摘 要：口語能力作為英語基礎語言能力之一，是構成英語核心素養(yǎng)的基礎要素，更是提升學生跨文化交流能力的重要工具。但在教學實踐中，高中生口語能力低下，甚至還存在嚴重的“啞巴英語”現象。鑒于此，積極開展情境式教學已經成為提升跨文化交際能力的重要途徑。本文立足于此，分析了高中生口語能力發(fā)展現狀，隨即結合課堂教學實踐，提出了英語口語情境式教學策略，旨在提升學生的跨文化交際能力，促進其英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；跨文化交際；口語能力；情境式教學

作者簡介：陳應艷（1983.10-），女，貴州興仁人，貴州省興仁市第一中學，中小學一級教師，研究方向：英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了英語學科的育人功能，旨在發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人這一根本任務。英語學科的教育價值主要體現在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面。作為語言能力的重要組成部分，口語能力是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎要素，是提升學生文化意識、思維品質和學習能力的基礎。同時，口語還是打開學生國際視野、促進其思維發(fā)展、開展跨文化交流的關鍵。但在實際教學中，受到多種因素的制約，口語能力培養(yǎng)并未受到應有的重視，致使高中生的口語水平低下，甚至出現了嚴重的“啞巴英語”現象，嚴重阻礙了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，面對新課標的要求，教師在組織課堂教學時，應聚焦“促進學生全面、健康、有個性發(fā)展”的目標，關注學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，并積極引入情境式教學模式，促使學生在真實的情境中樂于開口、敢于開口，循序漸進地提升學生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力視角下高中英語口語教學現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》作為高中英語課堂教學的綱領性文件，明確了當前英語課堂教學的方向?？谡Z能力作為英語語言能力的重要組成部分，具備實用性、實踐性、綜合性三個顯著特點。其中，實用性側重于口語在實際生活中的應用，是與外國人進行溝通和交流的工具；實踐性則要求口語訓練應以實踐作為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；綜合性則體現在口語涉及范圍中，如生活、人文、歷史、音樂等，其范圍遠遠廣于書面語言。面對新課標的要求，高中英語教師在組織課堂教學時，應聚焦英語口語特點，以跨文化交際能力作為培養(yǎng)目標，積極推進口語教學的優(yōu)化與完善，不斷提升學生的跨文化交際能力。

但在調查中發(fā)現，受到多種因素的影響，當前高中生的口語表達能力不盡如人意，出現了“高分低能”“啞巴英語”等現象，無法滿足新課標的要求。具體來說，造成這種現象的原因主要集中在以下四個方面：

第一，口語訓練并未受到應有的重視。新課標背景下，課程觀、教育觀、知識觀、學習觀也隨之出現變革，教師應樹立全新的教育觀，重視口語教學，并將其納入應有的教學體系中，使得學生在針對性的訓練中，獲得全面、健康、個性化發(fā)展。但在教學實踐中，部分教師依然束縛在傳統(tǒng)教學理念中，常常將教學重點集中于考試范圍之內，忽視了口語訓練。

第二，口語訓練模式單一。教師作為英語課堂教學方案的設計者、教學活動的組織者，以及新課標的踐行者，必須立足于口語訓練要求，尊重學生的主體地位，靈活開展課堂教學，促使學生在多樣化的訓練中逐漸提升自身的口語表達能力。但在教學實踐中，高中英語教師很少關注口語訓練模式的創(chuàng)新，基本上都是采用朗讀這種單一的模式進行訓練。這種訓練模式導致學生產生厭煩的情緒，嚴重制約了高中生的跨文化交際能力發(fā)展。

第三，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境。英語屬于一門語言性學科，語言的學習需要在外界環(huán)境的支持下進行，學生只有在良好的語言學習環(huán)境和文化環(huán)境下才能有效地進行學習，逐漸脫母語思維的束縛，了解英語背后蘊含的文化內涵，進而更好地開展口語訓練。但在教學實踐中，教師常常忽視語言環(huán)境在語言學習中的重要性，致使口語訓練脫離了外界環(huán)境的支撐。在這種情況下，高中生的口語表達能力較差，根本無法滿足新課標的要求。

第四，學生口語訓練動機弱，自信心不足。學生在口語訓練中的學習動力和自信程度直接決定了他們的口語訓練效果。對此，新課標提出了明確的要求， 倡導教師在組織口語教學時，應堅持“以生為本”的理念，激發(fā)學生的學習動機，激活學生的學習自信心，促使學生積極主動投入口語訓練中。但在教學實踐中，由于口語訓練重視程度不夠、口語訓練模式單一等，致使學生的口語訓練興趣不足；還有部分學生因害怕教師批評，或者害怕被同學嘲笑而不敢開口或羞于開口?？梢哉f，當前高中生的口語訓練動機和訓練自信心不足嚴重制約了學生跨文化交際能力的提升。

二、探究高中英語口語情境式教學在學生跨文化交流能力培養(yǎng)中的重要性

新課標視域下，培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力已經成為口語訓練的方向。這就要求教師在開展口語教學時，不僅僅要關注學生語言能力的發(fā)展，還應關注英語背后的文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。而要達到這一目標，情境式教學無疑是最佳選擇。與其他教學模式相比，情境式教學主要借助視頻、音樂、圖片等方式，讓學生產生身臨其境之感，以此激發(fā)學生的學習熱情，調動其主觀能動性，最終完成知識的消化與吸收。

情境式教學可促使學生在跨文化情境中開展口語訓練，逐漸提升跨文化交際能力。

首先，情境式教學為學生提供了更加真實的語言環(huán)境。為在口語訓練情境中，可通過“因文設境、以境動情”，促使學生在特定的環(huán)境中，感悟中西方文化內涵，開展跨文化交際。如此一來，將英語口語訓練和文化情境真正結合到一起，使得學生遷潛移默化中獲得了跨文化交際能力的提升；另外，情境式教學也為學生提供了良好的口語訓練環(huán)境，促使學生在真實的環(huán)境中樂于表達真實想法，使得學生在情境中逐漸形成了跨文化交際思維。

其次，情境式教學為學生提供了大量的跨文化交際材料。跨文化交際視域下的口語訓練，更加關注其背后蘊含的中西方文化。鑒于此，通過情境式教學，教師可依托情境為學生呈現相關的中西方文化素材，以便學生在熟知文化知識的基礎上進行表達，進而實現跨文化交際能力的提升。

最后，有助于調動學生的非智力因素。結合教學理論和實踐研究顯示，在跨文化交際視域下的口語訓練中，學生的學習狀態(tài)與口語訓練同等重要，兩者相互作用，共同影響著學生跨文化交際能力的發(fā)展。

三、跨文化交際能力視角下高中英語口語情境式教學策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，強化學生的口語訓練動機

鑒于當前高中生的口語學習現狀，讓學生敢于開口、樂于開口，是口語教學的重中之重。鑒于當前高中生羞于開口的現狀，在跨文化交際視角下，教師可結合具體的教學內容，聯(lián)系學生的實際生活，為其創(chuàng)設生活化的口語訓練情境，以便于學生在熟悉的環(huán)境中，產生想要表達、想要交流的欲望，進而更好地參與到口語訓練中。例如，“Food for thought”這一單元“Our body and healthy habits”教學中，鑒于本節(jié)課的中心主題為“生活習慣、飲食起居、健身運動、疾病癥狀”，結合本節(jié)課教學內容，教師首先帶領學生對有關飲食、健康的英語詞匯進行學習，包括diet、fat、fit、flu、toothache、rarely、lifestyle、head、proverb等，為學生更好地開展口語訓練奠定堅實的基礎。接著，從學生的實際生活出發(fā)，為學生呈現了當前社會中一些青年的健康生活方式，以此為學生創(chuàng)設情境，使得學生在特定的情境中了解什么是健康的生活方式。之后，再引領學生圍繞本節(jié)課主題開展兩人對話、小組交流等活動。如此一來，通過特定的教學情境，不僅豐富了課堂教學內容，也促使學生在教學情境的驅動下，產生了“敢于表達、想要表達”的欲望，并積極主動地參與到口語表達訓練中。

（二）依托信息技術創(chuàng)設情境，強化口語訓練效果

跨文化交際視域下，部分學生雖然具備口語表達的動機，但在具體的口語表達過程中，常常因為缺乏文化背景，導致其在口語表達時面臨著無話可說、缺乏口語表達素材等窘境。鑒于此，高中英語教師在組織口語教學時，應充分利用信息技術這一工具，為學生營造良好的口語訓練情境，并在情境中為學生補充有關中西方文化相關的素材，以便于學生在口語訓練中，循序漸進地提升自身的跨文化交際能力。例如，在“ Let's celebrate！”這一單元的教學中，由于本單元主題為“節(jié)日與文化”，教師在開展口語教學時，依托信息技術，為學生設計了一個有關節(jié)日文化的情境：教師以中國傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival ”為例，首先運用信息技術為學生呈現了與春節(jié)相關的圖片、視頻，將中國春節(jié)的節(jié)日景象直觀、形象地展示在學生面前，使得學生在觀看中獲得更加豐富的表達素材。之后，教師又圍繞這一主題，為學生補充了有關西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的相關知識，使得學生在中西方文化對比中形成跨文化交際欲望，獲得了跨文化交際素材?？梢哉f，在這一口語訓練中，教師就依托信息技術，為學生創(chuàng)設了生動、形象的口語訓練情境，在拓寬學生視野的同時，為其口語訓練的開展提供了豐富素材。

（三）基于活動情境，優(yōu)化口語訓練過程

一直以來，受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，口語訓練形式和內容單一和滯后，學生的口語訓練效果不理想。面對新課標對口語訓練的要求，教師需要作出相應的改變，英語教師不僅要從思想觀念上重視口語訓練教學，還應基于情境式教學的內涵，為學生設計多樣化的活動情境，以便于學生在活動情境體驗中，更好地參與到口語訓練中。例如，在“Onwards and upwards”的教學中，為了培養(yǎng)學生的跨文化交際視域下的口語表達能力，教師在開展教學時，就聚焦這一單元的主題“人與自我”，旨在引領學生通過學習，感悟偉人不畏艱難險阻的拼搏精神，以及面對困難不易輕易放棄的品質和毅力，最終促使學生在學習中逐漸樹立正確的價值觀。鑒于此，教師在加強口語訓練時，聚焦這一主題，為學生講述了海倫·凱勒的故事，使得學生在故事情境中更好地參與到演講比賽中；另外，為了培養(yǎng)學生跨文化交際能力視域下的口語表達能力，教師在日常教學中，還應充分利用一切活動，為學生創(chuàng)設豐富的實踐活動情境。例如，教師可充分利用課前五分鐘，讓學生進行英語演講、詩歌朗誦、講故事、講笑話、談論時事新聞等，開展口語訓練；還可以充分利用課后時間組織“英語角”，開展“英語日”等活動，讓學生在多樣化的活動環(huán)境中逐步提高自己的語言表達能力。

（四）基于聯(lián)想情境，強化口語表達能力

受到傳統(tǒng)教學理念和模式的束縛，學生不僅口語交際興趣低下，甚至對英語教材存在較強的依賴性。在這種口語訓練模式下，學生的英語口語能力發(fā)展停滯不前。而在跨文化交際視域下，為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師在開展口語訓練時，應結合具體的訓練內容和主題，通過多種手段，激發(fā)學生的想象力，最終促使教師在聯(lián)想情境中，完成英語口語的高效學習。例如，在“Family matters ”的口語訓練中，由于該語篇的主題是“人與自我”，涉及的主題語境為學生的家庭生活，主要圍繞“妥善解決父子之間的矛盾”進行了論述。鑒于此，教師在開展口語訓練時，就以此切入，引領學生以生活中常見的家庭矛盾作為出發(fā)點，使其展開豐富的聯(lián)想，自行創(chuàng)所對話情境，并由此開展口語訓練。經過實踐證明，由于這一口語情境具備極強的開放性，給學生提供了極大的發(fā)揮空間，促使學生在想象情境中完成英語口語訓練，循序漸進地提升自身的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，面對《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的“培養(yǎng)學生口語表達能力”這一全新的教學任務，教師必須要從思想觀念上重視英語口語教學，還應將其納入具體的英語教學設計中。鑒于英語口語的特點，面對跨文化交際能力下的口語教學要求，教師應聯(lián)系實際生活，依托信息技術創(chuàng)設活動情境、聯(lián)想情境等，促使學生在真實、多樣化的情境中，感受英語口語表達的魅力，并促使學生在情境式教學中敢于開口、樂于開口，逐漸提升提升自身的口語表達能力，強化學生的跨文化交際能力。

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