摘 要：為了探究高職英語教學改革問題，本文對英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革進行了探究。首先闡述了高職英語教學的重要意義及英語口語技能大賽的基本情況，分析了當前高職英語教學存在的問題，針對存在的問題，提出了英語口語技能大賽背景下高職英語教學改革策略，以期為高職英語教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：英語口語；高職英語；教學；課程改革

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。隨著全球化進程的加快，英語成為國際交流的重要媒介，因而高職英語教學越來越受到重視。作為一項實用性技能，英語口語是高職英語教學的重要組成部分，成為考查學生英語能力的核心指標之一。在英語口語技能大賽廣泛開展的背景下，不少高職院校鼓勵學生積極參與大賽，在備賽與參賽的過程中鍛煉口語能力。在此背景下，如何利用好英語口語技能大賽來促進高職英語教學改革，是高職英語教師面臨的重要課題。

一、英語口語技能大賽概述

英語口語技能大賽旨在提高高職學生的英語應用能力，激發(fā)其練習口語和學習英語的積極性，同時可糾正學生的發(fā)音，給學生提供一個展示自己和成長的平臺。近年來，英語口語技能大賽朝著職業(yè)化方向發(fā)展，更加注重考查學生英語口語職業(yè)化水平和能力，倡導培養(yǎng)學生的職業(yè)化英語能力，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)化和實用化。在日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下，英語口語能力無疑是學生參與就業(yè)競爭的有力武器。英語口語技能大賽能充分鍛煉學生的口語能力，加深學生對英語的認知和理解。

一般來說，英語口語技能大賽分為三個部分，分別為職場描述、情景交流和即席辯論。分兩場進行，第一場為職場描述和情景交流，第二場為即席辯論。職場描述采用隨機抽簽的方式，參賽者隨機抽取一個主題，可能是一幅反映某個行業(yè)或企業(yè)經濟數(shù)據(jù)的圖表，也可能是反映某個經濟或社會熱點的圖片，參賽者內容提示，現(xiàn)場組織語言進行英文口頭描述，闡述自己的觀點。這一比賽環(huán)節(jié)考查參賽者的三項能力：一是以小見大，深挖信息的能力。參賽者從圖片或圖表有限的內容中挖掘出自己想要的信息。二是邏輯思維能力。參賽者要將自己挖掘到的信息用清晰的邏輯思維連接起來。三是口頭表達能力。參賽者將組織好的信息用流利的英語表達出來。情景交流是面對面的交流，即參賽者抽取一個場景，扮演一個場景角色，與外籍主考官面對面交流討論，共同完成該場景的表達。場景設置一般是職業(yè)交際、企業(yè)會議、業(yè)務交談等內容，對參賽者的聽說能力、隨機應變能力以及與外籍人士交流的能力進行考查。第二場即席辯論是讓參賽者兩人一組，就某一社會問題或經濟熱點展開辯論，通過辯論的方式，考查和鍛煉學生的思辨能力和口語能力。

二、英語口語技能大賽背景下的高職英語教學現(xiàn)狀分析

基于英語口語技能大賽背景可發(fā)現(xiàn)，高職英語教學存在不少問題，首先是口語發(fā)音問題。由于缺乏英語語言環(huán)境，學生學習口語較為困難，僅在課堂上接觸英語，而在課堂上還要進行閱讀和寫作，所以學生說英語的時間很少。在缺乏英語語言環(huán)境的背景下，學生的發(fā)音存在問題，且較難矯正。此外，不少教師在教學過程中無法實現(xiàn)全英文教學，學生體會不到英語口語交流的魅力，缺乏練習口語的積極性。教師將教學重點放在知識點講授上，忽視了對學生口語發(fā)音的糾正。不少學生口語發(fā)音不規(guī)范，不敢在公共場合說英語，缺乏自信，在參與口語技能大賽時，無法展示自身的魅力。在英語口語技能大賽中，不乏缺少口語表達自信的參賽者，其缺乏口語表達自信的原因是自身口語水平不高，發(fā)音不規(guī)范。不少高職英語教師反映，個別學生存在“開口羞恥”的問題，即不敢在課堂上開口講英語。

其次是教學方法的問題。高職英語教學方法較為傳統(tǒng)，以朗讀和背誦課文為主，難以激發(fā)學生學習口語的興趣，因而學生難以應對越來越廣泛的口語應用場景。英語是一門語言，講究活學活用，因此傳統(tǒng)的純知識型教學難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。不少學生閱讀和寫作能力較強，而口語能力較弱，在開口時總是有顧慮，與人交流時磕磕絆絆，嚴重影響了英語整體能力的提升。因此教師要立足口語教學目標，采用創(chuàng)新、高效的教學方法，激發(fā)學生練習口語的興趣。

高職英語教學還存在一個明顯的問題，即學生在口語表達時的邏輯思辨能力不足?？谡Z表達除了發(fā)音和流暢程度以外，邏輯思辨能力也是一個重要的評判指標?？谡Z技能大賽的每個環(huán)節(jié)都包含對參賽者邏輯思辨能力的考查。在比賽中，經?？吹接行﹨①愓甙l(fā)音很標準，表達也很順暢，用詞也頗為高級，但其表達內容較為空洞、混亂，缺乏必要的邏輯性，主題不突出。這反映出日常口語訓練中，學生缺乏必要的邏輯訓練。而邏輯表達訓練是英語口語教學必不可少的組成部分，教師必須重視對學生邏輯思辨能力的培養(yǎng)。

此外，高職院校英語教師的專業(yè)能力也亟待提高。由于院校類型的特殊性，不少高水平英語教師并未將高職院校作為就業(yè)的首選。高職院校留不住高質量的英語教師，且現(xiàn)有教師教學水平有待提高，缺乏教師培訓晉升機制和考核機制，導致教學改革難以推進，英語口語教學質量難以提高。

三、英語口語技能大賽背景下高職英語教學改革策略

（一）重視口語教學，調整教學課時

英語口語技能大賽背景下，高職院校及教師要充分認識到口語教學的重要性，并在教學實踐中重視口語教學。可從以下三方面著手：第一，要在教學計劃中設置口語教學課程，而不能只是將口語教學穿插在其他教學過程中，要設立單獨的口語課程。第二，要調整英語教學的課時分配，根據(jù)學生的學習需求和口語學習規(guī)律，合理安排聽、說、讀、寫等教學模塊的課時，解決當前口語課時偏少的問題，要盡量在課堂為學生打造英語語言環(huán)境，鼓勵學生敢說、多說。第三，利用好課余時間，讓英語語言環(huán)境延伸到課外生活中。教師可定期組織晨讀活動，組織學生早上在校園里讀英語，互相交流，或者晚上組織英語角活動，讓學生就自己的日常生活、學習中的問題及社會熱點問題等進行交流。教師為學生打造口語交流空間，實現(xiàn)課堂內外聯(lián)動，培養(yǎng)學生隨時隨地說英語的習慣，擴大學生與英語口語的接觸面。

（二）糾正口語發(fā)音，提高學生學習自信心

發(fā)音是影響學生口語能力提高的重要限制因素，因此教師必須十分重視對學生英語發(fā)音的矯正和訓練。高職學生的英語水平參差不齊，不少學生的英語發(fā)音存在問題，且難以矯正。因此教師可從以下三個方面采取措施：一是通過播放純正英文發(fā)音的錄音或觀看英文演講的方式，讓學生感受標準英文口語的魅力，讓學生發(fā)自內心地想練好口語、說好英語，并鼓勵學生練習標準發(fā)音。二是適當開設糾正發(fā)音的課程。如每周開設一堂音標學習課，教師在課上講授音標知識，并示范正確發(fā)音，課下讓學生自由結成小組，互相交流學習，及時查找同伴的發(fā)音問題，通過互助的方式糾正學生的發(fā)音，確保學生接受標準科學的英語口語教學。三是提升學生的學習自信心。不少學生英語水平較高，考試成績也很好，但口語能力不佳，無法在公共場合大方自然地進行英語交流和演講，因此教師要在課堂中多多鼓勵學生，讓學生認識到自己的閃光點。例如在考試結束后，教師要對有進步的學生進行表揚，對他們的表現(xiàn)給予充分肯定，同時對考試中失利的學生進行鼓勵，幫助他們找出英語學習中的問題，鼓勵他們繼續(xù)努力，防止學生失去學習英語的信心。在日常課堂教學中，教師要隨時給予學生稱贊和鼓勵，幫助他們樹立學習英語的信心，讓每個學生都能自信地用英語與人交流。

（三）改進教學方法，激發(fā)學生學習主動性

教師要改進教學方法，探究適合學生的教學方法，以激發(fā)學生的學習主動性。教師可參照英語口語技能大賽的模式，在課堂進行模擬訓練，通過這種新穎的課堂教學方法來提升學生的學習興趣。例如，教師可采用情景教學法，設定特殊的情景，讓學生設計情景對話，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評。針對存在問題的學生，教師要及時指出其問題，如某同學的發(fā)音不標準、某同學的發(fā)言邏輯思維混亂、某同學發(fā)言語法錯誤過多等。教師要針對這些問題，督促學生改進，幫助學生補齊短板，全面提升學生的英語水平。除了情景模擬以外，教師還可在校園內組織演講比賽和英語辯論賽，鼓勵學生積極參賽，并為學生提供指導，讓學生能夠在比賽中展示自己的風采，鍛煉自身的英語能力。高職英語教師要與時代接軌，要立足于英語口語技能大賽，采用新穎高效的方法來鍛煉學生的英語能力，同時提升學生的英語學習自信心。此外，還可組織電影配音等活動，鼓勵學生練習口語，并將配音作品在班級展示。在英語學習中，學生的信心十分關鍵，教師要對取得好成績或進步明顯的學生進行鼓勵和表揚。英語教學中，學習方式至關重要，教師必須立足學生整體知識掌握情況，結合教學需要，采用先進的教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，提升學生的學習興趣。

此外，教師還要注重提升學生的邏輯思辨能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學偏重于對單詞、語法的教學，寫作有固定模板，讓學生仿照模板寫作，這樣的教學可能會讓學生在考試中取得高分，但學生難以在實際生活中運用英語進行表達。因此，教師要注重對學生的邏輯思維能力進行訓練，給出一個話題，讓學生試著去構思如何表達，學會完整地表達出話題中的內容，并鍛煉學生的隨機應變能力，讓學生在短時間內能夠快速組織語言并流利表述出來。

（四）利用好網絡平臺優(yōu)勢，開展碎片化練習

英語學習尤其是口語練習，需要長期的積累，靠短時間的突擊訓練無法取得理想效果。因此，除了課堂時間以外，利用碎片化時間學習也是非常重要的途徑，因此教師要幫助學生利用碎片化時間進行聽力和口語訓練。教師要利用好網絡平臺的優(yōu)勢，如在午休時間播放英語演講視頻，讓學生聽標準的英語演講。亦可在學校官網開辟英語學習專欄，定期更新英語小視頻、英語電影片段、時事熱點文章、英語學習小技巧等內容，為學生提供豐富的學習資源。學生通過學校官網進行學習，可以在留言區(qū)提出自己存疑的問題或表達自己的學習心得。教師可定期觀看留言并與學生互動，為學生答疑解惑，并根據(jù)學生的意見建議調整教學內容和教學計劃。此外，教師還可建立班級英語學習群，定期分享英語學習小知識等內容，并隨時與學生交流。

（五）提高教師教學水平，打造一流教師隊伍

高職英語教學中，教師的專業(yè)能力和教學能力至關重要。因此高職院校必須充分重視教師團隊的訓練和打磨，可從以下四個方面著手：第一，高職院校必須解決人才招納和留任的難題，不斷吸納高水平的優(yōu)質教學人才，確保教師后備力量充足。第二，高職院校必須重視現(xiàn)有教師教學能力的提升，鼓勵教師不斷學習，建立教師定期培訓機制，讓教師學習先進的英語教學理念和教學方法，同時提升自身英語水平，盡量讓教師做到在英語課堂上全英文教學，為學生打造優(yōu)質的英語學習環(huán)境，帶動學生主動說英語。全英文教學對高職英語教師來說是個不小的挑戰(zhàn)，對英語教師的口語能力提出了較高的要求，因此教師必須不斷學習進修，提高自身教學水平。第三，高職院校要對教師進行師德培訓，提高教師的思想道德素質和責任感，讓教師認識到英語教學的重要性，并認識到育人的重要意義，加強師德建設，讓教師成為學生學習和生活中的榜樣。第四，高職院校要建立和完善教師教學考評機制，加大學生評價的比重，通過完善考核來督促教師不斷提升教學水平。

四、結語

綜上所述，在英語口語技能大賽背景下，高職英語教學改革勢在必行。高職院校必須高度重視英語教學改革，注重口語教學，合理調整英語教學各個模塊的課時分配。高職英語教師要創(chuàng)新教學方法，注重激發(fā)學生的學習主動性，提升學生學習英語的信心，利用好網絡平臺的優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源，推動高職英語教學改革，使得高職院校人才培養(yǎng)符合就業(yè)市場和時代發(fā)展的要求。

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作者簡介：黃靜汝，貴州護理職業(yè)技術學院。