摘 要：筆者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行了基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)研究。首先，在前測(cè)（區(qū)教育局統(tǒng)一的入學(xué)測(cè)試）后抽取成績無顯著性差異的兩個(gè)班作為樣本，由同一位教師授課，七（2）班為實(shí)驗(yàn)班，七（5）班為對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班采用基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)年后，兩班學(xué)生參加區(qū)教育局統(tǒng)一組織的測(cè)試，得出后測(cè)成績。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度調(diào)查。最后，運(yùn)用SPSS21.0分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。得出研究的結(jié)論與啟示：第一，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高；第二，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；第三，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)得到師生的認(rèn)可及積極參與。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；混合式教學(xué)

作者簡介：彭東渝（1973-），女，廣東茂名人，珠海市斗門區(qū)珠峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)英語正高級(jí)教師，教育碩士，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

一、研究背景

英語不是學(xué)生的母語，初中學(xué)生缺乏英語使用環(huán)境，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行多渠道輸入，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效輸出。但靜態(tài)化、單一化的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無法提供多維度的豐富資源。同時(shí)，以教師講授為主的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生課前、課內(nèi)與課后的學(xué)難以與教師的教形成有效的閉環(huán)，從而造成目前初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿與能力缺乏、英語學(xué)習(xí)耗時(shí)低效的局面。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。在此背景下，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式已難以滿足信息化時(shí)代教與學(xué)的需求，教學(xué)改革迫在眉睫。作為近年來備受教育界人士關(guān)注的新型教學(xué)模式，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，融線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)于一體，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“先學(xué)后教”，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化、多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)與管理方式，有助于創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)，為解決初中英語教學(xué)面臨的種種問題提供了新的思路和路徑。

二、核心概念界定及文獻(xiàn)綜述

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）這個(gè)概念最早由美國加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用，與MOOC相比，SPOC有人數(shù)少、在線注冊(cè)、可以控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、可以布置作業(yè)等特點(diǎn)，特別適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此有的專家認(rèn)為在線教育進(jìn)入后MOOC時(shí)代。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式于2007年由美國的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)立并使用。2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼·可汗將這種模式加以推廣，使“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或者“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”。從此，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入全球教育工作者的視野并受到熱捧。

B-learning（混合式學(xué)習(xí)）這一概念是2002年由史密斯· J 與艾勒特·馬西埃提出的。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，所謂 B-learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和E-learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。陜西師范大學(xué)田世生、傅鋼善在結(jié)合國內(nèi)外多位學(xué)者對(duì)“混合式學(xué)習(xí)”所下定義基礎(chǔ)上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。

綜上所述并結(jié)合本校初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，本研究中的關(guān)鍵概念界定如下：

SPOC：服務(wù)于英語學(xué)習(xí)“教、 學(xué)、 管、 控”四大領(lǐng)域的信息技術(shù)支持和資源；翻轉(zhuǎn)課堂：教師指導(dǎo)下基于導(dǎo)學(xué)案及配套資源的課前自學(xué)、課中合作探究及課后拓展與遷移；混合式教學(xué)：線上線下多渠道多學(xué)科融合的教與學(xué)模式與環(huán)境。

在知網(wǎng)搜索可知，到2021年5月，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究文章為63895篇；以SPOC為主題的研究文章為5529篇；以混合式學(xué)習(xí)為主題的研究文章為13653篇；以SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)為主題的研究文章為3432篇，其中，與英語教學(xué)相關(guān)的有422篇，多針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)（266篇），針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的28篇，針對(duì)初中英語教學(xué)的10篇，這些文章主要關(guān)注教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、調(diào)整和運(yùn)用及SPOC混合教學(xué)的效果。正如蔣慶在《SPOC混合教學(xué)模式國內(nèi)外研究綜述》一文中所言：國內(nèi)外SPOC混合教學(xué)研究集中于高等教育階段，鮮少有對(duì)初中等教育SPOC混合教學(xué)的研究。

三、問題的提出和假設(shè)

目前，現(xiàn)有相關(guān)研究的不足如下：從研究數(shù)量來看，針對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育的研究是非常少的；從研究內(nèi)容來看，大多局限在一般的理論探索及模式設(shè)計(jì)上；從研究方法來看，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法等定性研究的方法， 沒有用到定量研究方法，缺少系統(tǒng)的、相對(duì)時(shí)間更長的實(shí)證研究。因此，本研究擬運(yùn)用定性與定量研究相結(jié)合的方法， 進(jìn)行基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)研究，探討相關(guān)的教學(xué)模式，分析該模式是否有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語學(xué)科成績。研究假設(shè)為：1.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高；2.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)得到師生的認(rèn)可及積極參與。

四、研究的設(shè)計(jì)

在前測(cè)后抽取成績無顯著性差異的兩個(gè)班作為樣本，由同一位教師授課，七（2）班為實(shí)驗(yàn)班，七（5）班為對(duì)照班。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，即主要采用語法、翻譯和聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂以教師講解為主，教師不時(shí)向?qū)W生提問，學(xué)生被動(dòng)思考并回答相關(guān)問題。對(duì)照班學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里主要完成相應(yīng)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)班采用基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)年后，兩班學(xué)生參加區(qū)教育局統(tǒng)一組織的測(cè)試，得出后測(cè)成績。在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)認(rèn)可度調(diào)查。最后，運(yùn)用SPSS21.0分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)論與啟示。

五、基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)模式

（一）課前自學(xué)

通過自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生通過智學(xué)網(wǎng)、釘釘、酷培AI、一起中學(xué)App以及“每日交作業(yè)”微信小程序等按照教師要求看視頻、聽音頻或者上網(wǎng)尋找指定資源來進(jìn)行自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)并完成針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案。這一模式的核心是授課視頻，這些視頻由教師精心挑選。同時(shí)，授課教師也參與基于教材單元的視頻講座。視頻講座安排以單元話題為大綱，課文為序，模擬教師輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的自學(xué)過程。每個(gè)單元包括話題聽說、話題寫作、課文理解、課文知識(shí)點(diǎn)、單元語法五個(gè)專題，有15-25段視頻，長度控制在10分鐘以內(nèi)。大部分視頻以兩三個(gè)思考問題結(jié)尾，促使學(xué)生反思總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上根據(jù)需要利用這些問題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上用到的所有教學(xué)視頻的二維碼印在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生可隨時(shí)隨地掃碼自學(xué)。通過這種方式，教師為學(xué)生提供多維度的豐富資源；同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)需要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）課中合作探究

通過學(xué)生的合作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生通過課前自學(xué)已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的初步的感知與學(xué)習(xí)，所以教師授課的重心便在于檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。具體操作流程為：學(xué)生分組合作討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容→組內(nèi)同伴互助完成初步答疑→小組代表班內(nèi)進(jìn)行展示并答疑→學(xué)生或教師進(jìn)行補(bǔ)充→學(xué)生接受當(dāng)堂測(cè)評(píng)→教師點(diǎn)撥、提升→學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）課后拓展遷移

適合不同個(gè)體的差異化的自主學(xué)習(xí)再次實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生存在好像課前自學(xué)或者上課聽明白了，但做題時(shí)卻無從下手、準(zhǔn)確率不高的問題。這時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的、個(gè)性化的輔導(dǎo)及答疑與在線上社區(qū)的問題互動(dòng)同等重要。教師推送相關(guān)資源以利于學(xué)生進(jìn)行拓展鞏固。針對(duì)學(xué)生疑問較多的問題以及共性問題，教師可以通過私信、錄制音頻或者小視頻、微課等多種形式進(jìn)行講解，方便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)多次學(xué)習(xí)。最后，得益于信息化大數(shù)據(jù)的收集，教師對(duì)不同層次的學(xué)生推送拓展性資源會(huì)更加精準(zhǔn)有效。

（四）學(xué)習(xí)過程的管控

教師記錄、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生的線上學(xué)習(xí)有效。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后即時(shí)給予反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)成就感等正向情感。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)成績比較（見表1）

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績平均分均為54.3分，后測(cè)成績平均分分別為84.1分與81.4分，成績提升明顯。利用SPSS21.0軟件，將兩次成績?cè)?5%的對(duì)照置信區(qū)間上進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績差異不顯著（p=0.796gt;0.05）；實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績差異顯著（p=0.041lt;0.05），實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對(duì)照班。

因此，假設(shè)1成立：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后，筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)前在對(duì)照班，發(fā)出問卷53份，回收47份，有效問卷44份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷53份，回收50份，有效問卷49份。在實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)前發(fā)出問卷50份，回收49份，有效問卷48份；實(shí)驗(yàn)后發(fā)出問卷50份，回收48份，有效問卷48份。

根據(jù)龐維國對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及學(xué)生的實(shí)際情況，在本研究中，筆者設(shè)計(jì)了7個(gè)問題，用于調(diào)查學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)及其學(xué)習(xí)態(tài)度，從而界定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問題如下：1.你認(rèn)為制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？2.你會(huì)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)嗎？3.英語測(cè)試后，你會(huì)反思前段時(shí)間的學(xué)習(xí)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？4.對(duì)英語學(xué)習(xí)方法和策略，你的看法是？5.在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，你會(huì)怎么樣？6.你完成英語作業(yè)的情況如何？7.你現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？每題設(shè)置A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，均為正向設(shè)計(jì)，通過選擇C、D兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)可度。回收的數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)照班的學(xué)生并沒有明顯變化，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生變化明顯，如高度認(rèn)可策略運(yùn)用的重要性，英語學(xué)習(xí)興趣有了明顯提升，完成作業(yè)及面對(duì)學(xué)習(xí)困難的積極態(tài)度有了顯著提高。

因此假設(shè)2成立：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三） 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班師生問卷調(diào)查結(jié)果

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班師生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度，筆者在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師1人及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生50人進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)置5道題，其中1-4題設(shè)置A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)，均為正向設(shè)計(jì)，通過選擇C、D兩項(xiàng)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來了解師生的對(duì)新教學(xué)模式認(rèn)可度。題5為備選開放性題目，供師生自愿作答。共發(fā)出調(diào)查問卷51份，回收51份，有效問卷51份。1-4題的內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)率如下：1.您認(rèn)為基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有沒有必要？ （75%）2.您認(rèn)為基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果如何？（85%）3.您認(rèn)為基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果如何？（83%）4.您參與基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)的情況如何？（90%）以上各題統(tǒng)計(jì)率均為75%以上，其中第4題的統(tǒng)計(jì)率更高達(dá)90%。由此可見，師生對(duì)基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)比較滿意。備選的第5題是：您在這一學(xué)年的英語教學(xué)或?qū)W習(xí)有何變化？綜合實(shí)驗(yàn)班教師1人及學(xué)生16人作答內(nèi)容，他們均認(rèn)為這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，學(xué)生更大膽、更自信，學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神均有明顯提高。教師明確表示，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果很好，對(duì)學(xué)生目前在課堂上的表現(xiàn)表示滿意，但也指出準(zhǔn)備線上資源、導(dǎo)學(xué)案及檢測(cè)花費(fèi)的時(shí)間較多，比較疲憊。

因此假設(shè)3成立：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)得到師生的認(rèn)可及積極參與。

七、結(jié)論及啟示

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論： 1.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生英語學(xué)科成績的提高；2.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；3.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)得到師生的認(rèn)可及積極參與。因此，教師合理使用基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，取得較好的教學(xué)效果。

但本研究也暴露出一些亟待解決的問題：單憑教師一己之力整合教學(xué)資源，耗時(shí)費(fèi)力，效率低，沒有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的課程資源開發(fā)，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的優(yōu)秀資源沒有及時(shí)推廣共享，配套使用的導(dǎo)學(xué)案及檢測(cè)材料有待改善修訂并最終形成系統(tǒng)教材等，這為以后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究給予了提示、指明了方向。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科研“十三五”課題：基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的初中英語混合式教學(xué)實(shí)踐與研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJK154）的研究成果。

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