張欣

［摘要］ 掌握學情是組織開展教育教學活動的前提條件，使用技術手段，才能真正實施以學生為主體、教師為主導的個性化學習。本文依托LNMS學習平臺，通過提供以數(shù)據(jù)為依據(jù)的、精準化的探究性學習活動，切實達成精準教學，實現(xiàn)因材施教。

［關鍵詞］ 技術支持；學情分析；LNMS學習平臺

信息社會越來越深刻而廣泛地影響著人們的學習和生活，而技術賦能對教育領域的影響是革命性的。在教學中，使用技術手段進行學情分析，更能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，擺脫教育的功利性，回歸學習的本質，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與學習動力，讓學生取得持續(xù)且充分的

發(fā)展。

教與學的內(nèi)容、形式、方法日新月異。當前教育領域提倡自主學習，充分依托技術支持，能夠改變傳統(tǒng)課程教學在實施過程中過于強調(diào)死記硬背、機械接受的現(xiàn)狀，使得學生樂于探究、勤于動手，有助于提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力，從中學會求知、學會生活、學會交往、學會生存，最終具備與現(xiàn)代社會需要相適應的基本素養(yǎng)。從“教”的手段上看，自主學習指向“不需要教”的目標，旨在促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。

基于技術革新的現(xiàn)狀，技術支持下的學情分析是優(yōu)化學習策略、拓寬學習路徑的有力保障。學生在技術支持的學情分析保障下，通過交往、交流、協(xié)作，完成學習任務，達成心理體驗，在知識技能、思想道德品質等各方面取得長久而穩(wěn)定的發(fā)展，實現(xiàn)終身學習。信息技術支持下的學情分析可從對象、時段、范圍、內(nèi)容、環(huán)境、氛圍等多個角度進行對照分析，改變了傳統(tǒng)學情分析停留在“我覺得”“我認為”等淺層維度，進一步還原、升級其本質內(nèi)核；基于體質、情感、外顯等特征，就個體、小組、群體等多個方面，利用多種技術手段進行學習活動“前”“中”“后”階段的學情分析、處理、反思與修正，促使學習活動的參與者主動學習、終身學習。

比如，在“已知”“未知”“能知”“想知”“如何知”這幾個方面，通過信息技術的手段，可以結合學習對象和學習材料，研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析表象、生成數(shù)據(jù)、鏈接材料，優(yōu)化學習過程，提高學習效率，從而達成高階的學習目標。傳統(tǒng)的學情分析一般都將目標前置，僅為后續(xù)的學習活動做好準備。而技術支持下的學情分析能夠充分拓展目標的橫向、縱向維度，從時間、空間、環(huán)境等各個方面提供體系化支撐，并根據(jù)學習活動的具體實施情況而靈活調(diào)整、優(yōu)化。

以部編版小學語文五年級下冊第5課《草船借箭》為例，教師使用LNMS學習平臺的表單制作功能設計了一張表格，以二維碼的形式在班級群里發(fā)布；學生回家和家長打開二維碼，一起玩成語游戲，看看誰知道的《三國演義》成語典故更多。如此設計，旨在展示現(xiàn)代化信息技術對學情分析的支持。根據(jù)教學需要，教師可以自主設計多個類似的表單，從而更為方便、快捷地獲取學生對相關知識的了解程度。當然，我們也可以基于實際學情（如生字詞的掌握程度等），靈活調(diào)整相關的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。依托信息技術支持，教師可以及時了解學生的學習情況，并針對其具體表現(xiàn)進行靈活調(diào)整和優(yōu)化。同時，教師也可以根據(jù)不同學生的認知水平、學習水平，選擇適合每個學生最近發(fā)展區(qū)的學習方法來實施個性化教學，以此激發(fā)學習興趣，樹立學習信心。

總之，不管是學習活動的“過程前”“過程中”，還是“過程后”，在傳統(tǒng)的組織實施中，一般都只能僅靠組織者的主觀判斷，教學活動中的信息獲取、分析及反饋的手段和方式、方法都存在著不同程度的滯后和偏差。而及時、準確的正向反饋、補償，以及學習活動參與者的持續(xù)興趣、深度學習、廣泛交流，都需要精準的數(shù)據(jù)來支撐，這些客觀、充分、連續(xù)的數(shù)據(jù)就是學情分析的重要依據(jù)。顯然，以技術支撐的學情分析是一種相對有效的手段，只有充分理解并有效開展這一活動，才能有目的、有計劃、有方向地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

［參考文獻］

［1］邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要生長點[J].中國教育學刊，2013（02）.