摘 要：以往教師在進行高中英語語法教學(xué)時，大多是向?qū)W生灌輸語法知識，這種教學(xué)方法過于枯燥乏味，使得學(xué)生不僅難以掌握全部語法知識，而且還會逐漸對學(xué)習(xí)語法知識產(chǎn)生抗拒心理，影響最終的教學(xué)效果。而在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情景中自然而然地掌握語法知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這種教學(xué)方法不僅具有生動有趣的優(yōu)勢，而且還可以有效降低英語語法知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠正確運用語法知識進行對話交流。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中英語；語法教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)興趣

作者簡介：惠大海，山東省諸城市龍城中學(xué)。

在我國，英語學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，語法作為英語學(xué)習(xí)的核心部分，對于高中生來說具有極其重要的意義。然而，傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥無味，缺乏趣味性。因此，探索一種新的、有趣且有效的語法教學(xué)方法成為當(dāng)前高中英語教師面臨的一個的重要課題。情景教學(xué)法作為一種生動、形象的教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，它可以讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。所以，高中英語教師可將情景教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，以切實提升英語語法教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的價值

（一）改善英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師往往采用機械的講解和操練方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏實際運用能力。而應(yīng)用情景教學(xué)法后，教師創(chuàng)設(shè)真實的語境和情景，將語法知識融入實際生活中，使學(xué)生能夠在真實的語境中學(xué)習(xí)和運用語法知識，從而改善英語語法教學(xué)現(xiàn)狀。通過生動、有趣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解語法知識的語法運用，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力。同時，情景教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，讓學(xué)生在思考、分析、表達和合作中學(xué)習(xí)語法知識，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。此外，教師可以更加生動、形象地講解語法知識，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識。同時，教師還可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，從而促進高中英語語法教學(xué)的進一步發(fā)展。

（二）實現(xiàn)英語語法教學(xué)目標

采取情景教學(xué)法進行英語語法教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的、有趣的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地在實踐中內(nèi)化英語語法知識。教師可以通過生動有趣的情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個有趣的情景，讓學(xué)生在情景中扮演不同的角色，通過對話、表演等方式學(xué)習(xí)英語語法知識。在此過程中，教師可以通過真實的語境和語言材料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語語法知識。另外，教師可以通過多種方式呈現(xiàn)英語語法知識，如講解、演示、對話、表演等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語語法知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式側(cè)重教師的講解和學(xué)生的機械記憶，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣和動力。在應(yīng)用情景教學(xué)法進行語法教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有趣、多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，如舞臺劇表演、小組合作探究、師生互動小游戲等。這些活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和運用語法知識的熱情，使他們更加主動地參與到英語語法學(xué)習(xí)活動中，從而形成良好的課堂氛圍。此外，教師還可以通過多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)更加生動、形象的語言環(huán)境，借助視頻、圖片、音頻等，使學(xué)生更加直觀地感受英語語法在實際生活中的應(yīng)用和意義。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加積極地參與到課堂中，從而活躍課堂氛圍。

二、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語教師語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的英語語言能力有著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前的高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在一些問題亟待解決。首先，許多高中英語教師仍然采用機械記憶、大量練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教授英語語法，缺乏對語境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生難以真正理解和掌握英語語法知識。其次，學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，加之傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，許多學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)感到厭煩和抗拒，難以發(fā)揮主觀能動性，從而影響了學(xué)習(xí)效果。最后，教師對情景教學(xué)法的理解和應(yīng)用存在不足。盡管情景教學(xué)法在英語語法教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，但一些教師對其理解和應(yīng)用仍停留在較淺的層面，沒有充分發(fā)揮其潛力，從而影響了教學(xué)效果。所以，高中英語教師需要采取有效的措施來改善高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，為其未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）高中學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如今，越來越多的教師開始認識到情景教學(xué)在語法教學(xué)中的重要性，并在課堂上積極采用情景教學(xué)。然而，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時仍然存在一些問題，很多學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)感到困惑和無助，他們往往花費大量時間和精力，但收效甚微。這主要是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，而忽視了語法知識的實際應(yīng)用和語境的創(chuàng)設(shè)。此外，學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中還存在一些具體問題。例如，一些學(xué)生對于抽象的語法概念理解起來有困難，需要更多的實例和示范來幫助他們理解；一些學(xué)生則對繁雜的語法規(guī)則容易混淆，需要更多歸納和總結(jié)來幫助他們記憶。針對這些問題，情景教學(xué)法可以發(fā)揮其獨特的作用。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言環(huán)境，可以幫助學(xué)生將語法知識應(yīng)用到日常生活環(huán)境中，實踐內(nèi)化語法。同時，教師通過多樣化的教學(xué)方式和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用漫畫情景設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

要想高效開展高中英語語法教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，就要充分考慮學(xué)生的心理特征。在英語教學(xué)方案中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，是否能夠成功導(dǎo)入課堂教學(xué)，將會直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量。以往，教師在進行英語語法教學(xué)時，往往要求學(xué)生牢固記憶語法知識，這種死記硬背的方式不僅枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較低，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。所以，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，可以利用學(xué)生喜愛的漫畫情景進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，如此不僅可以順利導(dǎo)入新課，還能吸引學(xué)生的注意力，從而切實提升課堂教學(xué)效果。

例如，教師在講解虛擬語氣時，可以引入漫畫情景，以更生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握這一語法知識。教師可以引入一些有趣的漫畫或圖片，以此為背景，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景，讓學(xué)生更好地理解虛擬語氣的含義和應(yīng)用。比如，教師可以展示一幅漫畫，畫面中一個人在想象自己是一只鳥，飛翔在天空中。教師借機讓學(xué)生用虛擬語氣表達這個想法，如“If I were a bird， I would fly in the sky freely.”。接著，教師可以利用這個情景，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解和掌握虛擬語氣的用法。比如，教師可以問學(xué)生“Is that the truth？ Can people really become birds？ Is this the opposite of reality？” ，這些問題可以幫助學(xué)生理解虛擬語氣是一種與現(xiàn)實相反的假設(shè)。然后，教師可以進一步擴展這個情景，讓學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用虛擬語氣。比如，教師可以展示另一幅漫畫，畫面中，一個人在指責(zé)另一個人，說“If you had followed my advice， you wouldn't be in this trouble now.”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個句子的組成：

從句：if+主語+had+動詞的過去分詞

主句：主語+would/could/should/might+have+動詞的過去分詞

這樣可以讓學(xué)生理解虛擬條件句的結(jié)構(gòu)和用法。

最后，教師要與學(xué)生一起總結(jié)和歸納虛擬語氣的各種用法：與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反，并給出相應(yīng)的例句讓學(xué)生更好地理解和記憶，從而全面地了解和掌握“虛擬語氣”這一語法知識。如此，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)和掌握知識，提升教學(xué)效果。

（二）借助生活情景加強英語語法應(yīng)用

教師向高中學(xué)生傳授英語語法知識，根本目的是讓學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用語法，并將自己的想法用英語表達出來。所以，為了強化鍛煉學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語語法知識，使學(xué)生真正學(xué)會將英語語法知識運用于日常生活中，使用語法知識與他人溝通交流，強化鍛煉學(xué)生的語法應(yīng)用能力。

例如，對時態(tài)進行復(fù)習(xí)時，教師可以向?qū)W生展示一組圖片：一個男孩在公園里玩耍，突然天空中飄起了雪花，男孩開始收集雪花。此時，教師與學(xué)生互動：“What is the boy doing now？ ”“He is playing in the park.” “What was he doing when the snow began to fall？” “He was collecting snowflakes.”。前面的句子展示了is/are doing句式結(jié)構(gòu)，而后面的句子則展示了was/were doing句式結(jié)構(gòu)。教師在提問的同時要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生加深理解現(xiàn)在進行時和過去進行時的區(qū)別。同時，教師還可以通過對比分析現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別，讓學(xué)生掌握這兩種時態(tài)的用法。在這個過程中，教師可以利用人教版高中英語教材中的例句進行復(fù)習(xí)。例如，“Written Chinese has become an important means by which China's present is connected with its past.”“By the Shang Dynasty ，these symbols had become a well-developed writing system.”。通過這些例句，讓學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時“has/have+過去分詞”和過去完成時“had+過去分詞”的用法。在講解定語從句時，教師安排學(xué)生以介紹自己的家鄉(xiāng)為情景進行微寫作，要求學(xué)生在寫作時使用關(guān)系代詞或關(guān)系副詞連接限制性定語從句，這個教學(xué)過程與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，學(xué)生可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗提取學(xué)習(xí)要點，緊抓需要掌握的語法知識，將語法知識應(yīng)用于日常對話之中，切實提升英語語法教學(xué)效率。

（三）借助對話情景開展英語對話練習(xí)

在高中英語語法教學(xué)中，要想讓學(xué)生牢固記憶語法知識，夯實基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)膶υ捰?xùn)練是必不可少的。然而以往進行語法教學(xué)時，教師大多讓學(xué)生進行題型訓(xùn)練，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生花費成倍的努力，卻不能獲得相應(yīng)的成果。而通過對話情景讓學(xué)生進行對話練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生有機會進行對話練習(xí)和知識應(yīng)用，還可以讓學(xué)生在對話的同時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實。同時，通過簡單有趣且生動的對話情景，還可以讓學(xué)生主動加入對話訓(xùn)練當(dāng)中，從而獲得事半功倍的效果。

以“would”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計這樣一個對話情景：學(xué)生正在操場上玩耍，突然天色變暗，大家感覺即將要下雨了。以此為前提讓學(xué)生進行對話練習(xí)，在對話的過程中，教師可以提出問題“What would happen now？”，讓學(xué)生們根據(jù)場景和自己的生活經(jīng)驗進行回答。學(xué)生可能會回答“It would rain soon.” ，也有可能會回答“We would go back to the classroom now.”等。教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生們思考“would”在這個場景中表達的是什么意思。學(xué)生可能會回答“would”在這里表達的是一種預(yù)測、推測的意思。此后，教師可以進一步追問“would”的用法有哪些，讓學(xué)生掌握“would”可以表示過去的習(xí)慣性動作，也可以表示過去的經(jīng)常性動作，還可以表示過去的將來。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下過去所學(xué)的知識，例如用“would”表達過去的習(xí)慣性動作的句子，如“Every day， he would go to the park for a walk.” ，學(xué)生可以進一步掌握“would”的用法，并將其應(yīng)用到實際的對話中。通過具有生活氣息的對話情景，學(xué)生可以更加深入地理解“would”的用法和意義，并在實際對話中應(yīng)用所學(xué)知識，提高自己的英語輸出能力和表達能力。同時，這樣的教學(xué)方式也讓學(xué)生感到更加有趣和生動，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總而言之，情景教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。通過分析可知，情景教學(xué)法能夠提高高中生的英語語法學(xué)習(xí)效果和興趣，通過真實的語境和場景模擬，可以幫助學(xué)生更好地掌握語法的實際應(yīng)用。也就是說，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法具有更多的優(yōu)勢和應(yīng)用前景。因此，建議教師在高中英語語法教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語的興趣和提高他們的英語運用能力。

參考文獻：

[1]陳鳴.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2023（20）：118-120，128.

[2]陳倩.落實能力培養(yǎng)，提升教學(xué)效益：情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2023（24）：103-104.

[3]徐立皓.論語境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].校園英語，2023（22）：124-126.

[4]高詠梅.怎樣在高中英語語法教學(xué)中運用情景教學(xué)法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2023（5）：77-78.

[5]劉寶珠.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2023（6）：178-180.