摘 要：本文主要探討“本原三學(xué)”課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。首先，介紹了該模式的產(chǎn)生背景與優(yōu)勢(shì)，接著深入闡釋了“本原三學(xué)”課堂模式的核心概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師輔助，并說(shuō)明了該模式在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。然后剖析了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的重要性，以及“本原三學(xué)”課堂模式作為解決方案的合理性和可行性。之后以限制性定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了“本原三學(xué)”課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)案例分析總結(jié)該模式的應(yīng)用效果。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“本原三學(xué)”課堂模式能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力，從而助力高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：本原三學(xué)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃智鷹，廣州市增城區(qū)第一中學(xué)。

語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，助力學(xué)生正確表達(dá)和溝通。當(dāng)前的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一系列問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于抽象的語(yǔ)法概念難以把握，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

“本原三學(xué)”課堂模式作為一種以學(xué)生主動(dòng)性為核心的教育理念，呼應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的要求。它由前置研學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)和教師幫學(xué)三個(gè)階段構(gòu)成，為學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師運(yùn)用“本原三學(xué)”課堂模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握語(yǔ)法規(guī)則，提升他們的語(yǔ)法運(yùn)用能力，并培養(yǎng)他們的合作精神。

一、“本原三學(xué)”課堂模式概述

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在不斷被創(chuàng)新的教學(xué)模式所取代。其中，“本原三學(xué)”課堂模式受到廣泛關(guān)注。這一模式以學(xué)生為中心，致力于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，因而在教育領(lǐng)域有眾多成功案例。

（一）“本原三學(xué)”課堂模式的核心概念

教師應(yīng)根據(jù)人的學(xué)習(xí)本能，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上延伸了本原教育的理念內(nèi)涵?！氨驹龑W(xué)”課堂模式由前置研學(xué)、團(tuán)隊(duì)互學(xué)和教師幫學(xué)三個(gè)階段構(gòu)成。前置研學(xué)階段旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)特定主題的探究興趣，通過(guò)提供資源和資料，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行自主研究。團(tuán)隊(duì)互學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究，分享各自的研究成果，促進(jìn)深度理解和知識(shí)交流。教師幫學(xué)階段注重教師作用的發(fā)揮，為學(xué)生的研究提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決難，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

（二）學(xué)生主體性與教師輔助性

學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助下開(kāi)展的。很多知識(shí)、方法是由“根”長(zhǎng)出來(lái)的，“根”是知識(shí)生長(zhǎng)的地方和方法形成的地方，更是思維發(fā)生的地方。“根本不深，花葉不美”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要追本溯源，切忌走馬觀花、淺嘗輒止?！氨驹龑W(xué)”課堂模式的核心在于學(xué)生主體性。在這一模式下，學(xué)生被賦予更多自主權(quán)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。他們通過(guò)前置研學(xué)獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互學(xué)分享和合作，在教師幫學(xué)階段思考和探究。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)提供指導(dǎo)和資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）在其他教育領(lǐng)域應(yīng)用的成功案例

“本原三學(xué)”課堂模式不僅在語(yǔ)法教學(xué)中具有應(yīng)用前景，在其他教育領(lǐng)域的應(yīng)用也有成功案例。例如，在科學(xué)教育中，學(xué)生通過(guò)前置研學(xué)收集實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互學(xué)分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在教師幫學(xué)階段深入探討科學(xué)原理。在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生通過(guò)前置研學(xué)了解歷史事件，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互學(xué)比較不同觀點(diǎn)，最終在教師幫學(xué)階段展開(kāi)深入分析。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)詳細(xì)解釋“本原三學(xué)”課堂模式的核心概念、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性和教師輔助性，以及列舉其在其他教育領(lǐng)域的成功案例，我們可以更好地理解這一模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景。下面將進(jìn)一步探討如何將這一模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，并分析其應(yīng)用效果與影響。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在問(wèn)題與重要性

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一系列問(wèn)題。抽象的語(yǔ)法規(guī)則和概念常常成為學(xué)生的理解障礙。復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換以及語(yǔ)法規(guī)則之間的微妙區(qū)別，使學(xué)生很難通過(guò)抽象的描述真正理解語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生可能會(huì)感到困惑，不知道如何將這些抽象概念應(yīng)用到實(shí)際交流中。

此外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法過(guò)于死板，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是被要求背誦規(guī)則和例句，而缺乏深入思考和實(shí)際應(yīng)用。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，他們可能會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，未認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法是一種能夠增強(qiáng)交流能力的重要工具。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法偏重于語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則，但在實(shí)際交流時(shí)卻難以準(zhǔn)確運(yùn)用。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈υ谡鎸?shí)情境中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)，缺少足夠的練習(xí)和實(shí)踐。這就導(dǎo)致了知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)，學(xué)生可能在寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響他們的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

在這樣的背景下，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用“本原三學(xué)”課堂模式具有顯著的合理性和可行性。在前置研學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用理解語(yǔ)法規(guī)則的邏輯，從而增強(qiáng)了語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)用性。團(tuán)隊(duì)互學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)展合作和交流，學(xué)生從不同角度深入探討語(yǔ)法規(guī)則，有助于打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限性。而在教師幫學(xué)階段，教師能夠針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行指導(dǎo)和解答，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)，提升語(yǔ)法運(yùn)用能力。通過(guò)這一模式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，能夠更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)，提高語(yǔ)法知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力的重要性

語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，它是正確表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)法教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯推理能力的有效手段。學(xué)生能否準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，直接關(guān)系到他們英語(yǔ)交流的自信心和流利程度。一個(gè)能夠流利地運(yùn)用語(yǔ)法的學(xué)生能夠更自如地表達(dá)自己的想法，更具說(shuō)服力地與他人交流，從而在各種交際場(chǎng)景取得更好的溝通效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。

（三）“本原三學(xué)”課堂模式作為問(wèn)題解決方案的合理性和可行性

“本原三學(xué)”課堂模式以其學(xué)生主體性和教師輔助性的特點(diǎn)，為解決高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題提供了全新的方案。首先，前置研學(xué)階段可以通過(guò)提供實(shí)際例句和語(yǔ)境，讓學(xué)生在課前了解語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用，從而減少抽象概念帶來(lái)的困擾。其次，在團(tuán)隊(duì)互學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)小組合作可以在互相討論和分享中更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。最后，在教師幫學(xué)階段，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行深入解答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用能力。

三、“本原三學(xué)”課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

為了更好地闡述“本原三學(xué)”課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，筆者選擇一個(gè)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目，即限制性定語(yǔ)從句作為案例進(jìn)行深入討論。下文詳細(xì)闡述了如何在限制性定語(yǔ)從句教學(xué)中應(yīng)用“本原三學(xué)”課堂模式，并分析其應(yīng)用效果。

（一）選擇限制性定語(yǔ)從句作為案例

限制性定語(yǔ)從句在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用中扮演著重要角色，它用來(lái)對(duì)先行詞進(jìn)行進(jìn)一步的限定和描述。然而，限制性定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞、位置等特點(diǎn)對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為復(fù)雜，特別是在理解其精確用法和在句子中的嵌套應(yīng)用時(shí)。因此，選擇限制性定語(yǔ)從句作為案例，可以更好地展示“本原三學(xué)”課堂模式在解決語(yǔ)法難點(diǎn)方面的效果。選定限制性定語(yǔ)從句，還因?yàn)樗歉咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法中常見(jiàn)且具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)。

在英語(yǔ)中，限制性定語(yǔ)從句用于進(jìn)一步限定名詞的內(nèi)容。它通常由關(guān)系代詞引導(dǎo)，如“that”“who”“which”等。盡管限制性定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞和結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生可能會(huì)遇到諸多難題，例如如何選擇合適的關(guān)系代詞、如何正確連接主句和從句，以及如何適當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)等。這些問(wèn)題可能影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。限制性定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于學(xué)生需要理解如何通過(guò)關(guān)系代詞來(lái)修飾先行詞，并且區(qū)分它與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別，這需要學(xué)生理解細(xì)微的語(yǔ)義差異。

（二）設(shè)計(jì)前置研學(xué)任務(wù)

在前置研學(xué)階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有實(shí)際情境的例句，涵蓋不同的名詞修飾用法。學(xué)生需要在課前自主閱讀這些例句，并思考它們?cè)谡鎸?shí)交流中的應(yīng)用。教師提供的例句可覆蓋多個(gè)日常生活領(lǐng)域，如學(xué)校、社交、家庭等。這些例句應(yīng)涵蓋各種不同的情境，從而幫助學(xué)生更好地理解限制性定語(yǔ)從句的用法和邏輯。

例如，有關(guān)人物描述的“The girl who is sitting next to me is my best friend.”這個(gè)例句，通過(guò)限制性定語(yǔ)從句進(jìn)一步限定了先行詞“girl”的身份。學(xué)生需要理解被修飾的是哪個(gè)女孩，以及她與說(shuō)話(huà)者的關(guān)系。

又如， “The book that I borrowed from the library is very inter-esting.”這個(gè)例句表達(dá)了一本特定的書(shū)被借來(lái)，并通過(guò)限制性定語(yǔ)從句“that I borrowed from the library”進(jìn)一步修飾。學(xué)生需要理解這本書(shū)是哪本，并且明確它的來(lái)源。

通過(guò)分析以上例句，學(xué)生能夠更深入地理解限制性定語(yǔ)從句的實(shí)際用法。他們通過(guò)實(shí)際例句理解如何通過(guò)關(guān)系代詞來(lái)修飾名詞，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)法意識(shí)和上下文理解能力。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)限制性定語(yǔ)從句有更強(qiáng)的探究欲。

（三）小組互學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在團(tuán)隊(duì)互學(xué)階段，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的限制性定語(yǔ)從句。學(xué)生需要在小組內(nèi)討論和分享該限制性定語(yǔ)從句的特點(diǎn)、用法以及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，一個(gè)小組可以深入探討關(guān)系代詞的選擇，而另一個(gè)小組則可以研究限制性定語(yǔ)從句在不同語(yǔ)境中的靈活應(yīng)用。這樣開(kāi)展小組互學(xué)，不僅讓學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果，還能讓學(xué)生從其他小組的角度深入了解限制性定語(yǔ)從句的其他用法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)限制性定語(yǔ)從句的全面理解。

在這個(gè)階段，每個(gè)小組被賦予特定的探究任務(wù)，各小組學(xué)生要仔細(xì)探究所負(fù)責(zé)的限制性定語(yǔ)從句，收集相關(guān)的例句和語(yǔ)境。課堂上，小組成員有機(jī)會(huì)討論并整理出他們的探究成果，分享例句并解釋相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。而后開(kāi)展跨小組分享，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)向其他小組介紹他們的探究成果。這種跨小組的分享方式可拓展學(xué)生的視野，深化他們對(duì)不同限制性定語(yǔ)從句用法的理解。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)互學(xué)，學(xué)生不僅能夠充分了解自己所探究的限制性定語(yǔ)從句，還能從其他小組的視角深入了解限制性定語(yǔ)從句的其他用法，從而建立更為全面的限制性定語(yǔ)從句知識(shí)體系。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和溝通能力，同時(shí)加深他們對(duì)限制性定語(yǔ)從句用法的理解。

（四）教師在教師幫學(xué)階段的作用

在教師幫學(xué)階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。教師分析學(xué)生在前兩個(gè)階段的研究成果，了解學(xué)生應(yīng)用限制性定語(yǔ)從句時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和困難，并在課堂上進(jìn)行集體討論和解答。例如，教師可以分析某些關(guān)系代詞的誤用，比較限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別。通過(guò)提問(wèn)、解釋以及示范等教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力，深化對(duì)限制性定語(yǔ)從句的理解。

教師還可以利用具體的例句和情境，演示如何正確地構(gòu)建限制性定語(yǔ)從句。教師提供一些例句，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的關(guān)系代詞、修飾成分以及句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以提供錯(cuò)誤的例子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并指導(dǎo)他們進(jìn)行修正。

在教師幫學(xué)階段，學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，糾正概念誤解，深化對(duì)限制性定語(yǔ)從句正確理解，提升限制性定語(yǔ)從句應(yīng)用能力。教師的指導(dǎo)將有助于學(xué)生克服難點(diǎn)，提升他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中正確使用限制性定語(yǔ)從句的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)深入探討“本原三學(xué)”課堂模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、提升語(yǔ)法運(yùn)用能力方面的作用。教師需要注意該模式的具體實(shí)施和適用范圍，以及自身在其中扮演的角色。希望本文能為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新提供有益參考，進(jìn)一步豐富教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐。

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