摘 要：全球化背景下，英語作為一門重要的國際通用語言，對個人的職業(yè)發(fā)展和國際交流有著重要作用。對于高職院校的學(xué)生而言，英語不僅是一門必備的工具，還是他們未來職業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。本研究旨在探討高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異對英語教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的分層次教學(xué)策略。本文在探討高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異概念的基礎(chǔ)上，分析了這些差異的主要特點，討論了基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的分層次教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有針對性地提出建議。希望本文有助于高職院校學(xué)生英語水平的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語基礎(chǔ)差異；分層次教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：郝倩（1987.09-），女，山西太原人，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；（通訊作者）周英（1967.11-），女，北京大興人，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：外語教學(xué)與研究（英語語言文學(xué)）。

一、英語基礎(chǔ)差異概述

（一）英語基礎(chǔ)差異的概念

英語基礎(chǔ)差異是指學(xué)生在英語語言技能、詞匯量、語法掌握等方面表現(xiàn)出的不同水平和差異。這種差異是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)校教育質(zhì)量、學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)方法等多種因素造成的。英語基礎(chǔ)差異是多維度的，涵蓋了多個方面的英語學(xué)習(xí)能力和知識水平。

英語基礎(chǔ)差異的概念體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的多樣性，這一多樣性對于高職院校的英語教學(xué)具有重要意義。因為不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，他們在英語學(xué)習(xí)需求、難度和進展方面存在明顯的差異。了解和管理英語基礎(chǔ)差異對于制定有效的英語教學(xué)策略至關(guān)重要。教師只有充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，才能更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）英語基礎(chǔ)差異的特點

英語基礎(chǔ)差異具有多個顯著特點，這些特點在高職院校英語教學(xué)中有顯著體現(xiàn)，教師需認(rèn)真研究和應(yīng)對。英語基礎(chǔ)差異的主要特點有：

1.學(xué)習(xí)背景不同。英語基礎(chǔ)差異的一個顯著特點是學(xué)生來自不同的地區(qū)和學(xué)校，他們的英語學(xué)習(xí)背景有很大的差異。一些學(xué)生在中學(xué)階段接受了較好的英語教育，英語基礎(chǔ)較好。這些學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的詞匯和語法知識，并具備較強的聽說讀寫能力。然而，有的學(xué)生來自英語教育相對落后的地區(qū)或?qū)W校，英語基礎(chǔ)較差。這種學(xué)習(xí)背景差異直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差異的存在。

2.學(xué)習(xí)動機差異。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機也存在顯著差異。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們有明確的學(xué)術(shù)或職業(yè)目標(biāo)，需要具備高水平的英語能力。這些學(xué)生通常自覺地參與英語學(xué)習(xí)，積極主動地尋求提高的機會。然而，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣或動力，他們只是因為學(xué)業(yè)需要而學(xué)習(xí)英語，缺乏英語學(xué)習(xí)主動性和積極性。這種動機差異會直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。

3.學(xué)習(xí)方式不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣各不相同，這對英語基礎(chǔ)差異產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生善于利用多種學(xué)習(xí)資源，包括課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。他們具備更好的學(xué)習(xí)策略和時間管理能力，能夠高效地學(xué)習(xí)英語。有的學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)策略，或者過于依賴課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)習(xí)方式的不同導(dǎo)致英語基礎(chǔ)差異的存在。

4.學(xué)習(xí)背景多樣性。英語基礎(chǔ)差異的多樣性表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)背景上。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識，這意味著他們的英語學(xué)習(xí)需求和應(yīng)用場景各不相同。一些學(xué)生需要掌握特定領(lǐng)域的英語詞匯和技能，而有的學(xué)生更注重英語實際應(yīng)用能力發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)背景多樣性加大了英語基礎(chǔ)差異的復(fù)雜性，教師需要有針對性地制定教學(xué)策略。

5.學(xué)習(xí)進度不一。由于英語基礎(chǔ)差異，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度也存在差異。一些學(xué)生在短時間內(nèi)有了明顯進展，而有的學(xué)生需要更多的時間來提高英語水平。因此，教師應(yīng)有針對性地調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容，以確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度。

二、基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的分層次教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)進度忽視了學(xué)生的差異，一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，而有的學(xué)生覺得教學(xué)進度太慢，學(xué)習(xí)興趣減退。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，師生、生生缺乏互動，使學(xué)習(xí)變得乏味。傳統(tǒng)教學(xué)方法偏向于理論知識，而忽視了實際問題和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活和職業(yè)工作中。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，學(xué)生常常只被要求記住信息，而不是思考、分析和提出問題。另外，教育資源有限也是一個問題，一些地區(qū)或?qū)W校面臨教材和資源短缺的情況。最后，這種方法通常偏向于語言和數(shù)學(xué)智能，而忽視了學(xué)生的多元智能，無法充分發(fā)掘?qū)W生在非傳統(tǒng)領(lǐng)域的潛力。因此，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師需要積極探索更具創(chuàng)新性和靈活性的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合能力，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)其實際應(yīng)用知識和解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新和批判性思維，以及更全面地發(fā)展學(xué)生的多元智能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足在教育領(lǐng)域是一個常見而嚴(yán)重的問題，其表現(xiàn)多種多樣。首先，學(xué)生因英語基礎(chǔ)差異而失去了英語學(xué)習(xí)積極性。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會覺得英語學(xué)習(xí)是一項艱巨的任務(wù)，難以跟上教學(xué)進度。這種挫敗感會導(dǎo)致他們逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一項沉重的負擔(dān)。他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度會逐漸變得消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的單一而感到無聊和缺乏學(xué)習(xí)動力。他們會覺得教學(xué)進度太慢，不具有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致他們喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，學(xué)生會變得不專注，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。此外，學(xué)生動力不足還表現(xiàn)為缺乏目標(biāo)感和自我驅(qū)動力。學(xué)生因為沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而感到迷茫，不知道自己為何要學(xué)習(xí)英語。缺乏目標(biāo)感的學(xué)生往往難以保持學(xué)習(xí)動力，因為他們沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和價值。缺乏自我驅(qū)動力的學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，他們需要外部的激勵和監(jiān)督才能保持學(xué)習(xí)動力。另一方面，學(xué)生動力不足還表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延和逃避。學(xué)生會拖延到最后一刻才去完成任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。這種拖延行為通常源于對學(xué)習(xí)的厭惡或害怕面對學(xué)習(xí)困難。這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對他們的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了負面影響。

（三）教學(xué)方法不靈活

基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的分層次教學(xué)存在教學(xué)方法不夠靈活的問題，表現(xiàn)在多個方面。首先，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性過強，無法滿足不同學(xué)生的需求。分層次教學(xué)的初衷是根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，為他們提供相應(yīng)難度的教材和教學(xué)方法。但實際情況是，很多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教材和教學(xué)計劃，無法靈活地根據(jù)學(xué)生的具體水平和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整。其次，教師缺乏多樣性的教學(xué)方法。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，一些高職院校的教師過于依賴一種或有限的教學(xué)方法，而忽視了多樣性和個性化教學(xué)的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不夠豐富，無法最大程度地發(fā)揮他們的潛力。另外，評估方法單一也是一個問題。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語水平的差異采用不同的評估方式，以更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)成果。然而，一些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的筆試和口試作為唯一的評估方式，而忽視了其他評估方式的應(yīng)用，如項目作業(yè)、小組討論和實際應(yīng)用能力的考核。

（四）教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

英語基礎(chǔ)差異導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定。學(xué)校難以為不同水平的學(xué)生提供效果一致的高質(zhì)量教育，這導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量的波動。教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的不一致性。不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同年級之間可能存在不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在同一課程下獲得的知識和技能差異巨大。這種不一致性可能使學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不可比較，同時也增加了學(xué)生和家長的困惑，不知道應(yīng)該期待什么樣的教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定還表現(xiàn)為教師水平的不均衡。一些學(xué)校可能擁有高素質(zhì)的教師隊伍，這些教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠開展高水平的教學(xué)。然而，一些學(xué)?？赡苡捎谡衅鸽y度或資源不足而難以吸引和留住優(yōu)秀教師，導(dǎo)致學(xué)生未能接受高水平的教育。

三、對基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的分層次教學(xué)的建議

為了收集對基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的分層次教學(xué)的意見建議，筆者在某高職院校進行了問卷調(diào)查，主要對學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)教學(xué)方法、詞匯掌握、語法練習(xí)、閱讀技能以及自主學(xué)習(xí)計劃進行了意見征求，發(fā)放問卷4200份，回收有效問卷3083份。具體分析如下。

（一）靈活地組織課堂活動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最重要的因素，占比達39.12%。這意味著學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力對于成功學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。適應(yīng)和配合教師的教學(xué)方法是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，占比達31.92%。這表明學(xué)生需要在課堂中積極參與各項活動，積極與教師互動，以更好地理解和應(yīng)用英語知識。自主學(xué)習(xí)方法的使用占比為25.33%。這意味著學(xué)生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的技能，包括時間管理和學(xué)習(xí)策略的制定。

因此，針對那些將學(xué)習(xí)態(tài)度視為關(guān)鍵的學(xué)生，教師應(yīng)該注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提供富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。針對強調(diào)適應(yīng)和配合教師教學(xué)方法的學(xué)生，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，包括小組討論、問題解決和項目合作，以激發(fā)他們的參與熱情。針對注重自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，如個性化研究項目和學(xué)習(xí)計劃。

（二）采用個性化的教學(xué)方法

對夯實語法基礎(chǔ)的方法進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專項語法練習(xí)占比最高，達到81.54%。這表明學(xué)生認(rèn)為通過有針對性的練習(xí)來鞏固語法知識是非常有效的。泛讀、歸納總結(jié)語法的占比為74.41%，這表明學(xué)生認(rèn)為這是夯實語法基礎(chǔ)的有效途徑。

針對那些需要加強基本語法知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重進行專項語法練習(xí)。通過提供大量的練習(xí)題目，填補他們的語法知識漏洞，幫助他們建立堅實的語法基礎(chǔ)。教師可以鼓勵中等層次學(xué)生閱讀不同類型的文本，自行總結(jié)和理解語法規(guī)則，培養(yǎng)他們的語法分析能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)英語水平較高的學(xué)生探索更深層次的語法概念，同時鼓勵他們進行寫作，應(yīng)用所學(xué)的語法知識。

（三）幫助學(xué)生樹立自信心

有關(guān)英語學(xué)習(xí)信心的調(diào)查結(jié)果顯示，17.74%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)信心十足；42.82%的學(xué)生表示有信心，但不是十分確信；32.4%的學(xué)生認(rèn)為他們需要重新建立對英語學(xué)習(xí)的信心；只有7.04%的學(xué)生表示他們沒有信心。

針對信心滿滿的學(xué)生，教師應(yīng)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)和高級資源以維持其積極性。針對有信心但不確定的學(xué)生，教師應(yīng)采用平衡的教學(xué)方法，為他們提供支持和挑戰(zhàn)。針對缺乏信心的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供低壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境和個人學(xué)習(xí)計劃，以幫助他們重新建立信心。

（四）引導(dǎo)用好課余時間

有關(guān)在課余時間進行英語學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示，65.68%的學(xué)生希望在課余時間能夠自主學(xué)習(xí)并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，47.06%的學(xué)生愿意從同伴處獲得學(xué)習(xí)幫助，包括班級和宿舍的同學(xué)，52.09%的學(xué)生表示可以通過各種方式與任課教師進行咨詢和交流。

針對對于能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)提供自學(xué)資源和指導(dǎo)，支持他們自主學(xué)習(xí)和制定學(xué)習(xí)計劃。針對喜歡與同伴合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以組織小組學(xué)習(xí)活動，促進知識分享和協(xié)作。針對希望與教師互動的學(xué)生，教師應(yīng)提供多種溝通渠道，以滿足他們及時獲得反饋和指導(dǎo)的需求。

四、結(jié)語

本文探討了高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異及其對英語教學(xué)的影響。通過分析學(xué)生英語基礎(chǔ)差異的定義、特點以及相關(guān)教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語水平參差不齊會直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，本文提出了靈活地組織課堂活動、采用個性化的教學(xué)方法、幫助學(xué)生樹立自信心和引導(dǎo)用好課余時間等建議，以更好地滿足不同學(xué)生的需求。希望這些建議有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生英語能力均衡發(fā)展。

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