摘 要：在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍面臨閱讀效果不佳和語(yǔ)言表達(dá)能力不足的問(wèn)題。因此，探究教師引導(dǎo)策略的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義。本文旨在探討教師引導(dǎo)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明，教師引導(dǎo)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助他們更深入地理解閱讀材料，并提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)該深入思考和反思自己的教學(xué)方法，并不斷改進(jìn)，以提高引導(dǎo)策略的運(yùn)用效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；引導(dǎo)策略；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊敏，安徽省靈璧師范學(xué)校。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)策略的應(yīng)用是提高學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵因素。教師引導(dǎo)策略是指教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深層次思考和交流的方法和手段。本文旨在探討教師引導(dǎo)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，明確其重要性和效果，為教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和指導(dǎo)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的應(yīng)用意義

（一）提升閱讀技巧

教師引導(dǎo)策略可以幫助學(xué)生提高閱讀技巧和閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)策略對(duì)于學(xué)生閱讀能力和技巧的提升非常重要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義、推理推斷等，可以幫助他們更深入地理解和解讀閱讀材料。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，根據(jù)上下文推測(cè)生詞的意思，從而擴(kuò)充他們的詞匯量，提升其詞匯理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理判斷的方法，根據(jù)文章中的信息和線(xiàn)索推斷作者的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)。這些引導(dǎo)策略能夠幫助學(xué)生從不同角度和層次去理解和解析閱讀材料，提高他們的閱讀效果和技巧。

（二）豐富思維方式

教師引導(dǎo)策略可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)策略可以通過(guò)提出問(wèn)題、引發(fā)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，分析文章的邏輯關(guān)系、作者的觀點(diǎn)是否合理等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展。通過(guò)這些引導(dǎo)策略，學(xué)生將能夠更加全面和深入地理解和分析閱讀材料，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師引導(dǎo)策略可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)策略可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同的思維技巧和策略，幫助他們逐漸獨(dú)立地解讀和分析閱讀材料。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)用的思維技巧，如利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞來(lái)理解和把握文章內(nèi)容。通過(guò)這些引導(dǎo)策略，學(xué)生將能夠自主地運(yùn)用各種思維過(guò)程來(lái)解讀和分析閱讀材料，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）學(xué)生的閱讀背景知識(shí)不足

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀背景知識(shí)是否充分影響著教師引導(dǎo)策略的運(yùn)用效果。然而，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們?cè)陂喿x材料中往往會(huì)遇到許多生詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等難以理解的內(nèi)容，這給教師引導(dǎo)策略的運(yùn)用帶來(lái)了一定的難度。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需對(duì)學(xué)生的閱讀背景知識(shí)儲(chǔ)備情況有所了解，并針對(duì)性地提供相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。同時(shí)，教師還需通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生思考，幫助他們從不同角度理解和分析閱讀材料。

（二）學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在高中階段，學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣和動(dòng)力，這對(duì)教師引導(dǎo)策略的運(yùn)用提出了挑戰(zhàn)。如果學(xué)生沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，那么教師的引導(dǎo)策略難以取得效果。教師需要嘗試各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。例如，教師可以選取與學(xué)生生活或?qū)W習(xí)聯(lián)系密切的主題材料，或者設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀活動(dòng)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀材料，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。

（三）學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用不熟練

教師引導(dǎo)策略應(yīng)用的另一個(gè)難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于閱讀策略的運(yùn)用不熟練。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略，但學(xué)生在實(shí)際閱讀中遇到困難時(shí)，可能無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這些策略。教師需要通過(guò)示范、演練等，幫助學(xué)生掌握閱讀策略的運(yùn)用方式。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些小組合作和個(gè)人練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸熟練運(yùn)用閱讀策略。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)策略的具體應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題是一種有效的引導(dǎo)策略。教師可以在學(xué)生閱讀之前或閱讀期間設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和讀取關(guān)鍵信息。通過(guò)這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助他們更深入地理解閱讀材料。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是開(kāi)放性的，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主思考探究。例如，教師可以提出一些與文本主題相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案。這樣一來(lái)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀并理解文章，從而提高他們對(duì)關(guān)鍵信息的抓取能力。

例如，教師可以選擇一篇與“環(huán)?！敝黝}相關(guān)的文章作為閱讀材料，并在學(xué)生閱讀之前先提出一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，如“What are the main causes of environmental pollution？”。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生需要在閱讀之前先思考和預(yù)測(cè)，激發(fā)他們對(duì)環(huán)保問(wèn)題的探究興趣，做好閱讀準(zhǔn)備。一旦學(xué)生開(kāi)始閱讀，教師可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解文本，如“According to the article， what are the main sources of water pollution？”，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀并理解文章，只有掌握關(guān)鍵信息才能找到答案。這種方式可以促使學(xué)生更加專(zhuān)注地閱讀和理解文章，提高他們對(duì)關(guān)鍵信息的抓取能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和探究，如“Do you think individual actions or government policies are more effective in addressing environmental issues？ Why？”，學(xué)生需要進(jìn)行深入思考并提出自己的觀點(diǎn)和理由。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀材料來(lái)尋找答案，還可以借助自己的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用不僅僅是幫助學(xué)生更深入地理解閱讀材料，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)與同學(xué)一起討論和解答問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)互相傾聽(tīng)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。此外，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。通過(guò)提出問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，挖掘故事的含義和主題。這種探索式學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)是一種有助于引發(fā)學(xué)生情感共鳴和情景聯(lián)想的有效策略。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料產(chǎn)生情感共鳴和情景聯(lián)想，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的課堂參與度，促使他們更加主動(dòng)地思考和理解閱讀材料。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于閱讀材料所描述的情境中，從而激發(fā)他們對(duì)文本的探究興趣和好奇心。例如，教師可以讓學(xué)生想象自己是文中的主人公，置身于相關(guān)情境中，并提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和反思。這種方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和情景聯(lián)想，進(jìn)而進(jìn)行更深入的理解和思考。

例如，教師可以選擇一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)安全的文章。在學(xué)生閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己是一位遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊的人，或者是一家公司面臨網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“As a victim of a cyber-attack， what kind of emotions would you experience？ How would it affect your daily life？”，學(xué)生可以將自己置身于情境中，從而增強(qiáng)他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)安全問(wèn)題的探究興趣和好奇心。

再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于社交媒體影響青少年的文章。在學(xué)生閱讀之前，教師可以創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生想象自己受到社交媒體的種種影響。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“How does excessive use of social media affect a teenager's self-esteem and psychological well-being？”。如此一來(lái)，學(xué)生可以更好地理解并反思社交媒體對(duì)青少年生活中的影響。他們不僅可以從閱讀材料中汲取信息，還可以將自己的經(jīng)驗(yàn)和情感投入其中，產(chǎn)生更深入的思考和理解。

通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)掘文本中的一些隱藏信息和意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和分析能力。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景引導(dǎo)，教師還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和分析各種文本。通過(guò)情景聯(lián)想，學(xué)生可以將抽象的概念和知識(shí)與具體的實(shí)踐場(chǎng)景相結(jié)合，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）指導(dǎo)思維過(guò)程

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程是一種有助于學(xué)生解讀和分析閱讀材料的重要策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維技巧來(lái)理解和分析閱讀材料，例如主題識(shí)別、主旨概括、細(xì)節(jié)分析等，從而提高閱讀效果和深度。

通過(guò)指導(dǎo)思維過(guò)程，教師可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和思維水平。教師可以向?qū)W生介紹一些實(shí)用的思維技巧和策略，例如利用標(biāo)題、段落開(kāi)始句或關(guān)鍵詞來(lái)確定文章的主題；通過(guò)抓取開(kāi)頭和結(jié)尾段，概括文章的主旨；通過(guò)尋找關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，找出文章的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)等。這些思維技巧和策略能夠幫助學(xué)生更有目的性地解析文本，從而更好地理解和把握文章內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生思維過(guò)程時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來(lái)解讀和分析閱讀材料。例如，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題是什么、文章的中心思想是什么、作者的觀點(diǎn)是什么等。這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生運(yùn)用各種思維方式，例如主題識(shí)別、主旨概括、推理推斷等，從而更好地理解和分析閱讀材料。

仍以“環(huán)保”主題文章閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先分辨文章的主題，可以提問(wèn)：“從標(biāo)題和第一段可以推測(cè)出文章的主題是什么？”學(xué)生可以使用思維技巧，如讀標(biāo)題和第一段，尋找關(guān)鍵詞，確定文章的主題為環(huán)境保護(hù)。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨。教師可以提問(wèn)：“文章的中心思想是什么？作者的目的是什么？”學(xué)生可以運(yùn)用閱讀技巧，如閱讀開(kāi)頭和結(jié)尾段，尋找關(guān)鍵詞，來(lái)確定文章的主旨是人類(lèi)如何保護(hù)環(huán)境，作者的寫(xiě)作目的是呼吁人們關(guān)注環(huán)保問(wèn)題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)。教師可以提問(wèn)：“作者舉了哪些例子來(lái)支持他的觀點(diǎn)？”學(xué)生可以運(yùn)用技巧，尋找關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，定位文章中的細(xì)節(jié)，了解作者使用的論據(jù)和證據(jù)。例如，作者可能提到了垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、減少污染等方面的細(xì)節(jié)，來(lái)支持他關(guān)于環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)。

通過(guò)指導(dǎo)思維過(guò)程，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用不同的思維技巧來(lái)解讀和分析閱讀材料。這些技巧能夠提高學(xué)生的閱讀效果和深度，幫助他們更好地理解和把握文章內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，如主題識(shí)別、主旨概括、細(xì)節(jié)分析等，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析。

（四）激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論和合作解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的合作能力和批判性思維發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流和討論，通過(guò)思想碰撞和觀點(diǎn)交流來(lái)更好地理解閱讀材料。教師可以給每個(gè)小組分配一篇短文，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同解決關(guān)鍵問(wèn)題。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相提問(wèn)、分享觀點(diǎn)和思考策略，相互影響和啟發(fā)，從而更深入地理解和分析文本。激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不僅有助于提升學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題。他們需要互相傾聽(tīng)和理解對(duì)方的觀點(diǎn)，提出合理的論證和解釋?zhuān)で蠊沧R(shí)。通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鍛煉他們的合作能力，學(xué)會(huì)與他人合作，提高他們的社交技能。此外，合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。在小組討論中，學(xué)生需要分析和評(píng)估文本中的信息，提出有根據(jù)的觀點(diǎn)和論證，并與小組成員進(jìn)行辯論和對(duì)話(huà)。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生的思考能力得以激發(fā)，從而加深對(duì)閱讀材料的理解和分析。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)教師引導(dǎo)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)策略在提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力上發(fā)揮著重要作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和交流，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所讀內(nèi)容。本文強(qiáng)調(diào)了教師引導(dǎo)策略的重要性，并提出了一系列適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略。然而，教師也應(yīng)該意識(shí)到，該引導(dǎo)策略的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

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