摘 要：本文對讀后續(xù)寫的內(nèi)涵、特點、意義及現(xiàn)狀進行了探究，結(jié)合外研版高中英語教材，舉例闡述高中英語課堂中開展讀后續(xù)寫教學活動的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；英語教學；有效策略

作者簡介：趙琳，貴州省都勻一中。

一、讀后續(xù)寫的內(nèi)涵及特點

隨著新課改的不斷深入，全新的題型——讀后續(xù)寫應運而生。具體來說，讀后續(xù)寫題提供一篇350詞以內(nèi)的文章，要求考生根據(jù)所給材料內(nèi)容和所給段落開頭語對故事的最后兩段進行續(xù)寫（150詞左右），要求續(xù)寫邏輯銜接緊密、情節(jié)相關(guān)、結(jié)構(gòu)完整。該題型特點如下：1.以記敘文題材為主。話題生活化，可引起考生生共鳴，具有趣味性，給予學生想象空間。2.續(xù)寫段落的首句對文章的限制度較高，需要考生認真研讀文本。而非讓考生“另起爐灶”，創(chuàng)造新故事，續(xù)寫第一段的首句有“承上啟下”的作用，要求考生在照應前文續(xù)寫第一段描寫內(nèi)容并緊扣首句，同時銜接第二段的開頭句，邏輯上由第一段的內(nèi)容自然過渡到第二段開頭的結(jié)果。3.續(xù)寫段落的首句已留給考生想象空間。試題具有開放性特征，要求考生用自己的語言對故事情節(jié)進行創(chuàng)造。4.續(xù)寫內(nèi)容多為故事的結(jié)局。讀后續(xù)寫文本多按由因至果的順序展開，以順序的敘事方式?jīng)Q定續(xù)寫段落需為文章安排合理的結(jié)局。

二、讀后續(xù)寫教學的意義

讀后續(xù)寫是一種有效的英語學習方式，續(xù)寫內(nèi)容的多樣性和不確定性能極大激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力和思維能力。

（一）推動學生開放性思維發(fā)展

該題型的開放性特點要求學生在對文本進行認真分析和理解后，確定寫作思路，構(gòu)思后面的故事，進行開放式地創(chuàng)作。

（二）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

針對文本故事發(fā)展，學生可從多方面來思考，充分利用原文線索和伏筆，發(fā)散性地設(shè)想文章后續(xù)故事的發(fā)展可能，同時兼顧續(xù)寫故事的合理性、豐富性、正能量等要求。概言之，讀后續(xù)寫旨在促進學生思維廣度和深度的發(fā)展。

（三）促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

與以往高考單調(diào)的應用文寫作相比，讀后續(xù)寫無疑是一種創(chuàng)新題型，內(nèi)容不再模式化，學生需先理解文本，再發(fā)揮創(chuàng)造力，合理創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)，將個人思想融入文章。

（四）幫助學生了解英語語言的正確運用

讀后續(xù)寫的前提是“讀”，“讀”能夠激發(fā)學生使用語言，接觸語篇，了解恰當?shù)恼Z言使用語境，并提供正確語境，既促使學生學習地道的英語表達，又有利于語言的后續(xù)運用和今后的語言學習。

三、高中讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

（一）寫作教學質(zhì)量不高

高中教師雖對讀后續(xù)寫教學日益重視，但在實踐教學過程中仍遇到各種問題。比如，一些教師在教學中依舊“講述”式教學占比較多，“體驗”式教學偏少。課堂上多要求學生閱讀寫作材料，勾畫及講解文中重點單詞、短語，而將續(xù)寫任務布置成課后作業(yè)。最終寫作課變精讀課，其結(jié)果是：文章講解占用課堂時間過長，寫作教學草草收場。重點的寫作思路，即主人公性格分析、文章主題、續(xù)寫段落首句解讀、情節(jié)走向等講解較少，占用了學生通過課堂有效活動掌握文本大意、理清文本脈絡(luò)、提出續(xù)寫想法的時間。因此，教師要認清讀后續(xù)寫教學的意義，在教學中注重對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，讓學生感受到課堂的變化，體會其中的價值意義，他們的寫作態(tài)度才會發(fā)生改變。

（二）學生基礎(chǔ)薄弱

1.續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容不符。現(xiàn)在高中生讀后續(xù)寫存在的主要問題在于續(xù)寫的內(nèi)容與原文情節(jié)脫節(jié)。原因是學生未能客觀全面地掌握所給文本，理解不足，導致續(xù)寫內(nèi)容和原文故事南轅北轍。

2.續(xù)寫內(nèi)容與所給文本在相關(guān)細節(jié)上產(chǎn)生矛盾。筆者認為原因歸結(jié)為兩方面：一是部分學生的英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀文本方面存在難度，沒有吃透文本；二是部分學生考試時間分配不合理，閱讀文本走馬觀花，欠缺對原文反復推敲、對首句仔細分析，對細節(jié)認識不清，未充分考慮事物發(fā)展規(guī)律，續(xù)寫內(nèi)容與前文自相矛盾或毫無邏輯。

3. 續(xù)寫段落比例不協(xié)調(diào)。讀后續(xù)寫題目一般包括兩段續(xù)寫內(nèi)容，段落不分主次，每段都應70-80詞左右，比例平均，但部分學生僅聚焦某一點進行大篇幅描寫，導致其余要點無充足空間進行敘述，以致表達重心偏移，文章銜接不緊密等情況出現(xiàn)；或者第一段內(nèi)容連篇累牘，而第二段內(nèi)容虎頭蛇尾，忽視主題升華，乃至留白過多。

4. 對故事人物的處理不當。經(jīng)常出現(xiàn)隨意添加人物，但初次提及后文再無交代，結(jié)局有頭無尾。

5. 續(xù)寫照抄照搬原文、語法結(jié)構(gòu)運用不當。部分英語能力較差的學生在續(xù)寫過程中照抄、照搬所給材料中的原句；部分學生因語言運用能力有限，無法做到恰當、準確地表達，造成續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)詞句單一和語法錯誤，表達內(nèi)容與情感與原文不契合。

四、讀后續(xù)寫教學的有效策略

（一）聯(lián)系教材開展續(xù)寫教學活動

教學活動和教材密切相關(guān)，任何學科知識學習和能力培養(yǎng)不能脫離教材，以讀促寫可以緩解學生的寫作焦慮，降低寫作難度，同時使學生深刻理解文章的主題意義，幫助學生提高閱讀效率。外研版高中英語教材中包含很多適用于以讀促寫活動的優(yōu)質(zhì)素材。教師應在日常教學中結(jié)合閱讀語篇積極開展續(xù)寫活動，切實培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。例如，外研版高中英語必修第一冊Unit 3“Family matters”中的語篇“Like father， like son”，這是一部劇本的節(jié)選，講述了一個家庭里三代人不同的職業(yè)夢想和他們之間的矛盾。文本結(jié)尾開放性強，續(xù)寫空間較大。根據(jù)三個主人公鮮明的人物形象，教師可引導學生運用批判性和創(chuàng)造性思維對文中人物性格展開分析，聯(lián)系上下文，提出問題，由果溯因，由因推果，創(chuàng)作續(xù)寫。筆者的課堂教學設(shè)計如下：1.課前要求學生閱讀文本，借助導學案梳理其中的時間、地點、人物、事件起因和事件經(jīng)過。2.課堂導讀部分，筆者先請學生借助導學案的5W問題進行故事復述，檢查學生的閱讀情況，然后收集、歸納學生在課前自讀活動中總結(jié)的描繪人物性格的形容詞，并讓學生思考“1. How many times did Father use ‘！’？ Why does the author use these exclamation marks？ 2. How many times did Son use ‘...’？ What functions do the ellipses have？3. What happened to Grandfather and Father when they were young？”，提出問題后帶領(lǐng)學生一起解讀主題love的內(nèi)涵。接下來將學生分成若干小組，開展小組討論并用提問的方式預測情節(jié)發(fā)展，如“1.Will Father support Sons choice eventually？ 2. Will Son change his mind？ ...”，提出的問題要緊扣文章情節(jié)，立足文本，但不必在原文中找到答案。最后學生在小組內(nèi)交換問題并在回答其他組問題的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。再如，外研版高中英語必修第一冊 Unit 4“Friends forever”中“Twenty years after”的教學設(shè)計如下：1.筆者先讓學生課前進行故事續(xù)寫，當堂讓學生分享自創(chuàng)結(jié)局，還原續(xù)寫思路，引導學生反思續(xù)寫內(nèi)容的合理性與邏輯性。2.引導學生關(guān)注小說的構(gòu)成要素，了解作者歐·亨利及其小說的特點，賞析文中的優(yōu)美語句。3.對于故事后續(xù)發(fā)展提出兩個問題“1. Will Jimmy turn up？ Why？ 2. If Jimmy turned/didn't turn up to keep his promise， how would the two old friends feel and what would they do？”，引發(fā)學生通過創(chuàng)設(shè)問題再次整理反思寫作思路，引導學生從主人公的言行、感官、思想等方面設(shè)計續(xù)寫情節(jié)。4.指導學生在所學基礎(chǔ)上修改完善習作。實例反饋證明，此類續(xù)寫既能促進續(xù)作和原作之間的互動，也能實現(xiàn)續(xù)寫者和原作者、讀者之間的對話。

（二）基于思維導圖開展讀后續(xù)寫教學設(shè)計

繪制思維導圖有利于提升教學有效性，激發(fā)學生的想象力，提升其思維能力，提高其學習效率。教師可從續(xù)寫情節(jié)的融洽度和語言入手，有機結(jié)合讀寫教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。以外研版高中英語必修第一冊 Unit5“Into the Wild ”中“ An encounter with nature”的教學為例，該語篇為敘事性文本，適合續(xù)寫。該語篇第三段中對熊與作者偶遇情節(jié)的描寫值得學生借鑒。所以，在閱讀教學之后，筆者基于該語篇開展讀后續(xù)寫技能寫作課。首先通過問題“Is it a horrifying encounter between the author and the bear ？”來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生回顧在林中偶遇熊的故事。之后引導學生圍繞5W1H理清文章六要素和討論主題。接著利用思維導圖呈現(xiàn)第三段的具體細節(jié)，讓抽象文字具體化，使學生實現(xiàn)腦中有畫面，解鎖學生思維過程。在思維導圖的幫助下，學生對故事高潮部分有了更深刻的認識，對故事發(fā)展有了合理猜想，明確作者的寫作意圖，掌握了明線和暗線之間的關(guān)系。隨后筆者將最后兩個自然段改編成讀后續(xù)寫任務：續(xù)寫第一段的首句為“While I was concentrating on photographing this amazing scene， I suddenly had a feeling that I was being watched. ”，第二段的首句為“From time to time I look at the photo as a reminder to show respect to all animals. ”，要求學生根據(jù)所給首句進行續(xù)寫，使之構(gòu)成一個完整故事。最后，引導學生對完成的作文進行潤色和分享評價。實踐證明，這樣的教學方式使學生對語篇內(nèi)容記憶猶新，還學會利用借助思維導圖提煉重點，把握故事沖突，設(shè)計情感線。

（三）通過閱讀圈培養(yǎng)學生對讀后續(xù)寫的學習興趣

對于讀后續(xù)寫題型，多數(shù)高中生存在讀不懂、寫不出的問題。對此，教師要聚焦課堂，關(guān)注日常教學，鼓勵學生對續(xù)寫材料進行“悅讀”。筆者認為，高中英語續(xù)寫教學中可適當引入閱讀圈模式，讓學生在閱讀指定的閱讀材料時結(jié)成小組，通過角色分工、合作閱讀、討論和提煉來提升學生的讀后續(xù)寫能力。以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit1 “Face values”中的“The Hunchback of Notre-Dame”為例，文本節(jié)選自雨果的小說The Hunchback of Notre-Dame（《巴黎圣母院》），展示了男女主人公Qua-simodo和Esmeralda的一段對話。文章一方面表現(xiàn)了男主人公Quasimodo貌丑心善，追求美和善良，另一方面表現(xiàn)了女主人公Esmeralda通過與Quasimodo共處，體會到他丑陋外表下的真誠與善良。筆者在利用閱讀圈引導學生對文章進行深入學習后要求學生續(xù)寫女主人公了解Quasimodo品格后的反應。具體教學設(shè)計如下：1.組建閱讀小組，將班級學生分成八個小組，六人一組。每個小組角色分工為負責討論的組長 、篇章解讀者、英語文化收集者、詞匯大師、繪圖者和一個生活聯(lián)系者。2.明確職責。（1）討論組長（Discussion Leader）負責全組活動的分配、開展、匯報工作以及文中主人公基本情況和情節(jié)的介紹。組長是質(zhì)量的把關(guān)者，也是推動以讀促寫任務進程的關(guān)鍵人物，是小組的核心人物。（2） 篇 章 解 讀 者 （ Passage Person Interpreter）負責故事解讀，理清主人公的情感變化和性格。（3）英語文化收集者（Culture Collector）負責對作者雨果和浪漫主義時期代表作品進行介紹。（4）詞匯大師（Word Master）對主人公外表及情感描寫的詞、句進行歸納收集，以閱讀筆記的方式為下面的續(xù)寫準備好語料。（5）繪圖者（Illustrator）負責畫出主人公Quasimodo和Esmeralda 對比的圖示。（6）生活聯(lián)系者（Connector）負責思考和分享問題“What difficulties might people like Quasimodo face in the real world？ How should people treat them？”。3.教師布置讀后續(xù)寫的任務，以讀促寫。要求學生續(xù)寫一段女主人公在了解了Quasimodo之后的心理活動及對話。實踐證明，這樣的讀后續(xù)寫訓練不僅幫助學生對男主人公的善良品質(zhì)有了深層的理解，也能練習運用描寫人物外表、動作和心理活動的寫作技巧。將閱讀圈運用到讀后續(xù)寫教學中可最大限度地發(fā)揮學生的主動性，提升其寫作興趣。

（四）讀后續(xù)寫教學感悟

筆者開展讀后續(xù)寫教學實踐已兩年，有兩點體會頗深。一是轉(zhuǎn)變理念，以生為本。教師不應故步自封，要以提高學生的英語學習能力為靶向，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到教育教學中，要秉承以人為本、以學為本的思想，真正發(fā)揮英語學科的育人價值。二是學相伴，用相隨。讀后續(xù)寫教學應摒棄傳統(tǒng)簡單獲取和接納信息的閱讀方式，著重延伸理解和感悟；寫作不再局限于應試，而應注重創(chuàng)新和傳承。以讀促寫，以續(xù)促學，有效結(jié)合語言輸入和輸出，協(xié)同強化，做到學相伴，用相隨。

五、結(jié)語

總之，讀后續(xù)寫教學仍面臨諸多現(xiàn)實性問題，如區(qū)域性發(fā)展不均、教師素養(yǎng)、學生學習力等。讀后續(xù)寫教學不失為一種非常有效的教學策略，兼顧培養(yǎng)學生的語言能力和提升學生的綜合素質(zhì)，為其之后的英語學習產(chǎn)生推動作用。

參考文獻：

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