摘 要：“雙減”政策要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。新課標(biāo)要求圍繞核心素養(yǎng)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，提倡以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。為扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作業(yè)書面化、機(jī)械化、形式單一的局面，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)情境為載體，構(gòu)建以學(xué)科融合為視角的單元整合式作業(yè)，提質(zhì)增效，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)科融合；話題整合；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：尚雯文，福建省泉州第一中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

為了深入了解初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，筆者設(shè)計(jì)并展開了問卷調(diào)查，對(duì)所在市市區(qū)三所中學(xué)、一所農(nóng)村中學(xué)初一年段普遍采取的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式予以摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：

1.作業(yè)形式單一固化，除背誦、朗讀、聽寫之外，不論是課前、課堂還是課后作業(yè)基本以書面形式為主，聽、說(shuō)、讀、寫的考查都是以傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)、課本習(xí)題、測(cè)試題（卷）為載體，或是機(jī)械重復(fù)的抄寫、默寫任務(wù)。背誦朗讀雖不是書面作業(yè)，但也屬于傳統(tǒng)任務(wù)形式。這樣的作業(yè)形式本質(zhì)是通過(guò)重復(fù)機(jī)械的積累使學(xué)生形成條件反射，進(jìn)而提高答題得分率和速度，實(shí)質(zhì)是用記憶代替思考，用背誦代替了對(duì)事物現(xiàn)象本質(zhì)的觀察和理解。另外，開放性、探究性、調(diào)研型等實(shí)踐類作業(yè)占比較少，無(wú)法讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中感受解決真實(shí)情境問題的成就感，故而難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.作業(yè)量大、完成時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問卷調(diào)查的1469名學(xué)生的反饋來(lái)看，完成作業(yè)所需時(shí)間在30分鐘以內(nèi)的僅占7.15%，需要30分鐘至60分鐘的占31.93%，需要1-2小時(shí)的高達(dá)35.87%，而25.05%的學(xué)生竟超過(guò)2小時(shí)，完全不符合“初中（各科）家庭作業(yè)不超過(guò)90分鐘”的要求。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)普遍以單一課時(shí)為單位，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)思路的一體化。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；主要體現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的單一性，較少注重與其他學(xué)科的橫向練習(xí)與融合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活遷移學(xué)科之間的知識(shí)，難以處理綜合性問題。

由此可見，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不符合當(dāng)前大環(huán)境新形勢(shì)下的政策要求及學(xué)生發(fā)展的訴求，要從根本上改變這種困境，首先必須更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，不斷探索創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)全面育人、促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展的目標(biāo)。

二、話題整合+跨學(xué)科初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性

（一）社會(huì)發(fā)展與教育改革的需要

一方面，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），要求控制中小學(xué)生的作業(yè)總量，減少作業(yè)時(shí)間，提質(zhì)增效，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化、彈性化、分層化的作業(yè)。就筆者所在地而言，為了打造優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)資源庫(kù)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策落地生效，市教育局已連續(xù)五年圍繞“單元整合”“跨學(xué)科融合”等主題，組織義務(wù)教育階段教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)、中考命題析題比賽，切實(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)教研體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德智體美勞全面發(fā)展，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，突出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”的重要地位，明確指出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的相互聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)7～9年級(jí)的學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)的情境主題，自主、合作參與實(shí)踐探究，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)、完成相關(guān)任務(wù)并展示成果。綜上，開展話題整合式的跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生科學(xué)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

近幾年，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人開始呼吁關(guān)注青少年的身心健康。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，大量機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)占用了學(xué)生絕大部分時(shí)間，而學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重不足，很難實(shí)現(xiàn)《學(xué)校體育工作條例》中要求的“中小學(xué)生每天體育鍛煉時(shí)間應(yīng)該不低于1小時(shí)”。為了保障學(xué)生鞏固每天所學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能有時(shí)間參加體育鍛煉，勢(shì)必要為作業(yè)“瘦身”，而提質(zhì)增效必然要求作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化，兼具綜合性、實(shí)踐性。另外，從問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生所期待的理想的作業(yè)呼聲較高的幾個(gè)特點(diǎn)分別是：立足課本鞏固所學(xué)知識(shí)（77.81%）、有一定的趣味性+體現(xiàn)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)（73.38%）、有針對(duì)性和區(qū)分度+能分層布置（68.41%）、在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上適度拔高（53.85%）、形式多樣化（50.58%）?？梢?，從學(xué)生科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展的角度來(lái)看，教師也需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性（話題式）與綜合性（跨學(xué)科）。為此，教師可以基于跨學(xué)科視角，整合初中英語(yǔ)教材的各個(gè)話題，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為載體的跨學(xué)科初中英語(yǔ)作業(yè)，滿足學(xué)生多維度的發(fā)展需求。

三、初中英語(yǔ)跨學(xué)科+話題整合作業(yè)設(shè)計(jì)思路探索

所謂跨學(xué)科+話題整合式作業(yè)，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題或話題情境（以真實(shí)情境為佳），把聽、說(shuō)、讀、寫技能的操練以任務(wù)鏈的形式展開，在已有的良好的學(xué)科立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，合理整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)、方法和實(shí)踐，關(guān)注深層內(nèi)在跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用和遷移，再結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)完成作業(yè)到積極主動(dòng)完成作業(yè)。下面，將以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2為例，探索如何進(jìn)行跨學(xué)科+話題整合式的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈?zhǔn)降恼鎸?shí)話題情境

教材是服務(wù)于教學(xué)的材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容予以整合，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)。仁愛版初中英語(yǔ)教材每?jī)?cè)由4個(gè)單元組成，每個(gè)單元包含3個(gè)話題?！罢Z(yǔ)言—話題—功能—任務(wù)”的單元體系，將語(yǔ)言知識(shí)、技能與交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是明確話題任務(wù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的話題情境，再按照課前—課堂—課后的順序設(shè)計(jì)一條完整的任務(wù)鏈，全面考查學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。

八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2是“旅游”主題，教師按照游覽時(shí)間順序，對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行整合重組，創(chuàng)設(shè)“北京—泉州（筆者所任教的城市）”雙城之旅的大情境。并且在“北京之旅”和“泉州之旅”中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容合理設(shè)置課前作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)。整合式的作業(yè)設(shè)計(jì)建立了話題內(nèi)各語(yǔ)篇及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成了整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。學(xué)生通過(guò)答題闖關(guān)獲取旅游紀(jì)念幣，層層遞進(jìn)，一步步解鎖世遺名城泉州之旅，屬于任務(wù)鏈?zhǔn)降淖鳂I(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法到語(yǔ)篇、功能句型的學(xué)習(xí)，最后以實(shí)踐手工輔助寫作作為輸出，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與身份認(rèn)同。

（二）跨學(xué)科多元化設(shè)計(jì)，兼顧知識(shí)性、實(shí)踐性與開放性

1.與語(yǔ)文學(xué)科融合。英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)科都是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)都是提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能，都具有知識(shí)性、工具性、人文性，在掌握學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科的融合具有天然的優(yōu)勢(shì)。在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例中，與語(yǔ)文學(xué)科融合的作業(yè)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的背景知識(shí)調(diào)查搜集與分享，以及課后閱讀理解中的部分句子英漢互譯。此外，對(duì)于一些文學(xué)性較強(qiáng)的話題語(yǔ)篇，還可進(jìn)行譯文鑒賞、對(duì)比閱讀等學(xué)科融合活動(dòng)。

2.與數(shù)學(xué)學(xué)科融合。如果教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科基本概念有較高的相關(guān)性，則可以較好地開展跨數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)。比如仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7與數(shù)字（基數(shù)詞與序數(shù)詞）緊密相關(guān)，教師則可以利用數(shù)學(xué)中的加減乘除等運(yùn)算式設(shè)計(jì)關(guān)練習(xí)；與圖形相關(guān)的詞匯、句型操練則可結(jié)合可視化數(shù)學(xué)圖形展開練習(xí)予以鞏固，具有很強(qiáng)的直觀性和趣味性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)相關(guān)性不高的教學(xué)單元，則需要教師調(diào)動(dòng)思維，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的概念、圖形、公式等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題目。八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2中的語(yǔ)法是讓學(xué)生掌握引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的連接詞，如when、while、as soon as、before、after、not...until等，那么在立足本學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵（即運(yùn)用不同連接詞對(duì)相同或不同對(duì)象從事的活動(dòng)予以描述）的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸為載體，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)人在同一天時(shí)間線上所做的活動(dòng)予以描述。嶄新的學(xué)科知識(shí)搭配熟悉的坐標(biāo)軸形式，猶如“舊瓶裝新酒”，讓學(xué)生耳目一新，作業(yè)的趣味性大大增強(qiáng)。

3.與地理學(xué)科融合。地理學(xué)科是知識(shí)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，只要是與生活息息相關(guān)的話題，都比較容易予以融合。Unit 6 Topic 2中有關(guān)于方位名詞的作業(yè)設(shè)計(jì)就是一個(gè)跨地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的典型案例。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，首先設(shè)計(jì)空白的天安門廣場(chǎng)平面圖，讓學(xué)生通過(guò)聽錄音的方式，結(jié)合方位名詞，將主要建筑物放到正確的位置；其次，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)方位詞以及介詞in、on、to的理解與運(yùn)用，再結(jié)合本校手繪地圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園中主要建筑物的位置進(jìn)行描述或填空。該任務(wù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，秉持在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，真正體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。

4.與信息技術(shù)融合。新課標(biāo)提到教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法中。因此，信息技術(shù)手段的介入可大大拓寬學(xué)用渠道。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，對(duì)作業(yè)的趣味性要求較高，因此可設(shè)計(jì)視頻配音、人機(jī)對(duì)話等形式的語(yǔ)音實(shí)踐類作業(yè)。在Unit 6 Topic 2話題下，設(shè)計(jì)了為當(dāng)?shù)靥厣幕ㄖ?、世遺遺址洛陽(yáng)橋介紹視頻配音的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次聽讀、模仿并最終實(shí)現(xiàn)輸出、錄音上傳人人通空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和文化自信。另外，對(duì)于談?wù)撀糜谓?jīng)歷的操練，則設(shè)計(jì)ChatGPT人機(jī)對(duì)話，讓學(xué)生填入關(guān)鍵的提示詞形成為后續(xù)寫作的“腳手架”。這樣“新瓶裝舊酒”的形式讓學(xué)生既熟悉又新穎，大大增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性。

5.與美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的融合。對(duì)于一些實(shí)操性較強(qiáng)、需用藝術(shù)表現(xiàn)手法予以展示的話題，比如八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 “The fashion show”中對(duì)于不同體型的人提出合理的著裝建議，非常適合融合美術(shù)學(xué)科中的繪畫、勞動(dòng)技能進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。而在Unit 6 Topic 2話題下，在課前預(yù)習(xí)本話題新單詞的環(huán)節(jié)設(shè)置了單詞迷宮，讓學(xué)生根據(jù)提示橫向、縱向、對(duì)角線找出本話題的單詞，并涂成自己喜歡的顏色，達(dá)到檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的目的；在課后任務(wù)的輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了繪制旅游手賬的實(shí)踐性、開放性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜索的信息與自己的了解，對(duì)泉州世界文化部分遺址進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生除了需要結(jié)合所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，更需要調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)設(shè)多種情境，用藝術(shù)的語(yǔ)言呈現(xiàn)實(shí)踐研究成果，這是一種綜合性任務(wù)設(shè)計(jì)，因此需要采用小組合作的形式開展。

（三）分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)內(nèi)容相同，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平卻不盡相同。無(wú)論是什么類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，都須因地制宜，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)布置。在Unit 6 Topic 2話題下，接受度高、口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇配音作業(yè)，而語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可靈活選擇朗讀的形式；在校園地圖環(huán)節(jié)，遷移能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇直接用方位名詞和介詞造句，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生建議直接補(bǔ)全句子，掌握核心的方位名詞和介詞即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)的合理分層，即不僅要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不至于浪費(fèi)時(shí)間在已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上，也要讓能力稍微欠缺的學(xué)生提升自我效能感，擁有積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極意義，所以作業(yè)分層后也要注重科學(xué)的評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課前—課堂—課后，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)形式可以是教師評(píng)、小組互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)也可以是生動(dòng)的、貼合話題情境的鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)，在本話題下，為了貼合北京—泉州“雙城”之旅這一話題，教師采用了以下評(píng)價(jià)方式：以旅游紀(jì)念幣作為完成打卡任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)，積累一定數(shù)量的紀(jì)念幣可以通關(guān)泉州之旅，最終可以兌換相應(yīng)的旅游紀(jì)念品。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體的目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生成為家鄉(xiāng)泉州的宣傳推介使者！

四、結(jié)語(yǔ)

采用話題整合+學(xué)科融合方式，進(jìn)行綜合性的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，既是社會(huì)發(fā)展和教育改革的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)發(fā)展的重要途徑。作為教師，要更新作業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)觀念，設(shè)計(jì)出既符合時(shí)代要求，又能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)、拓展思維的作業(yè)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在廣闊的發(fā)展空間，教師需要在新課標(biāo)的引領(lǐng)下不斷探索創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，從根本上踐行“雙減”政策。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下依據(jù)新課標(biāo)理念創(chuàng)新初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx22-290）的研究成果。

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