摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐步成為當(dāng)前教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)可謂重中之重，教師需要將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)且有效的結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教師教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；深度閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：林薇，福建省大田縣第一中學(xué)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生在課堂和日常生活中的積極性和主動(dòng)性已經(jīng)成為包括英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。英語(yǔ)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。要將核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)相結(jié)合，就必須要弄清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有怎樣的要求，教師應(yīng)采取怎樣的方式方法進(jìn)行教育教學(xué)，怎樣基于當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是重要的參與者，二者缺一不可，雙方共同努力才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）從新課程標(biāo)準(zhǔn)看英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)階段教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要指針。高中英語(yǔ)課程應(yīng)著力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種有效的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維以及學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一門學(xué)科重要價(jià)值的體現(xiàn)就在于它的核心素養(yǎng)和教育價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)了解更多的英語(yǔ)文化，促進(jìn)自身英語(yǔ)溝通和運(yùn)用能力的提升。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，是對(duì)語(yǔ)言的理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與使用；文化意識(shí)則是對(duì)不同文化的理解以及對(duì)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向；思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，是現(xiàn)階段學(xué)生心智是否成熟的重要表現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用自己總結(jié)出來(lái)的方式方法，通過(guò)多種渠道來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（二）核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀的意義

在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中充分融入學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)這門重要的文化課程的理解和認(rèn)識(shí)，深入剖析閱讀文本，在把握文章基本大意的基礎(chǔ)上深挖文章背后的深刻含義，使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和包括閱讀方式方法在內(nèi)的基本技能技巧，激發(fā)和提高學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興趣和熱情。深度閱讀可鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力，使學(xué)生將讀到的東西用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。

二、高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師重視詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)文章內(nèi)容的理解過(guò)于表面化， 沒(méi)有去挖掘文章的深層含義，忽視對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，未能對(duì)整篇文章的主題意義進(jìn)行更加深入的分析，學(xué)生無(wú)法品味文章所蘊(yùn)含的文化。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的思維層次較低，只有基于文中事實(shí)信息的問(wèn)答，缺乏思維性較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，這不利于學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、如何進(jìn)行高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，要以現(xiàn)有的閱讀文章為依托，在理解文章表層信息的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義，在把握文章的基本大意和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與文章背后的作者進(jìn)行深層次的交流，深入剖析作者的寫作意圖，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）立足新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式

教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)從新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育教學(xué)觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往那種教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生充分參與到英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第一單元閱讀語(yǔ)篇“The freshman challenge”的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。首先，教師可以組織學(xué)生自由閱讀文章，抓住文章中的關(guān)鍵詞，把握文章大意。

“The freshman challenge”這篇文章一共有四個(gè)自然段，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊思考這段話講了什么，引導(dǎo)學(xué)生用詞或詞塊概括每段話的大意，將深度閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)梳理段落大意，明確這篇文章的基本大意，為后面的深度閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的兩條線，一條是challenges and solutions，另一條是feelings，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的高一學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

（二） 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集閱讀主題詞匯

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚到各大平臺(tái)。英語(yǔ)語(yǔ)句是由一個(gè)個(gè)單詞構(gòu)成的，具備豐富的單詞儲(chǔ)備量可以幫助學(xué)生解決很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。比如，學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，首先要解決的問(wèn)題就是這篇文章中出現(xiàn)的一些生僻的單詞。生僻單詞的解決在一定程度上可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握住文章的大意和基本結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中遇到的生詞，結(jié)合閱讀話題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)信息，幫助學(xué)生解決閱讀方面的困難。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元閱讀語(yǔ)篇“The night the didn't sleep”的教學(xué)中，教師可以先幫助學(xué)生解決在文章閱讀過(guò)程中遇到的生詞，針對(duì)學(xué)生遇到的生詞進(jìn)行分類，并適當(dāng)引申和拓展，幫助學(xué)生多角度理解單詞并進(jìn)行新詞的記憶和積累，比如文章中出現(xiàn)的“destroy”“shelter”“bury”“crack”等都可以作為進(jìn)行拓展和延伸的對(duì)象，幫助學(xué)生排除單詞障礙，擴(kuò)大詞匯量，掃除閱讀障礙，使學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)行文章的閱讀，為后面的深度閱讀打下堅(jiān)實(shí)的單詞基礎(chǔ)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是用圖表來(lái)闡釋知識(shí)的工具，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的主題語(yǔ)境或是不同的語(yǔ)篇類型，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維導(dǎo)圖，梳理文章的結(jié)構(gòu)。如用流程圖梳理事件發(fā)展的過(guò)程。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元閱讀語(yǔ)篇“Living legends”是一篇雜志文章，介紹了兩位卓越的體育人物——郎平和喬丹。學(xué)生通過(guò)閱讀，找到文章的明線，即兩位運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的困難以及取得的成就；并通過(guò)對(duì)明線的分析，明白文章的暗線，即他們身上展示的運(yùn)動(dòng)員品質(zhì)和體育精神。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)這兩位體育人物的介紹，概括出體育傳奇的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)他們身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)感悟運(yùn)動(dòng)員強(qiáng)大的精神力量。

又如，在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)第一單元閱讀語(yǔ)篇“TuYouyou awarded the Nobel Prize”的教學(xué)中，學(xué)生可以利用流程圖，復(fù)述屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探索屠呦呦獲得成功的多方面原因。教師利用流程圖能有效地幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力。

（四）依托問(wèn)題和情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可借助問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層剖析文章的內(nèi)容，為學(xué)生理解文章搭建支架，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的時(shí)候可以以若干個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中逐步明白文章的大意，并形成自己的思考。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第二單元閱讀語(yǔ)篇“A day in the clouds”的教學(xué)中，教師可以圍繞作者的所見(jiàn)、所聞和所感設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理作者寫這篇文章的意圖，即人類只有改變自己的生活方式，才能與大自然和諧共處。

又如，在人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元“Travelling Around”Reading for writing的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前對(duì)這部分內(nèi)容有初步的了解。這部分主要是一封郵件，內(nèi)容是關(guān)于給小麗分享自己關(guān)于去西安旅游的計(jì)劃。教師可借助這封郵件激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，學(xué)生會(huì)好奇作者對(duì)去西安旅游是如何計(jì)劃的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：Richard對(duì)去西安旅游是怎么計(jì)劃的？她的心情是怎樣的？Richard給小麗寫這封郵件的最終目的是什么？是什么因素促使Richard決定到中國(guó)西安旅游？教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受暢所欲言，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己對(duì)于這封郵件的看法以及自己會(huì)進(jìn)行怎樣的假期規(guī)劃，這將有助于學(xué)生初步了解這一閱讀材料的具體內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（五）注重以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

讀后續(xù)寫活動(dòng)是深度閱讀的遷移創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理內(nèi)化，讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作是閱讀的延伸，也是思維的創(chuàng)新，同時(shí)能反映學(xué)生對(duì)文章的理解，應(yīng)以讀促寫、讀寫結(jié)合。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第五單元閱讀語(yǔ)篇“The million pound bank note”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀戲劇劇本，理解故事情節(jié)，了解人物性格，熟悉劇本的文本特征。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述故事情節(jié)，并基于故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫：Henry拿到百萬(wàn)英鎊后會(huì)做什么呢？Henry會(huì)去什么地方？發(fā)生了什么事？

又如，在人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)第四單元閱讀語(yǔ)篇“A successful failure”的教學(xué)中，通過(guò)三篇日記的閱讀，讓學(xué)生了解“堅(jiān)忍號(hào)”的探險(xiǎn)歷程。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日記對(duì)不同人物言行的描寫，討論和分析日記作者的情感變化以及文中不同人物的性格與品質(zhì)，為續(xù)寫打下基礎(chǔ)。分析完故事情節(jié)及人物品質(zhì)后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)他們?cè)谙髰u的求救進(jìn)行續(xù)寫：他們?cè)谙髰u上遇到什么困難？他們是如何解決困難的？結(jié)果怎樣？他們獲救了嗎？

（六）挖掘文化內(nèi)涵，形成跨文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，突出多元文化視角，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元“Travelling Around”的課文中，提及秘魯?shù)腗achu Picchu，中國(guó)西安的兵馬俑，提及意大利的Pisa古城，中國(guó)云南的麗江古城。人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)第一單元“Festivals And Celebrations”的教學(xué)中，通過(guò)追溯世界各地人們慶祝節(jié)日的起源，對(duì)比分析不同文化背景下人們慶祝節(jié)日的習(xí)俗，旨在啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)出節(jié)日的本質(zhì)，感悟不同文化背景下人們的精神追求和美好愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的重要目標(biāo)和要求。英語(yǔ)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和固有的教學(xué)模式，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)詞匯的搜集和整理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，排除閱讀過(guò)程中的詞匯障礙，幫助學(xué)生輕松進(jìn)入閱讀狀態(tài)；以問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀；為學(xué)生提供交流分享的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生分享閱讀感受，鞏固英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的成果。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX22-623）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]季振國(guó).對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（7）：155-156.

[2]鄭建蘭.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2022（20）：48-50.

[3]李麗琴.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（23）：128-130.

[4]王黎.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：76-78.

[5]蔣啟林.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2021（8）：204-205.

[6]姚健.關(guān)注英語(yǔ)深度閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2022（21）：184-186.