摘 要：英語(yǔ)閱讀是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫“重知輕思”的教學(xué)慣性，結(jié)合文本開(kāi)展多種高層次思維活動(dòng)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，同時(shí)還能提升其高階思維能力。本文闡述了KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建及其優(yōu)勢(shì)，以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Part C Story time板塊的教學(xué)為例，探究了KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑及其對(duì)小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；KWLP；項(xiàng)目式教學(xué)；高階思維

作者簡(jiǎn)介：唐潤(rùn)佳，廣東省肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)第三中心小學(xué)。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指出教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新等思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)高度重視，使得提升學(xué)生的思維品質(zhì)變得更為迫切。然而在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式往往機(jī)械單一，缺乏創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化并創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促使其有意義、系統(tǒng)化地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)者Hamdan采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究KWL策略是否對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面思維品質(zhì)的發(fā)展有積極作用。公立學(xué)校的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，私立學(xué)校的學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組用KWL策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在閱讀理解測(cè)試中表現(xiàn)更出色，尤其是在文章概括和主旨?xì)w納方面更勝一籌。盡管KWL策略對(duì)英語(yǔ)閱讀有較大指導(dǎo)作用，但查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其仍具一定的局限性。首先，在“K階段”，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷自己所知的背景知識(shí)是否正確。其次，KWL 策略在一定程度上使學(xué)生知識(shí)空間的拓展受到制約，多數(shù)學(xué)生更關(guān)注自身想明白的問(wèn)題，而對(duì)其他知識(shí)則缺乏深入了解。再次，在“W階段”，一些問(wèn)題在文中得不到解答，但在閱讀時(shí)，學(xué)生卻會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，并促使他們更深入地去理解。教師可對(duì)學(xué)生讀前、讀中、讀后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行收集、分類(lèi)，再生成一些項(xiàng)目選題，并展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)。

項(xiàng)目式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生通過(guò)與他人合作、使用學(xué)習(xí)材料等方式，在情境和社會(huì)文化背景中建構(gòu)知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)際生活話題為中心，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身興趣組建學(xué)習(xí)小組，并利用實(shí)際情境收集材料來(lái)擴(kuò)展背景知識(shí)，并對(duì)自己所擁有的背景知識(shí)的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目、解決問(wèn)題等方式獨(dú)立進(jìn)行“概念”的建構(gòu)，并在課堂上展示小組項(xiàng)目成果。

為在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，筆者將KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)整合的模式見(jiàn)圖 1。

二、KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

KWL策略與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，即為KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式。 K指“what I know”，W指“what I want to find out”，L指“what I learned and still need to learn”，P即Project-based Learning。KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，是一個(gè)從已知到想知，再到學(xué)新知，最終到用新知的過(guò)程。KWLP項(xiàng)目式閱讀 教學(xué)模式的應(yīng)用流程為：在 K 階段，利用頭腦風(fēng)暴等課堂活動(dòng)，論學(xué)生溫習(xí)舊知，以此激活其背景知識(shí)；在 W 階段，學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)和閱讀預(yù)知，激發(fā)閱讀興趣；在 L 階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下了解文本脈絡(luò)，并提取文本信息，加深對(duì)文本意義的認(rèn)識(shí)和把握；P 階段是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目選題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，展示項(xiàng)目研究成果并評(píng)價(jià)項(xiàng)目。KWLP 項(xiàng)目式閱讀教學(xué)的活動(dòng)，從課堂的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，均貫徹落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。這一教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生從低階思維跨越到高階思維，為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供更好支持。

KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力有重要作用。從學(xué)生角度來(lái)看，該閱讀教學(xué)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生收集和整合信息的能力，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)的遷移運(yùn)用。該教學(xué)模式重視學(xué)生的興趣和需求，助力學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “There is a big bed”的主題屬于“人與自我”“人與自然”范疇。該單元Part C Story time板塊主要圍繞環(huán)境保護(hù)的話題展開(kāi)，講述了一個(gè)被丟棄在河邊的易拉罐輾轉(zhuǎn)回“家”的故事。下面以該單元Story time板塊的教學(xué)為例，探究KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）K階段

K階段以溫習(xí)舊知為目的，也是一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師可使用直接或間接的方式，激勵(lì)學(xué)生梳理與故事主題有關(guān)的信息，構(gòu)建新舊知識(shí)之間銜接的紐帶，從而對(duì)故事的背景信息有所了解，為下面的故事教學(xué)作鋪墊。

在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 “There is a big bed” Part C Story time 板塊的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入故事主題——垃圾回收。動(dòng)畫(huà)視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One sunny day， there are bottles and cans left beside the river. The children threw the bottles and cans into the recycling bin.”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞recycling展開(kāi)討論。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，完成課前發(fā)放的KWL表中的K欄。KWL表中K欄學(xué)生的回答總結(jié)如下：

S1： I know bottles， cans， plastic， glass and paper can be recycled.

S2： I know the recycling symbol.

S3： Some rubbish can be recycled， but some can't.

S4： I know we should protect the environment.

（二）W階段

在理解和內(nèi)化故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)故事的動(dòng)畫(huà)視頻片段，學(xué)生通過(guò)觀看片段關(guān)注到本節(jié)課的故事主線can。動(dòng)畫(huà)視頻中出示“There is a nature park. Children often have a picnic here. One day， there is a can left beside the river. ”，學(xué)生圍繞can展開(kāi)小組討論，教師在課件中適時(shí)出示 where、when、what、who、weather、how、why等關(guān)鍵詞，并設(shè)疑激趣，提出“What time is it in the video？ /Who's in the picture？/ Where is the can？/ What's the wrong with the can？ /Why the can is there？ ”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽圖片信息，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生帶著疑問(wèn)邊讀邊思考，且在閱讀中會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題和新思考。教師引導(dǎo)學(xué)生將想知道的問(wèn)題寫(xiě)在KWL表中的W欄。KWL表中W欄學(xué)生的回答及提出的問(wèn)題總結(jié)如下：

S1： I want to know if the can went home.

S2： What is recyclable？

S3： What is non-recyclable？

S4： What happens to the can when it is recycled？

（三）L階段

L 階段，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或表格（見(jiàn)圖2）等方式，梳理文本脈絡(luò)，歸納所學(xué)。L階段可進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述文本的能力。學(xué)生通過(guò)閱讀故事了解到易拉罐在回家的路上經(jīng)歷了怎樣的旅程。教師提問(wèn)“易拉罐回家后會(huì)發(fā)生什么故事呢”，學(xué)生思考易拉罐的最終去向，并把想法記錄在KWL表中的W 欄中。因此，W欄中包括了讀前想了解的問(wèn)題，讀中產(chǎn)生的新問(wèn)題，以及讀后想知道的問(wèn)題，但可能有些問(wèn)題在文章中找不到答案，需在課后解決，這便為學(xué)生提供了開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）P階段

在運(yùn)用KWLP模式實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生在W欄內(nèi)所寫(xiě)的問(wèn)題不能在課堂得到解答，教師可將其匯總整理，并將這些問(wèn)題歸類(lèi)成為項(xiàng)目選題，供學(xué)生參考。P 階段是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)階段，主要包括確定項(xiàng)目選題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目與成果展示、評(píng)價(jià)與反思項(xiàng)目四個(gè)步驟。

步驟一：確定項(xiàng)目選題。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)完成KWL表后，對(duì)故事內(nèi)容有了深入理解。教師將學(xué)生在W欄中所寫(xiě)的問(wèn)題，按題目類(lèi)別分類(lèi)整理為不同的選題，供學(xué)生選擇。選題應(yīng)具有科學(xué)性、針對(duì)性和價(jià)值性，且具有趣味性和一定的教育性?？茖W(xué)地選擇課題，是成功地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)生進(jìn)行小組商議后確定選題。教師引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目選題時(shí)，應(yīng)著眼于促進(jìn)其發(fā)展，堅(jiān)持可行、趣味化的原則。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅限于文化意識(shí)，還包括行為選擇，也就是在一定文化意識(shí)指導(dǎo)下的行為。然而，Story time板塊的文本對(duì)相關(guān)環(huán)保知識(shí)的介紹較少，如學(xué)生想了解垃圾分類(lèi)、垃圾回收處理的過(guò)程、廢物利用的過(guò)程等，教師可及時(shí)拓展更多關(guān)于環(huán)保的教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)垃圾分類(lèi)、垃圾回收利用等環(huán)保知識(shí)加以了解。

步驟二：制訂項(xiàng)目計(jì)劃 。在制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明確該課題需完成的任務(wù)。教師講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃表（如表 1），并說(shuō)明各環(huán)節(jié)任務(wù)及預(yù)期結(jié)果，如資料的獲取與整理、項(xiàng)目實(shí)施的日程安排、項(xiàng)目的呈現(xiàn)形式等。接著，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生分組，要求小組成員把各自在 W欄上所記錄的問(wèn)題分享給組內(nèi)成員，組內(nèi)討論后，選一個(gè)共同感興趣的主題，亦可參照教師所提供的選題。比如，可選定一個(gè)有關(guān)垃圾分類(lèi)或可回收垃圾的回收利用的選題進(jìn)行探究。

表1 Recycle項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃表

步驟三：實(shí)施項(xiàng)目與成果展示。 若學(xué)生選擇可回收垃圾的回收利用開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從垃圾種類(lèi)、可回收垃圾的種類(lèi)、分類(lèi)方法、投放技巧及流向、循環(huán)利用流程以及環(huán)保意義等不同方面搜集資料。學(xué)生還可通過(guò)生活實(shí)踐體驗(yàn)垃圾分類(lèi)、實(shí)地調(diào)研了解當(dāng)?shù)睾椭袊?guó)各城市垃圾分類(lèi)情況等途徑，深入探究垃圾分類(lèi)這一世界環(huán)保課題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要完成Recycle項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究記錄表，表中組長(zhǎng)要記錄組號(hào)、小組成員及分工、探究主題、目的、方法、步驟、時(shí)間安排以及展示形式等信息。學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍、詢問(wèn)家人等方式，搜集與垃圾分類(lèi)相關(guān)的資料，并以“給垃圾一個(gè)合適的家”為主題，采用海報(bào)、PPT、情景劇表演、演講等形式進(jìn)行小組匯報(bào)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)用和表達(dá)能力，落實(shí)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分工協(xié)作，學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和潛能得到發(fā)揮，高階思維能力得到培養(yǎng)。此外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可在W欄寫(xiě)下不屬于小組探究范圍的問(wèn)題。此時(shí)教師可要求各小組成員通過(guò)課后查找資料或向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式解決這些問(wèn)題，并在成果展示時(shí)選擇一個(gè)問(wèn)題和自己整理的答案在全班進(jìn)行共享。

步驟四：評(píng)價(jià)與反思項(xiàng)目。 評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，它幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐過(guò)程，反饋所獲成果。教師先讓學(xué)生自評(píng)，談感想與收獲；其次，利用Recycle項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生開(kāi)展組間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表由各組互評(píng)完成，滿分為100分，評(píng)價(jià)表包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果三方面。評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為：成果的總體印象，是否符合本次環(huán)保探究學(xué)習(xí)主題（20分）；運(yùn)用知識(shí)情況，是否能很好地運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)（35分）、成果內(nèi)容是否新穎、充實(shí)，有吸引力（15分）、成果形式是否有較好創(chuàng)意，制作精美，形式多樣（15分）；展示時(shí)是否語(yǔ)言流暢、表達(dá)清楚、儀態(tài)大方（15分）。接著，教師評(píng)價(jià)每組的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，要求各組成員撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，總結(jié)要包含整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、結(jié)果、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。

四、結(jié)語(yǔ)

KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)模式旨在有效激活學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，最終使其能應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求一致。KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)以實(shí)際生活情境相關(guān)話題為主題，以項(xiàng)目計(jì)劃制訂、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思為主要內(nèi)容，要求學(xué)生多途徑獲取信息，并將所獲信息進(jìn)行整合，以完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。KWLP項(xiàng)目式閱讀教學(xué)是針對(duì)學(xué)生所知和所需開(kāi)展的，它能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和遷移，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是一種值得在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索的新教學(xué)模式。

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