摘 要：目前，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的偏重理論性、應(yīng)試性的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言改善這個(gè)重點(diǎn)著手。本文首先分析了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向，接著討論了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言改善的意義與潛在困境，之后探究了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與教學(xué)語(yǔ)言改善的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；高校英語(yǔ)改革；英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言

作者簡(jiǎn)介：王谷子（1982-），女，湖北襄陽(yáng)人，湖北商貿(mào)學(xué)院，副教授，教育碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生面臨著多種多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求以及挑戰(zhàn)，這是我國(guó)目前的發(fā)展形勢(shì)與世界局勢(shì)所決定的。世界各國(guó)將目光投向了中國(guó)，這就決定了高校畢業(yè)生不但要面對(duì)與外資、外貿(mào)、出國(guó)工作和留學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用情境，還要面對(duì)更本土化、更具象征性、更頻繁的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)以及應(yīng)用情形。作為高素質(zhì)人才的代表，高校階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，因此，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待改革。

一、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向

（一）高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求和急迫性

傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。由于教育資源的分配不均以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)不到位，許多大學(xué)新生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到能夠靈活運(yùn)用的程度。例如，普通一本院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將大部分學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)法鞏固、語(yǔ)音糾正、提升閱讀能力與了解跨文化知識(shí)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中的英語(yǔ)運(yùn)用能力不足。由于課堂時(shí)間本就有限，加之目前多數(shù)高校并未開設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座等英語(yǔ)語(yǔ)言技能培訓(xùn)課程，高校學(xué)生與初高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)近乎相同，都將重點(diǎn)放在應(yīng)試、應(yīng)考、應(yīng)付課堂檢測(cè)上，造成嚴(yán)重的英語(yǔ)教學(xué)形式化，以及教育資源和學(xué)生時(shí)間、精力的極大浪費(fèi)。

（二）高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的硬件困境

首先，高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著硬件條件分配不均衡、總體硬件設(shè)置不足的情形，這又主要體現(xiàn)在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)授課教師水平參差不齊、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐程度不匹配以及教師自身的授課理念有所偏差上。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)，近百分之六十七的大學(xué)英語(yǔ)教師沒有一年以上海外留學(xué)的經(jīng)歷，而在剩下百分之三十三有過(guò)一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的教師中，又有近百分之四十五沒有在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家留學(xué)生活過(guò)。這就意味著在我國(guó)的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教育者和教學(xué)研究者非常容易忽視本土化環(huán)境以及英語(yǔ)自身使用環(huán)境的特殊性，盲目地進(jìn)行刻板宏觀的跨文化交際教學(xué)以及微觀的英語(yǔ)技能、知識(shí)、常用詞匯等的教學(xué)，無(wú)法從立體宏觀的角度看待英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法有效地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性的引導(dǎo)，而過(guò)于注重國(guó)內(nèi)應(yīng)試環(huán)境下的英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫細(xì)節(jié)，在學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性提高而只是單純的詞匯量相對(duì)增加的前提下急于追趕教學(xué)進(jìn)度、灌輸更多應(yīng)試和與各類英語(yǔ)等級(jí)證書相關(guān)的知識(shí)，從而造成學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高、教師授課費(fèi)力、畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平差、教育資源浪費(fèi)的惡性循環(huán)。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言石化現(xiàn)象在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了阻礙。

（三）高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的軟件困境

回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史，教育技術(shù)似乎并沒有帶來(lái)我們所期待的結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)主要依賴教師。

以英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際學(xué)界的共識(shí)，但在我國(guó)卻未得到落實(shí)。根據(jù)張正舉、李淑芬提供的項(xiàng)目數(shù)據(jù)跟蹤研究報(bào)告，目前我國(guó)的高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，使用漢語(yǔ)教學(xué)是十分普遍的現(xiàn)象，即便在北上廣等地區(qū)的“雙一流”大學(xué)英語(yǔ)課堂上，也頻繁出現(xiàn)使用漢語(yǔ)或使用英語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)半教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言使用現(xiàn)象，完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的課堂僅僅只占所調(diào)查對(duì)象的近百分之四十。完全使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的抽樣事例中，有三種不同的英語(yǔ)使用分支：第一種，僅僅使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行授課，授課所使用的語(yǔ)言大概在高中水平，這一種在完全使用英語(yǔ)教學(xué)的課堂中占比百分之四十四；第二種，會(huì)使用一定難度的復(fù)雜英語(yǔ)進(jìn)行授課，盡管部分教師在授課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)卡頓、不流暢的現(xiàn)象，但所使用的教學(xué)語(yǔ)言是符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的，也具有一定的實(shí)景應(yīng)用性，這一種在完全使用英語(yǔ)教學(xué)的課堂中占比百分之三十二；第三種，在最開始的教學(xué)階段首先使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)，并在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中逐漸使用復(fù)雜英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種最符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方式在完全使用英語(yǔ)教學(xué)的課堂中占比只有百分之二十四。從以上數(shù)據(jù)不難看出，目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟件條件即教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用存在較大問題。

二、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言改善的意義與潛在困境

（一）高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的具體特征

教學(xué)語(yǔ)言是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中所使用的一套獨(dú)特的話語(yǔ)體系，與話劇臺(tái)詞、演講講座語(yǔ)言等并列作為一種專項(xiàng)技能。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言也不同于其他階段的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和中文教學(xué)語(yǔ)言。由于英語(yǔ)語(yǔ)言并非高校學(xué)生的母語(yǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)有示范和傳授知識(shí)兩方面的功能。

（二）高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容構(gòu)成及具體意義

作為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)涵蓋甚廣的概念。其主要由四個(gè)部分構(gòu)成：首先，課堂用語(yǔ)，即教師在課堂上授課、講題時(shí)所使用的語(yǔ)言；其次，師生之間交流的用語(yǔ)，即課前、課上與課后三個(gè)階段英語(yǔ)教師和學(xué)生溝通各類知識(shí)與難題所使用的語(yǔ)言，講究精煉、易懂；再次，在完整的講授過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，稱為講授用語(yǔ)，如進(jìn)行文講解的時(shí)教師所使用的語(yǔ)言；最后，教師反饋階段所使用的語(yǔ)言，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)所使用的語(yǔ)言。

在進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從三方面著手，這三方面針對(duì)的是教學(xué)語(yǔ)言四個(gè)不同的教學(xué)意義：首先是備課和大綱環(huán)節(jié)，這方面體現(xiàn)的是宏觀上對(duì)教學(xué)對(duì)象（即大學(xué)各年級(jí)學(xué)生）、教學(xué)目的（即應(yīng)試和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)方面）、教學(xué)要求（即各類教學(xué)原則）以及教學(xué)安排（即在時(shí)間、空間上對(duì)知識(shí)傳授的各類安排）四者的把握，要綜合考慮上述四者以進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的具體編排，其中最重要的就是教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性，教師要切實(shí)把握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及階段水平。其次是教材的使用環(huán)節(jié)。在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教材是一種輔導(dǎo)性強(qiáng)于其他屬性的用書，教師對(duì)教材的把握是教師能夠進(jìn)行階段性教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。再次是時(shí)間上的教學(xué)安排，即對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)階段與教學(xué)反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，以確保自身使用的教學(xué)語(yǔ)言不會(huì)過(guò)難或者過(guò)易，保證每節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)言邏輯上是具有關(guān)聯(lián)性的、流暢的。

三、高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與教學(xué)語(yǔ)言改善的策略

（一）提高在課前、課堂、課后與學(xué)生的交流效率

教學(xué)語(yǔ)言的改善離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)階段性的勘察，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段乃至每節(jié)課對(duì)教師的反向反饋。因此，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通以接收學(xué)生的反饋意見就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過(guò)程中切實(shí)有效地聽取學(xué)生反饋。

（二）更新高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材

英語(yǔ)教學(xué)中“英語(yǔ)”二字本身就包含了多重含義，除了讀寫能力之外，英語(yǔ)還包含語(yǔ)言藝術(shù)、經(jīng)典賞析、行文創(chuàng)作、文化學(xué)習(xí)、溝通技能、話語(yǔ)意識(shí)和語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)等。

提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)語(yǔ)言改善的主要目的，因此，對(duì)教學(xué)素材的篩選運(yùn)用必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮。貼近學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)理論性較弱而專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革以及教學(xué)語(yǔ)言改善的首要考慮對(duì)象，這就需要引入“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”的概念。在傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往在有空余課時(shí)的時(shí)候?qū)⑶榫皠〉惹榫硠?chuàng)設(shè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)生完成，而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)水平有限這一實(shí)際情況，即便進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候也只是照本宣科地背誦早已準(zhǔn)備好的臺(tái)詞、資料，缺少真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的應(yīng)變能力。而教師大多時(shí)間會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)不足或其他原因而選擇不以實(shí)踐的方式糾正學(xué)生，而僅僅是講授了事。這就導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的低效與無(wú)效，造成教學(xué)課時(shí)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境和實(shí)際生活情境的任務(wù)，在講授的過(guò)程中加入以實(shí)際情景為基礎(chǔ)的與學(xué)生的交流與互動(dòng)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)景英語(yǔ)問題的思考，將更多耐心留給學(xué)生，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。

（三）增加活動(dòng)性課程以及綜合性課程的設(shè)置

教學(xué)語(yǔ)言的改善還在于將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方面進(jìn)行融合，以便增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的示范性。各類綜合性課程、活動(dòng)性課程能夠有效地將英語(yǔ)技能和知識(shí)融合起來(lái)，在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言運(yùn)用之下形成融會(huì)貫通的課堂模式，以有效進(jìn)行高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。以教材內(nèi)容和不同階段教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的專項(xiàng)活動(dòng)能夠有效地將學(xué)生納入課堂，并使教學(xué)語(yǔ)言納入立體化的教學(xué)情境，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)以專項(xiàng)活動(dòng)為主題，環(huán)繞該活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的再思考，將更加立體的活動(dòng)與教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行融合，以協(xié)同效應(yīng)、強(qiáng)化實(shí)踐作為教學(xué)語(yǔ)言改善的階段性目標(biāo)，爭(zhēng)取讓高校學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)較為實(shí)用的主題有深入的了解。

四、結(jié)語(yǔ)

全球化背景下，中外交流日益頻繁，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握不再限于知識(shí)水平的提高，更多的是要求學(xué)生具備英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境正是處于過(guò)渡時(shí)期，即學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的使用將漸漸從課堂轉(zhuǎn)向生活。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)即讓學(xué)生練就較高的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，具備英語(yǔ)思維。

教育技術(shù)研究由最初的“以對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用”到“人的學(xué)習(xí)和傳播”，再到“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”，反映的是教育技術(shù)研究由實(shí)踐取向向理論與實(shí)踐并存的取向轉(zhuǎn)變。在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中，我們要充分重視內(nèi)涵建設(shè)，而改善英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是進(jìn)行高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步，唯有將有效的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略落到實(shí)處，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，才能提高高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，使之在實(shí)際生活與未來(lái)工作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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