摘 要：閱讀語篇不僅僅蘊含著大量的語言文化知識，而且通過文章的內(nèi)在邏輯、語言表達方式等傳遞出一定的文化內(nèi)涵和價值取向。主題語境是通過閱讀文本傳遞的內(nèi)容，呈現(xiàn)核心思想或深層含義。將主題語境與高中英語深層次閱讀教學結合起來，能夠提升學生應具備的語言能力、文化意識、思維技能等深度學習的能力。在本文的研究中，筆者結合相關的教學情況圍繞主題語境的高中英語深層次閱讀教學方法展開研究與探討。

關鍵詞：主題語境；高中英語；深層次閱讀；教學方法

作者簡介：朱新萍，江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學。

新課標將主題語境列為英語課程內(nèi)容的重要因素，并指出“主題語境涵蓋人與自我，人與社會和人與自然，涉及人文社會科學與自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供了話題和語境”。因此，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響英語學習的成效，以及英語學科核心素養(yǎng)的培育狀態(tài)。在當前的英語學習環(huán)境中，英語閱讀是學生獲取信息的重要來源，在整個高中階段的英語學習中占據(jù)很大的比重。高質(zhì)量的英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的學習習慣、拓寬眼界，對學生未來的發(fā)展起到較強的推動作用。但是在當前的高中英語學習中，閱讀學習往往停留在表面，學生觸及不到文章的深層含義，語言學習與意義探究也存在著割裂的情況，學生在閱讀學習中往往停留在淺層學習、對知識的碎片化認知方面，導致閱讀學習質(zhì)量低下。而主題情境則更加關注主題的確立和情境的保持，在此教學引導下，學生能夠主動完成學習任務，也能夠?qū)λ|及的知識與信息進行深度加工，從而形成對文本的深度理解與運用，這對于提升閱讀學習質(zhì)量有著至關重要的意義。

一、主題語境在高中英語深層次閱讀教學的應用價值

（一）加深對文本的深度理解

在高中英語的學習過程中，閱讀教學既是重點又是難點，而主題語境則可以起到提綱挈領的作用，加深學生對文本的理解。首先，主題語境可以提供背景信息，幫助學生更好地理解文本的上下文。通過了解文本所處的時代背景、地理環(huán)境、社會背景等，學生可以更準確地理解文本中的語言和事件。譯林版新教材各單元通過創(chuàng)設語境，以多模態(tài)形式的語篇呈現(xiàn)語言知識和文化知識，幫助學生發(fā)展語言技能，運用策略，發(fā)展思維能力，提高學用能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。話題豐富、文體多樣的語篇閱讀，不僅可以幫助學生更深入地理解文本中的各種細節(jié)和含義，而且還可以引導學生深入思考文本的主題和中心思想。通過主題語境，學生可以提前了解文章的主旨和核心內(nèi)容，從而在閱讀過程中更有針對性地尋找相關信息。這樣有助于學生將零散的細節(jié)和觀點整合起來，形成對文本的整體把握，進而深入思考文本所要傳達的觀點、主題或作者的意圖。主題語境還可以激發(fā)學生的思考，促使他們進行更加深入和細致的分析寫作手法、評判文章內(nèi)容等，幫助學生提升思維能力。通過主題語境中提供的線索和信息，學生能夠主動進行推理、歸納和概括等思維活動，進而對文本進行更深入的剖析。學生可以通過主題語境中的提示來推斷文本中的暗示、隱喻或象征意義，進一步理解文本的深層含義，鑒賞優(yōu)秀文化，開闊視野，感悟語篇中滲透的價值觀和情感態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學生主動學習的能力

主動學習對于學生未來的發(fā)展至關重要，主題語境可以激發(fā)學生的學習興趣和動機。在英語深層次閱讀的過程中，教師可以提供給學生生活經(jīng)驗和興趣相關的主題，如科技、環(huán)境、文化等，以此吸引注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在感興趣的主題下閱讀，能夠更積極主動地學習，提高學習效果。其次，主題語境可以幫助學生拓展詞匯量和語言運用能力。在閱讀過程中，學生會接觸到各種主題相關的詞匯和表達方式。通過分析和理解主題語境中的詞匯和句子，學生可以學習到新的詞匯和語言結構，并能夠?qū)⑵鋺玫綄懽骱涂谡Z表達中。這樣，學生的詞匯量和語言運用能力會逐漸提高。最后，主題語境還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在探討主題時，學生需要閱讀和分析不同的觀點和論據(jù)，并進行思辨和辯證。這樣的訓練可以幫助學生培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，提高思維深度和分析能力。

（三）拓寬知識面，提高跨學科學習能力

主題語境在高中英語深層次閱讀教學中具有重要的應用價值。一方面，主題語境下的高中英語深層次閱讀教學可以促進學生進行跨學科的思考和學習。當學生在閱讀中遇到與其他學科相關的問題或議題時，學生需要調(diào)動相關學科的知識和技能來進行分析和解決。例如，在講授必修三Unit1 Extended reading “News that matters： pollution in Norgate” 一文時，筆者提問 “Where have you seen pollution？” ，這時學生會聯(lián)想到acid rain、smog、haze等，更有學生想到了“The last Days of Pompeii”，此時教師再適時滲透地理知識，從而引發(fā)了學生對環(huán)境、氣候的熱烈討論。之后筆者又問道“What are the environmental problems surrounding us？ ”“ As a student， what can we do to protect the environment？” ，這使得學生的思路從整個地球、國家的一些大問題收縮到身邊的一些小問題，不斷考驗著學生對自然界的認識，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，和諧共存的意識，同時激發(fā)了熱愛自然、熱愛生命的情感。另一方面，主題語境還可以幫助學生建立學科間的聯(lián)系和整體觀念。通過在不同學科中探討相同主題的相關知識和觀點，學生能夠深入理解不同學科之間的相互關系和互補性。這樣的學習方法可以培養(yǎng)學生的學科整體觀念和綜合分析能力，為今后的學習和研究打下堅實的基礎。

二、基于主題語境的高中英語深層次閱讀教學方法探析

（一）立足語境通篇閱讀，分層深度解析

主題語境的確立對于閱讀學習和教學模式的選擇有著直接的關系。不同的目標課程會有不同的執(zhí)行模式，因此對于閱讀學習的要求和教學執(zhí)行手段的選擇也會有所不同。主題閱讀的確立的目的就是要區(qū)分不同的目標課程，以文章內(nèi)容為基準，創(chuàng)設與內(nèi)容密切相關的語境，讓學生在這個語境的引導下進行學習。在閱讀教學中，通篇閱讀是非常重要的一環(huán)，考驗的是學生對于主題的準確理解。因此，教師可以從整體文本目標入手，讓學生對文章內(nèi)容進行通讀，先掌握閱讀主題，然后再進行層次拆分，進行教學。這樣的教學模式能夠幫助學生更好地理解主題，有助于在學習過程中建立起正確的認知。

在實際的應用中，首先應從閱讀文本出發(fā)確定文本的主題。通過深入剖析文本，學生能夠更好地理解文章的核心思想和重要觀點。學生需要通讀整篇文章，全面了解其內(nèi)容和結構。在閱讀過程中，要注意文章的標題、首段和尾段，這些部分通常能給出一些關于主題的線索。同時，還可以關注文章中的關鍵詞和重復出現(xiàn)的概念，這些詞語可能與主題密切相關。例如，在必修一 Unit1“Back to school”的學習中，文章的標題是“Realizing your potential”，并且在文章的開頭和結尾，作者都提到了“Realizing your potential”對學校生活的重要性以及影響。這就給學生提供了一個關于主題的重要線索，即這篇文章可能是關于我們?nèi)绾卧谛碌母咧袑W習生活中“realize our potential”。在文章中，作者多次提到“Potential is ...”“To fully realize your potential”“Of equal importance are...”和“You alone are responsible for realizing your great potential”。這些關鍵詞不僅使得學生習得了“Tip：Finding topic sentence”，并且對文本篇章結構也一目了然。接著，對文章深度解析，使學生能夠充分地理解文本所要表達的含義。我們需要重視這些方面的培養(yǎng)：taking advantage of school resources、joining clubs and sports teams、developing good study habits and skills、having a positive attitude等，才能發(fā)揮高中生的潛能。最后，教師可以引用Lao-Tzu的話總結這篇文章的主題“A journey of a thousand miles begins with a single step”，如此，不僅使學生習得了引用名言的寫作技巧，而且還升華了文章主題。

（二）引導學生自主閱讀，增強理解內(nèi)化

在主題語境的影響下，學生的自學是英語閱讀教學中不可或缺的一部分。通過自學，學生能夠更好地理解和掌握文章的主題和內(nèi)容，同時也提高了閱讀能力和學習效果。在這個過程中，教師可以選擇一定的方法來幫助學生更深層次地閱讀，增強理解內(nèi)化的能力。例如，教師可以選擇使用Free Talk的方法來幫助學生更深層次地閱讀，增強理解內(nèi)化能力。以必修一Unit4“Looking good， feeling good”為例，教師可以設計一系列的問題和討論活動，引導學生在自由的對話中探索主題。首先，教師可以提出問題，引發(fā)學生對“Teen faints after skipping meals”的興趣和思考。例如，可以提問學生：“Do you think senior high school students should pay much attention to their weight？ Why or why not？”“What do you think are healthy ways of losing weight？ ”，這些問題可以激發(fā)學生思考，激發(fā)他們對主題的興趣，并且可以互相提問，探討對減肥和外表的不同看法。其次，教師可以組織學生進行小組討論“Can you think of some causes of teenagers' negative thoughts on their physical appearance？”“Are there effective ways to deal with them？”，讓學生彼此交流和分享自己的想法，并給出理由和例子。這種互動可以促進學生之間的合作和交流，增強對主題的理解和內(nèi)化。接著，教師可以再次點題“Don't judge a book by its cover”，引導學生樹立真善美的正確價值觀。最后，組織學生進行寫作活動，以“My views on beauty”為題目，寫一篇關于個人觀點的短文。通過寫作，學生能夠進一步加深對主題的理解。

（三）增添信息應用技術，促進思維可視

語境的產(chǎn)生和維持體現(xiàn)了思維的外部運轉(zhuǎn)模式，可稱之為思維可視化。思維可視化是通過有實質(zhì)物料的存在展示思考內(nèi)容，讓學生沿著主線脈絡和閱讀教學的主題進行思考。在高中英語閱讀教學中，教師應重視應用一些技術手段，利用高新科技將學生的思維呈現(xiàn)出來，以滿足思維可視化的需求。由于環(huán)境的復雜性，語境表面上更像是一種難以捉摸的意識，而非實質(zhì)物質(zhì)。因此，教師需要利用可視化和邏輯化的手段，將語境以接近實體的形式展現(xiàn)給學生，通過技術手段將語境呈現(xiàn)在學生面前。例如，可以利用多媒體技術，將相關的圖片、視頻、音頻等素材與語境相結合，學生通過觀看、聆聽來感知和理解語境。同時，可以利用虛擬現(xiàn)實技術，模擬真實場景，讓學生身臨其境地體驗語境所表達的情境和信息。另外，還可以運用數(shù)據(jù)可視化技術，將語境中的數(shù)據(jù)以圖表、圖像等形式展示，幫助學生更加直觀地理解和分析。例如，可以使用計算機將英語課本中“Sporting events”這一單元設計為思維導圖，讓學生更深層次地理解文章的內(nèi)涵。（如圖一所示）除了可視化，邏輯化也是實現(xiàn)思維可視化的重要手段。在課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓他們能夠通過邏輯推理來把握和理解語境的內(nèi)涵。通過訓練邏輯思維，學生能夠更準確地分析語境的關鍵信息，抓住主題和要點，從而更好地理解和應用所學知識。

三、結語

在主題語境下，高中英語深層次閱讀教學是一項具有重要價值與意義的教學探索。通過深入挖掘文本主題，學生能夠進行思維的深入分析與思考，能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，提高閱讀理解水平和學科素養(yǎng)。此外，隨著技術的不斷發(fā)展，教師可以利用多媒體技術，將文本與圖像、音頻、視頻等資源進行融合，創(chuàng)設更加豐富多樣的學習環(huán)境。同時，可以利用人工智能技術，通過分析學生的閱讀行為和表達，提供更加精準的教學反饋和指導，以實現(xiàn)個性化教學，進而推動英語教學的發(fā)展，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

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