摘 要：在中職英語聽力教學(xué)中，許多學(xué)生受英語基礎(chǔ)薄弱、文化背景知識儲備不足、主觀因素等影響，其英語聽力水平無法實(shí)現(xiàn)有效提升。出現(xiàn)這種狀況，與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有一定聯(lián)系。故而，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提升，教師可以在聽力教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诖耍疚膶脑O(shè)計(jì)教學(xué)視頻、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、布置課堂任務(wù)、設(shè)置線上作業(yè)四個(gè)方面入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；英語；聽力教學(xué)

作者簡介：李婷婷（1985.03-），女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城市財(cái)經(jīng)學(xué)校，中級教師，研究方向：中職英語翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是指，在教學(xué)的過程中，教師不再以課堂上全程講解知識為主，而是采用授課視頻的形式，讓學(xué)生在課前或課外觀看授課視頻，以完成知識的學(xué)習(xí)、作業(yè)的解決等，從而獲得更為高效的教學(xué)效果。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，為了保證教學(xué)效果，教師需要遵循學(xué)生主導(dǎo)性、任務(wù)驅(qū)動性、評價(jià)體系化等原則。基于此，本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)性

該原則是指，在聽力教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為課堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到充分引導(dǎo)學(xué)生參與到聽力教學(xué)中。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、增加師生互動等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到教學(xué)中，做到自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為聽力課堂的主人。在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師需要重視對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，重視學(xué)生主體地位在教學(xué)中的體現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動性

該原則是指，在有技能要求的聽力課堂中，教師需要側(cè)重對學(xué)生的獨(dú)立思考能力加以鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生借助對聽力題目的分析，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力、問題辨析能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在聽力教學(xué)中運(yùn)用，便可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述能力的提升。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供的教學(xué)視頻具有針對性，學(xué)生需要對其進(jìn)行反復(fù)觀看、反思思考，從而獲得最終的答案。此外，學(xué)生通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以提高自身的思考能力，還能夠提升自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從而實(shí)現(xiàn)英語聽力水平的提高。

（三）評價(jià)體系化

該原則是指，在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，教師需要借助對教學(xué)互動性的評價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對聽力內(nèi)容吸收與內(nèi)化，做到對聽力知識的熟練掌握。進(jìn)一步講，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師可以對學(xué)生存在的問題給予及時(shí)指出，讓學(xué)生做到有效理解問題。而這些目的的達(dá)成，需要教師做到對翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，借助翻轉(zhuǎn)課堂中的針對性內(nèi)容，與學(xué)生一起對某一聽力問題進(jìn)行深入探討，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的及時(shí)評價(jià)、有效評價(jià)，讓學(xué)生在體系化的評價(jià)中做到對聽力知識的有效分析、深入掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，確保教學(xué)信息明確

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要對教學(xué)視頻進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)信息明確。教學(xué)信息明確是指，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對教學(xué)視頻中的無用信息、無效信息做到有效剔除，從而實(shí)現(xiàn)聽力內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的聽力知識。

以語文版中職教材《英語基礎(chǔ)模塊1》 Unit 1“The Joys of Vocational School”中的Language Skills Practice這一部分為例。在學(xué)習(xí)其中的聽力知識時(shí)，學(xué)生需要完成教材中“Listen and fill in the blanks”的填寫。為了讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行正確的聽力學(xué)習(xí)，教師需要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，帶領(lǐng)學(xué)生完成本部分的聽力學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)視頻中，需要模擬學(xué)生聽力練習(xí)的場景，即學(xué)生一邊拿著筆，畫出給定題目中的提示信息，一邊思考信息內(nèi)容，從而聽力練習(xí)中，可以根據(jù)畫出的信息準(zhǔn)確找到答案。其次，在正式聽力練習(xí)中，教師繼續(xù)模擬學(xué)生的聽力練習(xí)情形。一般來講，聽力內(nèi)容會播放兩遍。在第一遍播放時(shí)，學(xué)生需要快速記錄下有關(guān)的信息。在第二遍播放時(shí)，確定自己答案的正確性。例如，教材中的聽力內(nèi)容，學(xué)生需要聽出與Zhao Yang相關(guān)的學(xué)習(xí)科目，以及他最喜歡的科目。這時(shí)，學(xué)生便需要根據(jù)教材中提供的“subject”“Maths”等詞，判斷出聽力的內(nèi)容與學(xué)科相關(guān)。因而在聽聽力錄音時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)聽取與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容。最后，通過教師給出的視頻，學(xué)生可以看到教師的整體操作過程，以及借助畫外音講解的正確進(jìn)行聽力練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅做到了教學(xué)信息明確，更重要的是，學(xué)生能夠有效地掌握聽力學(xué)習(xí)的正確方法，從而實(shí)現(xiàn)高效的聽力學(xué)習(xí)。

所以，在中職英語課堂進(jìn)行英語聽力的初次教學(xué)時(shí)，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，即以教授學(xué)生正確的聽力方法為主，讓學(xué)生知曉應(yīng)該如何借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)對聽力知識的正確學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升英語聽力能力。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，做到針對性知識學(xué)習(xí)

在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，教師不僅要注重對視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，也要重視對視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對聽力知識的針對性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對聽力材料中知識點(diǎn)的熟練掌握。所以，在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容時(shí)，教師需要做到一個(gè)視頻針對一個(gè)問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，做到對聽力問題的理解和掌握。

以語文版中職教材《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 2“Accepting Everyone's Uniqueness”中的Language Skills Practice這一部分為例。在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生應(yīng)掌握的知識內(nèi)容，以兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，即“To be able to know the vocabularies and basic sentence patterns”“To be able to understand the dialogues about describing people”。在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生需要清楚地知曉這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，即詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，能夠?qū)渥舆M(jìn)行有效的分析與理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)會更有效果。其次，學(xué)生需要完成聽力內(nèi)容“Listen and choose true（T） or 1（F）”的判斷。在判斷的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己掌握的詞匯，對聽力內(nèi)容進(jìn)行有效理解。如在判斷聽力內(nèi)容“Wang Jun is Li Han's good friend.”是否正確時(shí)，學(xué)生便需要在聽力內(nèi)容中找到與Wang Jun和Li Han相關(guān)的對話內(nèi)容，以判斷兩人是否為好朋友。學(xué)生需要理解“good friend”的含義，并做到人物與關(guān)系的對應(yīng)，這樣才能作出正確判斷，并實(shí)現(xiàn)對聽力對話內(nèi)容的理解。

所以，在聽力教學(xué)中，教師需要借助對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會對判斷性聽力內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且可以做到對學(xué)習(xí)目標(biāo)之間內(nèi)在聯(lián)系的有效掌握，從而讓學(xué)生做到針對性學(xué)習(xí)聽力知識。

（三）布置課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)

布置課堂任務(wù)，就是教師在課堂教學(xué)中基于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容所設(shè)計(jì)的問題性任務(wù)，旨在組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，解決在視頻學(xué)習(xí)中遇到的知識難點(diǎn)。這與傳統(tǒng)英語課堂中的任務(wù)布置模式有一定的不同，其區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是帶著自己的疑問進(jìn)行任務(wù)交流，具有明確的目的性，且教師也可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上進(jìn)行有效輔導(dǎo)。至此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)流程得以重構(gòu)，也實(shí)現(xiàn)了對知識的內(nèi)化吸收。

以語文版中職教材《英語基礎(chǔ)模塊1》 Unit 3“Starting a New day”中的Language Skills Practice這一部分為例。在進(jìn)行Listen模塊學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要借助聽力材料完成對重點(diǎn)短語的學(xué)習(xí)。所以，在正式教學(xué)前，教師可以同學(xué)生們一樣進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)討論問題，為課堂教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生需要對自己在聽力中遇到的問題進(jìn)行整理，做到在課堂上進(jìn)行有效提問，從而確保交流討論的有效性。教師可以提出以下問題：第一，“Where does the protagonist Mr. Liu live？ Which school do you teach in？ ”；第二，“What subject does the protagonist teach at school？ ”；第三，“What is the pace of the protagonist's work？ ”。學(xué)生帶著問題研究聽力內(nèi)容，且在聽力材料中找到問題的確切答案。此外，學(xué)生在整理自己的聽力問題時(shí)，可以不局限于上述三個(gè)方面，既可以有關(guān)于詞匯、句型、語法等方面的問題，也可以有文章結(jié)構(gòu)、對話表達(dá)等方面的問題。如：表達(dá)工作節(jié)奏的詞匯，除了busy、not too busy以外，還有哪些詞？這些問題是學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)可以思考，并且可以提出的。由學(xué)生提出的問題，既可以了解學(xué)生對聽力材料內(nèi)容的掌握情況，也可以了解學(xué)生對聽力材料涉及知識點(diǎn)的拓展思考情況。

所以，在聽力教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，學(xué)生需要積極參與到課堂教學(xué)中，做到對翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，這樣才能在教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，適時(shí)地提出自己的問題，實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決以及知識點(diǎn)的掌握。

（四）設(shè)置線上作業(yè)，提高知識檢測實(shí)效性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，教師會根據(jù)問題的難易程度，為學(xué)生適當(dāng)布置課后作業(yè)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻中的知識點(diǎn)。這部分作業(yè)的設(shè)置，與以往英語作業(yè)的不同之處在于是設(shè)置線上作業(yè)，即教師在學(xué)習(xí)視頻的最后布置不同形式的題目（三至五個(gè)題目為宜）。學(xué)生在線上完成題目的練習(xí)后，通過系統(tǒng)提交，教師可以做到及時(shí)批閱，學(xué)生可以及時(shí)知曉自己的作業(yè)結(jié)果，從而提高知識檢測的實(shí)效性。

以語文版中職教材《英語基礎(chǔ)模塊1 》Unit 4“English Learning Tips”中的“Listen”這一部分為例。在學(xué)習(xí)聽力知識的過程中，學(xué)生需要在聽力訓(xùn)練中，思考以下知識點(diǎn)：第一，“What is the first step in learning English？”；第二，“Do you agree with the above suggestions？ What is the reason？”；第三，“Which advice do you think is most helpful to you？ Why？”。只有完成對上述問題的思考，學(xué)生對聽力內(nèi)容才算有基礎(chǔ)性掌握。基于此，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置線上作業(yè)。在設(shè)計(jì)線上作業(yè)時(shí)，教師可以對作業(yè)形式進(jìn)行一定的調(diào)整，即對聽力材料進(jìn)行閱讀形式的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生借助對聽力材料的理解，完成相應(yīng)的題目。如教師可以設(shè)置四個(gè)問題：根據(jù)材料思考，學(xué)習(xí)英語知識的第一步是什么？作者給出學(xué)習(xí)英語第一步是基于怎樣的原因？在文章中，作者還提及了哪些學(xué)習(xí)英語知識的步驟？基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的第一步應(yīng)該是什么？通過對上述四個(gè)問題的解答，學(xué)生對聽力材料便能夠做到熟練地掌握。同時(shí)，在聽力學(xué)習(xí)與閱讀分析雙重認(rèn)知下，學(xué)生不僅可以熟練地完成線上作業(yè)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對聽力材料的深入分析和掌握，這對學(xué)生提升聽力能力、英語能力具有重要意義。

所以，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂抓住每一個(gè)可以設(shè)置思考問題的時(shí)機(jī)，如設(shè)置線上作業(yè)，以此來鍛煉學(xué)生的聽力能力，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。

三、結(jié)語

綜上，在中職英語聽力教學(xué)中，教師借助對翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語聽力水平的提升，讓學(xué)生能夠聽懂聽力材料內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語功底、鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對英語文化知識的認(rèn)知。由此可見，在中職英語聽力教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出了不俗的教學(xué)效果，讓學(xué)生在獲得能力提升的同時(shí)，豐富了學(xué)習(xí)英語知識的渠道和方法，提升了學(xué)習(xí)效率。

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