摘 要：高中英語教學(xué)存在教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化、評價(jià)形式化等問題，大觀念的提出為解決這些問題提供了思路和方案。構(gòu)建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。本文結(jié)合具體案例闡述了基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期推動英語核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。

關(guān)鍵詞：大觀念；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：蘇子珺，山東省淄博第四中學(xué)，碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得、教師發(fā)展。

一、引言

大觀念是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要抓手，反映了學(xué)科本質(zhì)，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攝教學(xué)活動，為課程改革注入新的活力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化”。大概念，即“大觀念”，對確定該課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動和開展課堂評價(jià)具有核心的指導(dǎo)作用。

基于大觀念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立聯(lián)系，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。本文在分析大觀念內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，以外研版高中英語必修第三冊Unit4“Amazing art”為例，通過闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念，搭建單元內(nèi)容框架并確定單元教學(xué)內(nèi)容，確定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化活動等，初探基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題內(nèi)容的深度理解與參與，以期彰顯英語課程的文化育人價(jià)值。

二、大觀念的內(nèi)涵與意義

大觀念（Big Ideas/Concepts）最早可追溯到1902年，杜威認(rèn)為教師應(yīng)把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，從而形成大觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。Whitehead指出大觀念，即在兒童教育中引入少而精的主要思想，并盡可能將他們關(guān)聯(lián)起來。Phenix也強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦對學(xué)科“代表性概念”的深入理解，提升學(xué)習(xí)效能。大觀念具有時(shí)代背景下的發(fā)展性和延展性，新課標(biāo)首次使用“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化?！?/p>

從學(xué)科本質(zhì)上看，大觀念反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價(jià)值；從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)；從過程和方法看，大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法。對學(xué)生而言，大觀念是通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所達(dá)成的育人目標(biāo)。它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問題的方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會持續(xù)影響學(xué)生的品格、品行和行為表現(xiàn)。

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。第一，大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人本質(zhì)，聚焦主題意義的構(gòu)建，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；第二，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價(jià)活動；第三，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，構(gòu)建連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等多方面的融合發(fā)展。

三、基于大觀念開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)

開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示，首先要提煉單元的核心價(jià)值，挖掘單元育人功能；其次，總結(jié)各語篇內(nèi)容，提煉各語篇子主題或小觀念，與單元大觀念建立關(guān)聯(lián)，合理安排、優(yōu)化單元課時(shí)；第三，深入研讀語篇，整合各語篇的結(jié)構(gòu)化知識；第四，準(zhǔn)確判斷學(xué)生已知、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)；第五，圍繞大、小觀念精細(xì)且有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動；第六，基于目標(biāo)與學(xué)情，合理設(shè)計(jì)評價(jià)活動和評價(jià)目標(biāo)，推進(jìn)教、學(xué)、評一體化。

本文以外研版高中英語必修第三冊Unit4 “Amazing art”單元為例，探討基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

提煉單元核心價(jià)值，挖掘單元育人功能，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本單元的主題語境內(nèi)容涉及多種藝術(shù)形式和相關(guān)藝術(shù)家的故事，從介紹常見的幾種藝術(shù)形式開始，通過展現(xiàn)世界各地不同的經(jīng)典、民間、現(xiàn)代藝術(shù)作品，以及講述藝術(shù)創(chuàng)作的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解繪畫、雕塑、剪紙等多種藝術(shù)形式和相關(guān)藝術(shù)家，以及藝術(shù)對生活的重要性，使學(xué)生最終能夠體會到藝術(shù)并不是高高在上的，它就在我們身邊，藝術(shù)來源于生活，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，人人都可以創(chuàng)造出自己的藝術(shù)作品。根據(jù)主題語境內(nèi)容，總結(jié)出本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2。

梳理單元子主題、構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)化知識、整體規(guī)劃課時(shí)安排。在提煉了單元核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，筆者分析本單元各部分的主要內(nèi)容。Starting Out部分通過視頻、圖片等形式介紹了三座充滿藝術(shù)氣息的城市（佛羅倫薩、紐約和北京），并通過圖片呈現(xiàn)了四種不同的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生初步思考不同種類的藝術(shù)形式給人帶來的不同感受。Understanding Ideas部分語篇介紹了三幅藝術(shù)作品《勝利女神雕像》《蒙娜麗莎》和倫勃朗的自畫像，介紹者表達(dá)了自己對這三件作品的看法。Using Language部分為語法、詞匯、聽說三個(gè)小部分，語法部分包含一個(gè)有關(guān)街頭藝術(shù)的語篇；詞匯部分以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)的詞匯；聽說部分是朋友間關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)的一段對話。Developing Ideas部分的語篇類型為人物介紹。文章講述了唐代著名畫家韓干的生平和畫作，通過講故事的手法體現(xiàn)韓干對于繪畫技藝的精益求精。讀寫部分內(nèi)容涉及著名畫家梵·高的《向日葵》，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識描述這一作品。Presenting Ideas amp; Reflection 部分介紹了四種中外民間藝術(shù)形式。學(xué)生思考自己所在地的民間藝術(shù)形式和民間藝術(shù)家，展開討論，介紹身邊的民間藝術(shù)家。Project實(shí)踐活動要求學(xué)生開展調(diào)研，了解中外主要藝術(shù)家的成就、藝術(shù)作品的特點(diǎn)和所屬的藝術(shù)流派，搜集不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，共同創(chuàng)建班級畫廊。Project部分與其他單元統(tǒng)一融合，在課程安排中不再涉及。下圖是筆者根據(jù)本單元語篇內(nèi)容總結(jié)出的知識圖譜與課時(shí)安排。

設(shè)置教、學(xué)、評一體化活動（以Developing Ideas部分的閱讀語篇為例）：

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個(gè)方面?！敖獭币盐沼⒄Z核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

本文以Developing Ideas部分的語篇“Han Gan and his horses”為例，結(jié)合語篇的主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化的教學(xué)活動（見圖4），學(xué)生在探究小觀念意義的過程中實(shí)現(xiàn)對語言的整合性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

大觀念加快了課程改革進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新的思路。基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層，使學(xué)生在全身心參與和體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動核心素養(yǎng)在課堂落地。當(dāng)前新課標(biāo)背景下，實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)與育人目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，即如何平衡具體語篇的語言知識掌握與大觀念意識培養(yǎng)有待教師展開進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

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