摘 要：分層作業(yè)是一種適應性較強的作業(yè)形式，一方面其可以適應“雙減”政策增效減負的要求，增加作業(yè)的趣味性，豐富作業(yè)的布置形式；另一方面其符合新課標提出的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并且可以有效落實個性化教育理念，真正做到以人為本，關注學生的英語學習需求和個性化成長需求。小學英語教師在設計分層作業(yè)時，需明確作業(yè)分層的方向，將學生分層、作業(yè)分層和評價分層結合起來，也可設置一些開放性作業(yè)，促使分層作業(yè)的內容適應性更強。基于此，本文首先分析了新時代背景下小學英語分層作業(yè)設計的重要意義與基本原則，其次探究了小學英語分層作業(yè)設計策略。

關鍵詞：小學英語；“雙減”；新課標；分層作業(yè)

作者簡介：朱幫香（1983.02-），南京市江寧區(qū)潭橋小學，中小學一級教師。

受限于認知能力和生活經驗積累能力，很多小學生在課堂學習過程中并不能很好地體悟教師的教學行為，對課堂學習的內容也不能形成具體的認知。此時，教師就應選擇符合學生認知特點的教學資源，并將其融入課后作業(yè)中，促使學生可在課上課下多角度理解英語知識，并借助不同層次的作業(yè)，獲得更為具體的作業(yè)實踐學習體驗。在這個過程中，教師應積極地分析和總結學生的實際學習狀態(tài)，并結合課后作業(yè)的完成情況，對學生的整體作業(yè)完成結果進行分析，從而以一種動態(tài)分層的形式，細化分層作業(yè)內容，完善分層作業(yè)結構，并針對學生的個性化問題采取具體的解決辦法，提升分層作業(yè)設計的有效性，切實做到增效減負，提升學生的綜合素質能力。

一、新時代背景下小學英語分層作業(yè)設計的重要意義

（一）可為“雙減”政策的落實提供實踐形式

“雙減”政策在小學教育階段的落實，一方面是校內作業(yè)減負，另一方面為校外培訓減負。在校內作業(yè)方面，這種減負可以理解為減少作業(yè)的數(shù)量，但是單純地減少作業(yè)的數(shù)量，可能會導致作業(yè)不能充分發(fā)揮鞏固和復習所學知識的作用，進而影響小學各學科教學質量。為此，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，還應提升作業(yè)內容的針對性，促使不同能力層級的學生均可在作業(yè)中尋找到適合自己的作業(yè)，進而獲得可感可知的作業(yè)學習體驗。這樣不僅可以增強學生的學習獲得感，還可強化學生的學習自信心。從小學英語教學的角度分析，小學英語教學更需要分層，這一方面與小學生的英語基礎差異性相關，另一方面也與小學生的英語學習能力差異性相關。為了切實做到減負增效，教師需要根據(jù)學生的實際情況將作業(yè)進行分層設計，并構建結構化的作業(yè)體系，不僅有層次化的作業(yè)，更有層次化的反饋，從而多方面總結和分析學生的實際問題，評價“雙減”政策的落實效果，提升分層作業(yè)的設計質量。

（二）可為個性化教育理念的落實提供實踐路徑

個性化教育理念的落實路徑基于對學生個性化學習狀態(tài)和身心發(fā)展特征的分析。在小學教育階段，學生之間的差異從整體上看可能并不明顯，但是其在學科層面的差異往往相對突出，并且會在一些相對細致的問題上存在顯著差異。這就會導致學生在實際的學習過程中擁有不同的學習體驗，而在這種不同學習獲得感的影響下，小學生的學習自信心可能會有較為明顯的不同，進而影響到小學生日常學習和生活的各個方面。在應用分層作業(yè)形式之后，教師即可以更好地利用不同難度、不同形式的作業(yè)落實個性化教學理念，關注學生的個性化發(fā)展，并對學生進行個性化引導。新課標對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更為細致的要求，并且要求教師在日常教學過程中切實落實以人為本的教育思想，為學生提供適應性的教育教學環(huán)境。這種適宜的教育教學環(huán)境不僅包括課上教學環(huán)境，還包括課下作業(yè)環(huán)境，從而可以將課上課下結合起來，共同創(chuàng)建個性化教育教學環(huán)境，并提升學科教育資源的應用有效性。

二、小學英語分層作業(yè)設計的基本原則

在教學實踐中，小學英語教師布置分層作業(yè)應遵循以下基本原則。

1.主體性原則。學生是教學的主體，作業(yè)設計要根據(jù)學生的具體情況進行設計，符合學生的思維水平，給予學生足夠的時間和空間進行自主探索，助其自主構建知識體系，從而學會知識。

2.彈性和個性化原則。學生是各不相同的，他們接受知識的程度是不一樣的，因此作業(yè)設計不可以千篇一律，否則會出現(xiàn)一部分學生得不到切實的練習鞏固，而另一部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。

3.趣味性和鼓勵性原則。教師要引導學生在快樂中學習，主動探索，即要調動學生的學習積極性。教師也要設置一些鼓勵性作業(yè)，激發(fā)他們的學習欲望，感知練習的趣味性。如，可以與音樂相融合，布置學生根據(jù)所學內容編創(chuàng)一首Chant；還可以與美術融合，畫出一些水果并寫上英文單詞，或者設計以“Protect the Earth ”為主題的手抄報等。

4.實踐性和探究性原則。教師設計分層作業(yè)，把基礎知識、延伸拓展與學生的生活實踐相結合，讓學生在掌握英語基礎知識的同時動手實踐、動腦思考，開放思維，自主探究更深層次的知識，解決生活實際問題，從而提升學生的綜合語用能力，推動學生全面發(fā)展。

例如，教授“Helping our parents”這一單元后，筆者布置了一項拓展作業(yè)，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，利用周末時間拍攝一組居家生活場景的短視頻，要求使用現(xiàn)在進行時，邊拍邊說或拍完配音，做一次記錄生活的“小導演”。在學生創(chuàng)作的過程中，筆者給予了針對性的指導意見，學生參與熱情高漲，每個班都提交了十幾份優(yōu)秀作品，并且通過這份作業(yè)，學生基本能正確熟練運用現(xiàn)在進行時來交流。

三、小學英語分層作業(yè)設計策略

（一）學生分層，注重群體性差異，落實動態(tài)標準

學生分層是分層作業(yè)設計的基礎，教師需要在日常教學過程中對學生的實際情況進行分析和總結。這種分析和總結并不是教師簡單地憑借教學經驗去總結，而是需要以群體性差異為觀察角度，秉持動態(tài)分析標準，綜合考查學生各方面學習特征。同時，教師需要與其他科任教師進行溝通，對學生的學科學習整體情況有所了解，從而使動態(tài)分層標準適應性更強，分層更合理。

在課堂教學過程中，教師可以將課堂教學的重點內容分為基礎性的單詞理解和背記內容、語句應用和理解內容以及拓展閱讀內容，并針對不同的內容選擇相應的分析標準。例如，在講解“My family”這一課的內容時，針對其中的重點單詞和短語，如family 、evening、another、a new friend、live together等，教師即可在課上設置相應的填空問題或者選擇問題，進而觀察學生的作答效果，明確哪些學生存在較為明顯的問題。需要注意的是，這種分層標準并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學生的具體情況進行調整。例如，有些學生在經過期中復習或者期末復習之后，其基礎知識理論層面的問題就會減少，并不會存在明顯的基礎知識理解問題。此時，教師需要對學生所處的層級進行調整，從而適應不同層級學生的身心成長特征。

（二）內容分層，細化層次化課后作業(yè)，注重素養(yǎng)教育

內容分層是作業(yè)分層的具體形式，其也是作業(yè)分層設計的具體要求。教師需要在完成學生群體層次劃分的基礎上，針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)內容，在難度、數(shù)量以及具體的作業(yè)形式層面進行區(qū)分，并突出素養(yǎng)教育，包括一些課外閱讀作業(yè)等。教師可以將此類層次化作業(yè)內容總結成一種學生的個性化作業(yè)檔案，其中包含作業(yè)中的知識內容、拓展閱讀內容等，在整體復習時提供給學生，用于整體性的復習提升。

在布置作業(yè)時，筆者堅持“兩種三層”的原則。常見的英語作業(yè)有兩種形式，一種是書面紙筆型作業(yè)，另二種是語言表達型作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時候，根據(jù)知識的深淺程度以及學生的基本情況進行分層，第一層次是淺表知識的直接應用，多數(shù)為基礎的簡單題目，如抄寫單詞、重點語句等；第二層次是中層知識的綜合應用，多為需要簡單理解、轉換的題目，如短文閱讀理解等；第三層次是深層次知識的探索應用，多為探索性較強的題目，如composition和project， 需要學生借助所學知識、已有經驗和其他相關內容進行解決。例如，教授“An interesting country”第一課時后，筆者布置了這樣一組分層作業(yè)（見圖一、圖二）。

作業(yè)A適合全整體學生，為必做基礎題，突出了本課時的重點內容。作業(yè)B則是簡單的綜合題，以B層學生能達到的水平為限，并且有所側重地給予了一定的作業(yè)指導。作業(yè)C則是開放性的綜合作業(yè)，給學生提供了可以自由實踐和探究的空間，鼓勵學生拓寬視野，制作小視頻，從而鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力。學生積極參與，他們精心制作的短視頻展示了不同國家的風土人情，令人心馳神往。通過這樣的分層作業(yè)，學生可實現(xiàn)“學有所樂、學有所長、學有所用、學有所展”。

（三）評價分層，收集作業(yè)教學反饋，完善分層作業(yè)內容

分層作業(yè)的設計并非一蹴而就，而是需要根據(jù)初期作業(yè)分層的效果，對分層標準和實際的分層內容進行針對性優(yōu)化，逐漸完善分層作業(yè)內容，以形成一種有效的作業(yè)體系，此時分層作業(yè)的結構將會更加完整。為此，教師應積極應用評價分層的辦法，收集作業(yè)反饋信息，進一步優(yōu)化作業(yè)分層設計。

例如，在講解“My family”“In the library”這兩個單元的內容時，教師需要針對不同層級的學生，結合不同層級學生的實際情況進行針對性評價，將各個層級學生的作業(yè)完成情況進行縱向對比評價，而不是直接對比評價不同層級的學生，因為后者的評價結果并不具備普遍性，會導致作業(yè)評價結果失真。例如，針對在基礎知識背記方面存在問題的學生，在其完成相應層級的作業(yè)之后，教師需要對其進行評價，包括單詞書寫是否正確、短語記憶是否清晰等；針對需要完成閱讀實踐作業(yè)的學生，教師可以要求學生錄制一段閱讀視頻，從而對該層級學生的閱讀效果進行針對性評價。綜合不同層級學生的作業(yè)評價結果，教師將其轉化為作業(yè)教學反饋意見，分析作業(yè)分層設計過程中存在的問題，包括作業(yè)內容難度是否過高、數(shù)量是否合適等，進而有效完善分層作業(yè)內容。

（四）輔導分層，融合家庭教育，強化小組合作交流

作業(yè)分層設計工作需要與教學輔導工作結合起來，或者說兩者存在融合教學的關系。實際上，設計分層作業(yè)的過程，也是明確分層輔導方向的過程。小學英語教師應結合不同層級學生的實際情況，合理選擇分層輔導的形式，既可以是教師與學生之間，也可以是學生與學生之間，還可采取小組合作交流形式，引導不同層級的學生相互交流分享，互相幫助和學習。同時，也可融合家庭教育，促進家校共育。

四、結語

總之，小學英語分層作業(yè)的設計形式和設計內容需要符合小學生的認知能力水平，并且應具備較好的應用適應性，從而為教師提供課堂教學反饋的具體信息和實踐途徑。此間，教師應重點關注學生的個性化問題，將學生的個性化問題與層次化作業(yè)內容對應起來，滿足不同層級學生的學習需求，并維護不同層級學生的自信心。在發(fā)現(xiàn)了學生的問題時，教師應及時進行處理，并為學生提供一定的作業(yè)輔導，同時也可以引導其他同學參與進來，利用小組交流的形式提升層次化輔導的實效性，進而切實提升小學英語分層作業(yè)設計的整體質量。

參考文獻：

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