摘 要：新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科融合成為了小學(xué)英語教師重點(diǎn)探究的教學(xué)途徑。閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。將中國傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語閱讀課堂中能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，推進(jìn)英語課堂與中國傳統(tǒng)文化的深度融合。本文分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，闡述了新課標(biāo)背景下，中國傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語閱讀課堂的必要性及具體路徑，旨在為小學(xué)英語閱讀課堂與其他領(lǐng)域的融合提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；閱讀課堂

作者簡介：劉靜瑜，蘭州市城關(guān)區(qū)通渭路小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的推行，探究以育人為目標(biāo)的教學(xué)改革成為小學(xué)英語閱讀課堂的主要任務(wù)。中國傳統(tǒng)文化歷來被視為優(yōu)質(zhì)的教育資源，將其滲透于小學(xué)英語閱讀課堂中能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)看待傳統(tǒng)文化，理性看待中西方文化差異，樹立正確的文化價(jià)值觀。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際需求及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷挖掘中國傳統(tǒng)文化的精華，探索將其滲透于小學(xué)閱讀課堂的多種方式，力求在英語閱讀與中國傳統(tǒng)文化的跨學(xué)科融合中，提升學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師應(yīng)將中國傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)相融合，推進(jìn)英語閱讀教學(xué)改革，真正將學(xué)科育人落到實(shí)處。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語閱讀課堂正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師在閱讀教學(xué)中不斷探究以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為主的新型教學(xué)模式。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)改革進(jìn)展并不順利，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：學(xué)生未能意識(shí)到閱讀的價(jià)值，因此對(duì)英語閱讀缺乏濃厚的興趣；閱讀教學(xué)文本以教材為主，閱讀內(nèi)容缺乏實(shí)用性及多樣性；學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容缺乏深入思考，從而對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠深刻；閱讀教學(xué)與文化的關(guān)聯(lián)不大，未能促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)的提升。這種狀態(tài)下，新課標(biāo)所提出的一系列改革措施很難在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效落實(shí)。教師對(duì)于提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略還在一步一步的探索中。若要突破當(dāng)前改革瓶頸，教師應(yīng)打開教學(xué)思路，建構(gòu)英語課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，充分利用一切教學(xué)資源，開拓英語閱讀教學(xué)渠道，提升英語學(xué)科育人價(jià)值。教師需要從小學(xué)生的興趣及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，從文化意識(shí)培養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)到中國傳統(tǒng)文化在英語閱讀中滲透的重要性，借助中國傳統(tǒng)文化的力量推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革。

二、新課標(biāo)背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語閱讀課堂的必要性

（一）推進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)

新課標(biāo)背景下，如何發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值是小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)研究的話題。閱讀教學(xué)中，小學(xué)生有機(jī)會(huì)讀到內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、表達(dá)清晰、寓意深刻的各種英語文本，從中學(xué)習(xí)到諸多道理。中國傳統(tǒng)文化有著龐大的文化體系，蘊(yùn)含著五千年間勞動(dòng)人民的智慧精華。將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀中能帶領(lǐng)學(xué)生了解中華民族所提倡的品德精神，形成積極樂觀的生活理念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)識(shí)到素質(zhì)的全面發(fā)展。借助中國傳統(tǒng)文化，教師能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)主動(dòng)探索英語閱讀的方法，深化學(xué)生對(duì)英語文本的感悟，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課標(biāo)背景下，將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠推進(jìn)英語課堂育人目標(biāo)的落實(shí)。

（二）助力學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

文化意識(shí)是小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂中，學(xué)生的文化意識(shí)提升效果并不理想。中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透能夠引導(dǎo)學(xué)生走出文化意識(shí)發(fā)展的困境，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本，挖掘其中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究中國傳統(tǒng)文化的思想精髓，領(lǐng)會(huì)中國文化的魅力。在中西方文化對(duì)比中，教師可以展示中國文化的博大精深，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘中國文化的形成背景，體會(huì)中國文化蘊(yùn)含的物質(zhì)與精神內(nèi)涵。可見，中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語閱讀中的融合能助力學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）豐富英語閱讀素材

鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的閱讀素材較為單一。教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。當(dāng)前中國傳統(tǒng)文化在國際上的影響力已經(jīng)越來越大。許多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀英語作品也應(yīng)運(yùn)而生。關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英語文本能對(duì)閱讀文本進(jìn)行補(bǔ)充與詮釋，從不同的角度突出閱讀主題。這給英語積累量不足的學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，使學(xué)生在閱讀中積累更多的英語詞匯，進(jìn)而提升英語閱讀及表達(dá)能力。新課標(biāo)背景下中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀中的融合能拓展閱讀課堂容量，豐富閱讀材料，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供充足的條件支持。

三、新課標(biāo)背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語閱讀課堂的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性

有效的閱讀以學(xué)生的主動(dòng)參與和個(gè)性思考為前提。而當(dāng)前小學(xué)英語閱讀中，學(xué)生的閱讀興致明顯不佳，使得閱讀教學(xué)成效較差。新課標(biāo)背景下，英語教師在發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)。中國傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的融合能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，渲染良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1 “In China” Lesson 3的閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀文本重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解重慶、蘇州和昆明三個(gè)城市。很多小學(xué)生并不熟悉這三個(gè)城市，因此缺乏主動(dòng)閱讀的積極性。教師可以借助關(guān)于這三個(gè)城市的傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。課堂上教師利用多媒體展示動(dòng)畫電影《長安三萬里》結(jié)尾部分李白乘舟吟誦《早發(fā)白帝城》的動(dòng)畫片段，組織學(xué)生在觀察美景的過程中猜測某一地點(diǎn)；教師通過多媒體展示蘇州園林中的美景，組織學(xué)生欣賞古代園林建筑的美景并猜測其所在地；最后教師通過多媒體展示彝族、苗族等少數(shù)民族所在地的風(fēng)貌，組織學(xué)生觀看奇特的喀斯特地貌，分析其所在地等。在傳統(tǒng)文化情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)重慶、蘇州、昆明三個(gè)城市產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而積極參與到文本閱讀中。

（二）引入傳統(tǒng)文化讀本，推進(jìn)課內(nèi)課外閱讀融合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語閱讀的重要性，提倡學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效融合。小學(xué)生正處于英語語言的積累期，擴(kuò)大閱讀容量能幫助學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地掌握英語這門語言的規(guī)律，提升語言表達(dá)能力。中國傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的滲透則能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，降低學(xué)生對(duì)英語文本的排斥心理，使學(xué)生愛上英語閱讀，優(yōu)化課內(nèi)課外閱讀的融合方式。教師應(yīng)結(jié)合英語閱讀主題，引入中國傳統(tǒng)文化讀本，使學(xué)生在課外閱讀融合中深化對(duì)主題的理解，提升對(duì)主題的表達(dá)能力。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 5 “Famous people”的閱讀教學(xué)為例，這一單元的閱讀文本主要介紹了國外歷史上一些名人的生平事跡，帶領(lǐng)學(xué)生探索名人成名的主要原因。為了培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師可以挑選我國歷史上比較有名的名人，將與其相關(guān)的英語故事引入到閱讀課堂中，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀融合中深入體會(huì)名人的共性。如教師可以組織學(xué)生閱讀《中國名人繪本故事》英漢對(duì)照版，組織學(xué)生閱讀關(guān)于張衡、岳飛、畢昇、蔡倫、王羲之等十位中國名人的英文繪本。閱讀的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國的歷史名人，還能在對(duì)比中具體了解中西方人文精神的異同，挖掘中西方文化差異。在課內(nèi)課外閱讀融合中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀能力，借助中國傳統(tǒng)文化推進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）布置中國傳統(tǒng)文化任務(wù)，助力學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容

高效的閱讀需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言表達(dá)到文本思想的深度閱讀理解。小學(xué)英語教材中的閱讀文本大多是對(duì)主題的簡單介紹。學(xué)生想要深度理解閱讀內(nèi)容還需要適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)前小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了很多中國元素，對(duì)中國歷史及文化的介紹也在逐漸增加。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，布置中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Revision 2的閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀文本講述了馬可波羅游歷中國的經(jīng)歷，從側(cè)面展示了古代中國的強(qiáng)大。閱讀開始之前，教師應(yīng)布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集馬可波羅游歷中國的歷史資料，分析馬可波羅給中國的發(fā)展帶來了怎樣的影響。通過搜集資料，學(xué)生可以理解馬可波羅游歷中國發(fā)生在我國南宋時(shí)期。這個(gè)時(shí)期中國的經(jīng)濟(jì)、文化處于極為鼎盛的時(shí)期，社會(huì)開放程度比較高。南宋也是我國封建社會(huì)的發(fā)展上升期。馬可波羅在游歷過程中看到的是一個(gè)朝氣蓬勃、文明度極高的社會(huì)，因此他對(duì)中國的評(píng)價(jià)極高。結(jié)合所搜集的中國傳統(tǒng)文化資料，學(xué)生能進(jìn)一步理解這篇閱讀文本所表達(dá)的主題，從不同立場重新審視中國的國際影響力，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信。通過布置中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠深度解讀閱讀材料。

（四）開展中國傳統(tǒng)文化交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟

新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能涵養(yǎng)學(xué)生的品格，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教材中涉及諸多文化元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。結(jié)合閱讀內(nèi)容開展中國傳統(tǒng)文化的交流，能帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文本中的文化意蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷及人類共同體意識(shí)。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 1 “Visiting Canada”Lesson 3的閱讀教學(xué)為例，這篇英語文本是留學(xué)生Bill寫給父母的一封信，信中講述了加拿大寄宿家庭熱情歡迎自己的事。教師應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)中國的待客文化進(jìn)行交流分享，共同探索中國待客文化的方式及特點(diǎn)。交流過程中學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的見解，如中國待客文化講究以客為尊，主人大多以茶敬客，茶斟七分代表對(duì)客人的尊敬。中國餐桌上講究客人先動(dòng)筷，主人隨其后，以表示對(duì)客人的重視等。這是中國傳統(tǒng)文化與加拿大待客文化的不同。中國傳統(tǒng)文化提倡以熱情、真誠、平等待客。這與加拿大文化有著相同之處。開展中國傳統(tǒng)文化的交流活動(dòng)能使學(xué)生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，與西方文化形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（五）組織中國傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生多樣閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)提倡要以綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)英語課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供應(yīng)用與實(shí)踐英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。閱讀效果的顯現(xiàn)需要在長期的閱讀實(shí)踐中才能得以凸顯。教師應(yīng)借助學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知優(yōu)勢組織多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，貫徹落實(shí)多樣化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生全面深刻地體會(huì)閱讀過程，整體提升英語核心素養(yǎng)。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊Unit 5 “Nature and Culture”Lesson 2的閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀文本介紹了西方的感恩節(jié)與中國的中秋節(jié)。圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以組織一場關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長的閱讀方式對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行表達(dá)。例如，學(xué)生可以將“嫦娥奔月”的故事改編為英文小短劇；學(xué)生可以結(jié)合多媒體制作一個(gè)關(guān)于中秋節(jié)習(xí)俗的PPT，并用英語進(jìn)行講解；學(xué)生還可以扮演外國人，以外國導(dǎo)游的身份向大家介紹外國人眼中的中秋節(jié)等。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要搜集許多與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料，結(jié)合英語語言特點(diǎn)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能深入了解中國的傳統(tǒng)文化，摸索不同的英語閱讀方法，推動(dòng)對(duì)英語主題的內(nèi)化及創(chuàng)新輸出，提升自身的英語表達(dá)能力，促進(jìn)閱讀效果的提升。

總而言之，新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教師要深入挖掘中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀的重要意義，基于對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)重視中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透。小學(xué)英語教師要在閱讀教學(xué)中利用中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展課堂閱讀容量，促進(jìn)學(xué)生深度交流，推進(jìn)閱讀課堂由應(yīng)試教學(xué)向育人模式轉(zhuǎn)型，真正將新課標(biāo)理念落實(shí)到英語閱讀課堂中。

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