摘 要：當(dāng)前，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在思辨能力欠缺、人文素養(yǎng)不足等核心素養(yǎng)不高的問(wèn)題，本文擬從語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐角度探討英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提高英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)，深化理解語(yǔ)言學(xué)中較為晦澀的理論，進(jìn)一步了解語(yǔ)言使用的邏輯。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)汤?，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院。

一、英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的重要理念，同時(shí)也是英語(yǔ)專業(yè)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)，還是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的重要方式。通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、職業(yè)倫理以及專業(yè)技能。英語(yǔ)專業(yè)教育所塑造的學(xué)生核心素養(yǎng)包括四個(gè)主要方面：語(yǔ)言水平和能力、人文意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)言水平和能力是其基本要素，價(jià)值觀通過(guò)文化認(rèn)知來(lái)體現(xiàn)，思想素養(yǎng)反映核心素養(yǎng)的心智特征，而知識(shí)技能的提高則是核心關(guān)鍵。這四個(gè)方面相互交融、相互融合，共同推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力

英語(yǔ)語(yǔ)言水平是英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指利用英語(yǔ)語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)和各類方法，來(lái)理解特定場(chǎng)合下相關(guān)主題的技巧，能夠理解、運(yùn)用語(yǔ)言于實(shí)際生活中的能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具有在不同場(chǎng)合熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到正常交流、有效溝通效果的能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅要理解理論知識(shí)，更要注重實(shí)際交流。語(yǔ)言水平和能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分。

（二）人文意識(shí)

英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)包括人文意識(shí)及跨文化意識(shí)。文化意識(shí)是對(duì)全球各種文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的贊美、思辨和學(xué)習(xí)，包含了學(xué)生在新時(shí)代展示的跨文化觀念、心境和行動(dòng)選擇。培育人文意識(shí)有助于學(xué)生提升愛(ài)國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化素質(zhì)，提升文明修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生要具有開(kāi)闊的文化視野，正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。在有限的條件下，學(xué)生要盡可能地學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野，在文化交流中理解不同文化，克服文化沖擊，在跨文化交流中發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，增加不同文化之間的交流，增進(jìn)對(duì)彼此文化的理解。

（三）學(xué)習(xí)能力和思想素養(yǎng)

英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力與思維素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的理解、剖析、比較、推斷、評(píng)估以及創(chuàng)新都體現(xiàn)了學(xué)生的思維素養(yǎng)，個(gè)體差異會(huì)造成思維差異，因此培養(yǎng)學(xué)生有效、持續(xù)和全面的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。學(xué)生應(yīng)該具有通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的能力，同時(shí)應(yīng)該能夠接受新的挑戰(zhàn)并且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師應(yīng)教授學(xué)生高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和反省來(lái)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（四）情感態(tài)度價(jià)值觀

英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)還包括情感態(tài)度價(jià)值觀。正確的情緒認(rèn)知與積極的生活態(tài)度，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備文化自信，同時(shí)能夠理解和尊重不同文化，秉持著渴望成功的精神和愿意承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。具有國(guó)際化的視野，理解人與人之間正確的關(guān)系。

總之，英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)有四個(gè)層次：語(yǔ)言水平和能力、人文意識(shí)與跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)與思考素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

二、英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

為貫徹黨的教育方針，落實(shí)打造高校“金課”的要求，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)入了新一輪改革的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)授課方式和教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)多元化英語(yǔ)人才的需求，不能滿足學(xué)生跨文化交流的需求，因此教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高的要求。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，國(guó)家需要大批掌握一定專業(yè)知識(shí)并通曉外國(guó)文化與語(yǔ)言的應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化人才，這也給新時(shí)代的人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑勢(shì)在必行。在此背景下，教育部2014年印發(fā)的《有關(guān)全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，這一觀點(diǎn)促使學(xué)習(xí)者形成滿足個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將其整合為四大素養(yǎng)：文化素養(yǎng)、思想品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究引起了英語(yǔ)教育專家的關(guān)注。當(dāng)前，關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的探討主要集中在基礎(chǔ)教育階段，例如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。北京師范大學(xué)王薔強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培育，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。在探索的進(jìn)程中，在語(yǔ)言教育中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一些學(xué)者已經(jīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高校英語(yǔ)課程的教育改革融為一體，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)高校英語(yǔ)教育的相關(guān)議題進(jìn)行了深入的研究。例如，2016年舉行的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)上，有的學(xué)者指出，提升中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生具備滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵技能。又如，有人提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要向促進(jìn)跨文化交流和人類發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。這與教育部提出的在高等教育階段全面實(shí)施教育模式改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求一致，可見(jiàn)培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。但當(dāng)前高校教授英語(yǔ)的方式還停留在過(guò)去的單一工具化教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。對(duì)于人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)要求日益提高，如何走出一條工具性、人文性、批判性相結(jié)合的新路子，是當(dāng)下英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

三、英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)研究的理論意義與實(shí)際意義

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有詳細(xì)的說(shuō)明，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括三個(gè)層面和六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括但不限于語(yǔ)言能力、人文意識(shí)、思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力這四個(gè)主要領(lǐng)域。核心素養(yǎng)是學(xué)生全面素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論積累和實(shí)戰(zhàn)能力。核心素養(yǎng)還包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵：認(rèn)知素養(yǎng)和非認(rèn)知素養(yǎng)。認(rèn)知素養(yǎng)涵蓋專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，而非認(rèn)知素養(yǎng)則包括價(jià)值觀念和情感態(tài)度。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中共同探索、改進(jìn)、延伸和發(fā)展。在教學(xué)相長(zhǎng)的情境下，激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍事物更深層的認(rèn)知與思考?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確了提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技巧以及跨文化溝通意識(shí)的教學(xué)策略。如何塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

國(guó)家的重視，教育界的積極響應(yīng)，使得核心素養(yǎng)研究隊(duì)伍日益壯大。核心素養(yǎng)被視為英語(yǔ)專業(yè)人才培育的導(dǎo)向，它為高校英語(yǔ)教育的創(chuàng)新和進(jìn)步提供了路徑。大學(xué)生這一群體，將成為祖國(guó)建設(shè)的主力軍，他們需要提升自己的綜合素質(zhì)，因此英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)研究有著重要意義。具體而言，從教學(xué)的角度看，由于大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程而非主要課程，許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。而核心素養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化修養(yǎng)、思辨水平、聽(tīng)說(shuō)能力等方面的自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從教師的角度看，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重視語(yǔ)言知識(shí)傳授和人文素養(yǎng)提升相結(jié)合。許多高校青年教師可以借此儲(chǔ)備知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，改變思維模式，緊密跟隨社會(huì)進(jìn)步的步伐，不斷提升自身實(shí)力和文化意識(shí)。

針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的深度探討，基于相關(guān)資料的搜集整理、關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)歸納，本課題將以定性研究為主，結(jié)合定量研究的數(shù)據(jù)，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法。針對(duì)核心部分的探討和研究，使用定性研究的手段。關(guān)于定性研究，陳向明認(rèn)為，學(xué)者通過(guò)在自然環(huán)境中研究物品、實(shí)地考察和研究各類資料，對(duì)研究主題進(jìn)行深入的全面探討，從原始數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，并對(duì)其行為和價(jià)值構(gòu)建進(jìn)行解讀性理解，這便是定性研究。人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的探索，主要依賴于定性分析與定量分析的融合或其中一種。采用定性研究方式可以深入探討英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的理論雛形并在核心素養(yǎng)視域下探討某些課堂活動(dòng)的現(xiàn)象。定量研究可以幫助研究者控制研究對(duì)象或者被采訪對(duì)象所屬的情景或預(yù)設(shè)問(wèn)題，以達(dá)到理解預(yù)期的現(xiàn)象和問(wèn)題的目的。

四、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐思考

語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)課程，一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)。通過(guò)前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了基本了解，掌握了英語(yǔ)的基本邏輯，可以更深層次地學(xué)習(xí)和認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言。該課程的教學(xué)包含語(yǔ)言學(xué)的介紹、基礎(chǔ)理論以及研究方法三個(gè)部分。第一章為概論，從理論啟蒙的角度介紹語(yǔ)言以及語(yǔ)言學(xué)的含義。第二至第六章分別從語(yǔ)音基礎(chǔ)、英語(yǔ)變體、詞匯梳理以及語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、形象學(xué)等方面介紹相關(guān)理論，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化的關(guān)系等內(nèi)容夯實(shí)理論基礎(chǔ)。同時(shí)從語(yǔ)言學(xué)分析的角度闡述語(yǔ)言內(nèi)部邏輯、背景以及應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)有著理論抽象、難以理解等問(wèn)題。閉卷形式的期末測(cè)試反映出學(xué)生將基礎(chǔ)理論記憶混淆，語(yǔ)言學(xué)理論性內(nèi)容過(guò)多、答題較為抽象等問(wèn)題。為了解決語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者從核心素養(yǎng)研究的角度探究語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)，旨在幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有更為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為以后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)翻譯以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此語(yǔ)言學(xué)課程的核心素養(yǎng)研究是十分重要且必要的。

有關(guān)語(yǔ)言學(xué)課程建設(shè)中核心素養(yǎng)培的養(yǎng)研究較為缺乏，大部分研究集中在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課堂實(shí)踐方面。根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，在匯總多方專家學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了指南，較為詳細(xì)地闡述了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)層次和六大要素。國(guó)內(nèi)針對(duì)核心素養(yǎng)的研究多集中在基礎(chǔ)教育階段，主要涉及初高中教育，且多為探討核心素養(yǎng)的提出背景，涉及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對(duì)缺少。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步稍晚，相對(duì)而言有關(guān)資料略顯零散。在中國(guó)知網(wǎng)檢索，在2016年至2019年這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，關(guān)于核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究文章總計(jì)達(dá)到了39764篇；以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主題的期刊論文共264篇，而相關(guān)博士論文和碩士論文數(shù)量不夠；以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的僅有2篇?？梢?jiàn)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究迫在眉睫。英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及語(yǔ)言、文化、思維和品格的培育，以及學(xué)習(xí)技巧的提升，可滿足當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步的需求?；诖?，英語(yǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。相關(guān)專家學(xué)者也高度關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)并開(kāi)始了相關(guān)研究，北京師范大學(xué)王薔研究了核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)；蔡基剛強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生畢業(yè)后的需要，迫切需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“千校一面”現(xiàn)狀進(jìn)行改革；文秋芳倡導(dǎo)通用英語(yǔ)教學(xué)與專門(mén)用途教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。這些研究都突出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高校英語(yǔ)授課方式具備獨(dú)特性，高校英語(yǔ)教師應(yīng)以個(gè)體素養(yǎng)而非語(yǔ)言技巧來(lái)進(jìn)行“成功”的評(píng)判。

五、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程核心素養(yǎng)提高的基本內(nèi)容

目前英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課程處在改革階段，通過(guò)整理資料、仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為在加強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)還存在不足之處，如教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深刻、無(wú)法實(shí)際融入案例教學(xué)、課堂用語(yǔ)的工具性與人文性無(wú)法統(tǒng)一等。教師應(yīng)改進(jìn)不足之處，改變教學(xué)思路，注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把語(yǔ)言教學(xué)的工具性、核心素養(yǎng)要求的人文性、思辨性、能力性相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，教師要全面深刻理解語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，學(xué)生能夠參與到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)情境中來(lái)，按照布魯姆的教育分類理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從認(rèn)知技能，過(guò)程方法和情感態(tài)度三個(gè)維度去落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提升文化素養(yǎng)，增強(qiáng)思維品質(zhì)和知識(shí)技能。在真實(shí)課堂環(huán)境下，通過(guò)觀察、解讀和解決課堂教學(xué)中遇到的難題，來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，打造高校英語(yǔ)教學(xué)的“金課”。

六、語(yǔ)言學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

一方面，以往高校英語(yǔ)教師會(huì)把大量精力用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這些技能的訓(xùn)練，以及各種終結(jié)性考試的詳細(xì)講解，較少關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至一些教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程核心素養(yǎng)的基本要素及其擴(kuò)展性認(rèn)知不清。語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)摒棄純理論教學(xué)，講解語(yǔ)言學(xué)理論背后的語(yǔ)言使用邏輯，通過(guò)生動(dòng)、“接地氣”的舉例，讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言的使用。如在區(qū)分語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)義學(xué)兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生往往只是機(jī)械記憶其概念，無(wú)法真正理解什么是“真實(shí)使用的語(yǔ)言”。教師可舉例，如將“What time is it now？”放在不同情境下，讓學(xué)生選擇其含義：

情境一：上課鈴響，學(xué)生都在教室，教師問(wèn)“What time is it now？”，學(xué)生答“8 o'clock.”。

情境二：上課鈴響，學(xué)生遲到，站在門(mén)口喊報(bào)告。教師問(wèn)：“What time is it now？”，學(xué)生沉默。

上述兩個(gè)情境中的“What time is it now？”顯然有著本質(zhì)的差別。在情境一中，教師只是單純地詢問(wèn)時(shí)間，這是這句話的語(yǔ)義學(xué)用法。在情境二中，教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是為了警示學(xué)生已經(jīng)遲到，而并非詢問(wèn)時(shí)間，這是這句話的語(yǔ)用學(xué)用法。

通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，就可以直觀區(qū)分兩個(gè)概念，避免混淆。像這樣的教學(xué)技巧可以保證語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。諸如此類的例子，教師需在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多做積累，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，當(dāng)前對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究多聚焦基礎(chǔ)教育階段，涉及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)研究比較有限，涉及語(yǔ)言學(xué)的更是少之又少。語(yǔ)言學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就是促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)提高的重要路徑。語(yǔ)言學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能更好地將英語(yǔ)專業(yè)的共性和英語(yǔ)專業(yè)的特性相融合，相關(guān)人員應(yīng)注重比較研究語(yǔ)言學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。這個(gè)研究方向符合社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

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