教育的固有設(shè)定，使這一教育能夠落實(shí)到自然中、生活中、社會(huì)中，在這種模式下，可以使這一教育模式的綜合性更加突顯[2]。

5.系統(tǒng)性。勞動(dòng)教育無(wú)法以孤立的形式實(shí)施，從它的基本類型來(lái)看，具有多種類型，比如，服務(wù)性勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等。這些不同的勞動(dòng)類型，組成一個(gè)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系。如果缺少任何一種類型的教育，都不能被稱之為完整的勞動(dòng)教育。從勞動(dòng)教育的空間范圍來(lái)看，雖然實(shí)施的主體較多，但是學(xué)校是主體。因此，勞動(dòng)教育的實(shí)施需要從學(xué)校層面出發(fā)，協(xié)同家庭和社會(huì)進(jìn)行整體性規(guī)劃。只有這樣，才能夠確保勞動(dòng)教育的基本屬性不會(huì)缺失[3]。

6.發(fā)展性。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中，勞動(dòng)教育的形態(tài)、內(nèi)容、方式等，都隨之發(fā)生系列變化，但這些變化與社會(huì)的發(fā)展具有高度的一致性。只是在不同時(shí)期，發(fā)展具有一定的側(cè)重性。勞動(dòng)教育不斷被融入新的內(nèi)容，其內(nèi)涵越來(lái)越豐富。因此，在新時(shí)代，不能從某個(gè)單一的層面去理解勞動(dòng)教育，而是要以動(dòng)態(tài)的形式、發(fā)展的眼光去理解、探索和研究當(dāng)下的勞動(dòng)教育。它在不斷變化的同時(shí)也在發(fā)展，并且較復(fù)雜，不斷有新內(nèi)容，進(jìn)而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、新時(shí)代勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的實(shí)施要從日常生活與生產(chǎn)入手，以培養(yǎng)受教育者基本的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神為根基，將勞動(dòng)教育同家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密結(jié)合，把勞動(dòng)當(dāng)成一種習(xí)慣，扎根于生產(chǎn)生活中，才能夠產(chǎn)生更加持續(xù)與強(qiáng)大的效果。聚焦課標(biāo)，合理開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建適合本校特色的勞動(dòng)教育課程體系，建設(shè)勞動(dòng)教育管理制度，充分發(fā)揮政府政策性保障作用，協(xié)調(diào)各部門(mén)多方支持勞動(dòng)教育，才能有效促進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)。

（一）重視行政推進(jìn)，保障課程實(shí)施

勞動(dòng)教育的落實(shí)需要全社會(huì)的支持。就資金而言，勞動(dòng)教育校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)需要資金，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中涉及設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置需要資金，外聘各行各業(yè)專業(yè)人員成為勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師需要資金；除此之外，在開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所用的場(chǎng)地、場(chǎng)館等需要學(xué)校來(lái)協(xié)調(diào)。憑借教育部門(mén)自身的力量是沒(méi)有辦法解決這些困難的，只有地方政府出臺(tái)相關(guān)政策才能有效解決問(wèn)題。譬如，蘭州市城關(guān)區(qū)區(qū)委區(qū)政府對(duì)勞動(dòng)教育非常重視，印發(fā)了《蘭州市城關(guān)區(qū)全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》?！斗桨浮分性O(shè)立了勞動(dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；明確提出由教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)人社局、財(cái)政局、交管局、文旅局等職能部門(mén)為勞動(dòng)教育提供支持；要求整合家庭、社會(huì)、企事業(yè)單位等校外力量，共同支持勞動(dòng)教育。地方政府的政策對(duì)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)保駕護(hù)航，助推了勞動(dòng)教育的實(shí)施進(jìn)程。

除了政府部門(mén)的政策支持外，教育行政和教研部門(mén)也要發(fā)揮主人翁精神，積極制訂勞動(dòng)教育實(shí)施的相關(guān)制度，充分發(fā)揮制度管理效能。如城關(guān)區(qū)教育局將學(xué)校勞動(dòng)教育納入中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)估體系中；健全了“區(qū)委區(qū)政府——教育局——學(xué)?！比?jí)勞動(dòng)教育工作推進(jìn)機(jī)制；創(chuàng)建了“城關(guān)區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育職業(yè)體驗(yàn)基地、非遺傳承基地、傳統(tǒng)農(nóng)耕基地、智慧農(nóng)工科基地和科技創(chuàng)新基地”等校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地；掛牌了讀者集團(tuán)、沃德愛(ài)禮食品有限公司等校外勞動(dòng)實(shí)踐基地；設(shè)置了“城關(guān)區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)任務(wù)建議清單”。各中小學(xué)制訂了勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案、管理制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)任務(wù)建議清單，將勞動(dòng)教育納入教師教學(xué)課時(shí)量、年度考核和職稱評(píng)審中。全方位的制度建設(shè)，有效助力了勞動(dòng)教育課程的實(shí)施。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程體系

勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是提升受教育者勞動(dòng)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人。學(xué)校要結(jié)合校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，開(kāi)發(fā)豐富多樣的勞動(dòng)項(xiàng)目。豐富勞動(dòng)育人途徑、科學(xué)構(gòu)建具有適合本校特色的勞動(dòng)教育課程體系，提高育人實(shí)效。課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，使教育者和受教育者對(duì)勞動(dòng)教育的理解更全面，促使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，幫助受教育者獲得更加直接、具體的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）壯大師資隊(duì)伍，滿足課程需求

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育作為一門(mén)必修課程，需要具備專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。因此，學(xué)校要安排固定的勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師，要兼顧校外相關(guān)專業(yè)人員作為勞動(dòng)教育的教育者。學(xué)校建立以學(xué)校教師為主，以家長(zhǎng)、社區(qū)專業(yè)人員、非遺傳承人、企業(yè)勞模為輔的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍共同體，解決勞動(dòng)教育指導(dǎo)教師短缺的問(wèn)題和教師欠缺勞動(dòng)項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。采用多種形式，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)教師的理論培訓(xùn)等，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，滿足勞動(dòng)教育課程實(shí)施中對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)與技能需求。

綜上所述，在勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程中，教育部門(mén)需要從多角度、多層面入手，緊密結(jié)合教育發(fā)展需要，探索有效的落實(shí)路徑。采用精準(zhǔn)定位的方法，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的理論構(gòu)建，最大程度地發(fā)揮出勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，形成積極的勞動(dòng)觀，學(xué)會(huì)建設(shè)世界、塑造自己、報(bào)效祖國(guó)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：宋春宇