摘 要：增值性評價作為一種新型教學(xué)評價模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展過程，符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)明確提出要發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，本文從小學(xué)英語課堂評價存在的問題入手，分析實(shí)施小學(xué)英語課堂增值性評價的必要性，探究小學(xué)英語課堂增值性評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；增值性評價；課堂教學(xué)

作者簡介：趙敏，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。

增值性評價不同于以往的將學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價模式，其包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活、情感、社會性發(fā)展等方面，在接受一定階段教育后發(fā)生的變化，并將客觀存在的不公平因素排除在外，以此對學(xué)生的個體發(fā)展和學(xué)校效能進(jìn)行有效價值判斷的評價方法。在小學(xué)英語課堂上開展增值性評價尤為重要，教師要巧妙運(yùn)用增值性評價，發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)、閱讀、寫作、聽力能力，提高其語言綜合應(yīng)用能力。

一、巧用增值性評價，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力

學(xué)好一門語言的重要方式就是表達(dá)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生的口語表達(dá)能力未受到教師和學(xué)生的重視，一味關(guān)心學(xué)習(xí)成績，重視對與考試相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的英語表達(dá)能力不強(qiáng)，同時缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。教師要巧妙運(yùn)用增值性評價，重視對學(xué)生英語表達(dá)能力的考查，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以借助信息技術(shù)開展情境教學(xué)，設(shè)置游戲活動，鼓勵學(xué)生開口說英語，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，完善教學(xué)評價，使學(xué)生獲得科學(xué)的教學(xué)反饋，構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的教學(xué)中，教師教授單詞 bird、where，展示句型“Where's the...”。教師播放音樂，學(xué)生跟唱歌曲The dog is in the plane，烘托氣氛。教師提出問題“In the song， where's the dog？ Think about it.”，學(xué)生回答“It's in the plane.”。教師出示句型，要求學(xué)生盡量運(yùn)用所學(xué)句型回答問題。而后教師繼續(xù)提問“Where's the dog？ Where's the plane？ Do you know？ ”，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟悉所學(xué)句型，為接下來的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。而后，教師展示書在書包里的圖片，創(chuàng)設(shè)情境“Where is the book？ It's in the bag.”。教師提出要求“Please let the pupils look at the picture and follow the teacher. Read the sentences in pairs or groups.”。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及設(shè)計對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和鞏固單詞，提高學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用單詞進(jìn)行對話的能力。教師展示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并回答問題“Where's the bird？ In the classroom， there are also some children. Let's watch and find out who？”。教師播放錄音，讓學(xué)生聽錄音給圖片排序，進(jìn)而讓學(xué)生思考“What do you think of the bird？”。在此基礎(chǔ)上，教師播放一些關(guān)于鳥類的圖片，要求學(xué)生發(fā)表一下自己的看法。接下來，教師播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，請學(xué)生回答問題，之后小組合作，在細(xì)致研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行搶答。教師鼓勵學(xué)生開展對話練習(xí)，圍繞“Where's the ...'s behind/beside the ...”開展口語練習(xí)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況對學(xué)生的口語表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行評價，重點(diǎn)考查學(xué)生的態(tài)度、能力等方面，以促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的反思。

二、巧用增值性評價，提升學(xué)生的英語寫作水平

寫作教學(xué)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生用語言文字對人或事物進(jìn)行描述與情感表達(dá)的能力，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力、語言表達(dá)能力，對提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平具有重要意義。小學(xué)英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力等具有重要意義和作用。但是當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)評價還存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容單調(diào)、忽視學(xué)生成長等問題，因此，教師要巧用增值性評價，提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的教學(xué)中，教師通過詢問學(xué)生的生活習(xí)慣引出本節(jié)課的主題。教師播放錄音，請學(xué)生仔細(xì)聆聽，并根據(jù)錄音內(nèi)容對所給圖片進(jìn)行排序。教師提出問題：他們喜歡吃什么？他們?nèi)D飯吃什么？你知道他們?nèi)D飯有多少食物嗎？教師鼓勵學(xué)生以表格的形式對所掌握的信息進(jìn)行歸納，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理文章寫作邏輯，讓學(xué)生在領(lǐng)會健康生活理念之后開展健康生活主題寫作。教師將信息收集和信息處理、解決能力作為重要評價指標(biāo)，主要考查學(xué)生的寫作任務(wù)是不是獨(dú)立完成的、意見和想法表述是否明確、是否對自己的意見闡述有自信心等，輔助教師從多方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

三、巧用增值性評價，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力

英語自主閱讀能力對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的知識整合、轉(zhuǎn)換能力，推動學(xué)生英語閱讀水平和理解能力的提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也能得以提高，對知識的理解和記憶會更為深刻。在此基礎(chǔ)上開展增值性評價，讓學(xué)生在教學(xué)過程中梳理文章脈絡(luò)、行文邏輯，了解不同文化背景下作者的思維模式和情感抒發(fā)方式，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，打造培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的高效英語課堂。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學(xué)中，教師用多媒體展示“懶羊羊”的動畫形象和視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，和學(xué)生一同模擬懶羊羊看到食物時說著“I'm hungry”的場景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，借助生活經(jīng)驗(yàn)理解“I'm hungry”的含義，同時詢問學(xué)生假如肚子餓了想吃什么，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。教師拿出雞蛋，提出問題“What's this？”，在學(xué)生回答完后用多媒體演示書寫過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，并引導(dǎo)學(xué)生將單詞書寫在練習(xí)冊上。教師利用多媒體展示orange的單復(fù)數(shù)形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)要加上“s”，同時引入“Have some oranges”“thanks”等表達(dá)，為接下來的教學(xué)活動作鋪墊。與此同時，教師采用同樣的方法教授juice、bread、milk，并講解它們與orange的不同，讓學(xué)生了解食物的可數(shù)與不可數(shù)。教師展示四張食物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，然后隨機(jī)隱去一張，提出問題“What's missing？ ”，對于回答正確的學(xué)生，教師給予鼓勵和表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生，教師委婉地糾正學(xué)生的錯誤。教師用多媒體展示教材中Let's learn部分內(nèi)容的動畫，讓學(xué)生模仿錄音的語音語調(diào)，分角色朗讀。然后教師創(chuàng)設(shè)“懶羊羊”肚子餓和“喜羊羊”口渴的情境，讓學(xué)生代入角色，完成對話練習(xí)。教師請學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的喜歡的食物，同時用多媒體展示簡單的沙拉制作方法，鼓勵學(xué)生親自動手制作沙拉，教師提醒學(xué)生要注意衛(wèi)生。在學(xué)生制作完畢之后，教師舉辦“食神大賽”，讓學(xué)生進(jìn)行比拼，選出“小食神”進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。在比拼的過程中，教師請學(xué)生介紹自己制作的食物，說出制作方法，對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只要求其說明加入的食物的名稱。最后，教師用多媒體展示一種食物制作流程，請學(xué)生進(jìn)行翻譯。教師借助信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋數(shù)據(jù)，做好增值性評價，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為接下來的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

四、巧用增值性評價，提升學(xué)生的英語聽力水平

英語聽力是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是交流，學(xué)習(xí)英語，聽不懂就學(xué)不好。聽力是口語的基礎(chǔ)，會聽才會說，口語能力是建立在聽力過關(guān)基礎(chǔ)上的。聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，為系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)作鋪墊。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視聽力教學(xué)，巧用增值性評價，提升學(xué)生的英語聽力水平。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學(xué)中，教師用多媒體展示一張家庭成員的照片，引出單詞family，并圍繞family進(jìn)行拓展延伸，介紹有關(guān)家庭成員的單詞及句型。教師介紹照片中人物的身份，并播放錄音，請學(xué)生仔細(xì)聆聽，模仿發(fā)音，嘗試記憶和拼寫。隨之，教師將教材中的圖片通過多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生跟隨錄音對照圖片，進(jìn)行簡單的句型練習(xí)和單詞識記，并以小組為單位開展家庭成員介紹活動，幫助學(xué)生鞏固記憶所學(xué)單詞，加深印象。在此過程中，教師在一旁巡視，矯正學(xué)生的讀音。然后，教師將“family”這個單詞拆分，將每個字母對應(yīng)father、mother、me等單詞進(jìn)行講解，對學(xué)生進(jìn)行家庭教育。教師利用多媒體播放錄音，要求學(xué)生思考“How many family members did you hear？ What are their identities？”，同時教師要求學(xué)生不翻閱教材，只聽錄音，作出選擇后再打開教材， 再重復(fù)聆聽錄音，請學(xué)生圈出所有代表家庭成員的單詞，以檢驗(yàn)學(xué)生的聽力水平和基礎(chǔ)知識掌握程度。學(xué)生跟著錄音再次朗讀課文，注意模仿錄音中的語調(diào)，校正語音。與此同時，學(xué)生根據(jù)課文插圖，以小組為單位開展對話和表演。教師開展“猜猜我是誰”游戲活動，通過多媒體呈現(xiàn)幾張家庭成員的圖片，并分別播放描述每個人的錄音，請學(xué)生猜測描述的是哪個人、他是什么身份，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識?？紤]到聽力能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐，教師要根據(jù)聽力教學(xué)的特殊性，設(shè)置不同階段的增值性評價，前期側(cè)重智力發(fā)展，包括題目回答的正確率，而在中后期則要滲透品德塑造，包括學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的聽力能力發(fā)展給予有效指導(dǎo)，輔助學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

五、巧用增值性評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用英語知識解決問題。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，凸顯學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，并給予學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐，同時讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)造能力。教師要巧用增值性評價，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)句型，學(xué)會對動物或具體事物進(jìn)行描述，掌握元音字母在閉音節(jié)里的發(fā)音規(guī)則，正確朗讀和書寫單詞，懂得了熱愛動物、保護(hù)生命，樹立了正確的生命觀和價值觀，認(rèn)識到動物與人類之間的友好關(guān)系，更加熱愛大自然。教師設(shè)置作業(yè)：1.聽錄音排序?！埃?）It has a long tail.（ ）It has a big mouth.（ ）It has a long nose （ ）Look at the elephant.（ ）Come here， boys and girls！ ”。2.口語交際。（1）選擇喜歡的一段對話，和你的朋友合作，加上自己的理解，進(jìn)行改編創(chuàng)作，并表演出來。（2）運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識介紹你喜歡的動物，并說明喜歡的原因，簡單描述你和它之間發(fā)生的趣事；3.閱讀理解，判斷正誤?！癐 have an animal. I like it， it is brown. It's not so big， it's not so tall. It have a short tail. It has two big ears. It have two big eyes， it has a nose. It can run fast， I like to play with it. It is name is bingo. It's a dog， do you have a dog？（ ）I have a dog.（ ）The dog is small.（ ）The dog has a big nose.（ ）I like dog.（ ）It has two big ears.”。4.展示你的全家福，向你的朋友介紹你的爸爸媽媽，如果你的家庭也養(yǎng)寵物的話，請介紹你和它之間的故事，并將自己的家庭繪畫出來。教師在聽力、閱讀、寫作、表達(dá)方面進(jìn)行細(xì)致的評價分析，重視過程性評價，并借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于利用增值性評價在英語的口語、閱讀、寫作、聽力等方面對學(xué)生進(jìn)行錯漏糾正和能力提升，注意氛圍營造和技巧指點(diǎn)，在趣味性課堂中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語增值性評價實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：XC/2022/24）的階段性研究成果。

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