摘 要：在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，核心素養(yǎng)已成為一種重要的概念，它涵蓋四個(gè)主題：語(yǔ)言技巧、文化修養(yǎng)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)技巧。其中，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)息息相關(guān)，它可以幫助學(xué)生在過(guò)程中更加注重科學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，可以極大提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：胡程智，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

由于新的課程改革不斷深入，傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不再受到人們的關(guān)注。因此，教師必須努力實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃芗芭囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的年齡，幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)技巧。

一、調(diào)整課堂教學(xué)，引入閱讀教學(xué)內(nèi)容

要加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的素養(yǎng)培育，首要的關(guān)鍵就是在課堂上加強(qiáng)引入，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的課堂中學(xué)習(xí)到閱讀教學(xué)的內(nèi)容，長(zhǎng)期地且成體系化地接受英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)培育。在以往的英語(yǔ)課堂中，大部分還是以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主，通過(guò)對(duì)課文中的語(yǔ)法以及單詞、短語(yǔ)句子的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式可以妥善完成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)培育，但是還仍然需要在核心素養(yǎng)方面重視起對(duì)學(xué)生的培育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加妥善地促進(jìn)成長(zhǎng)，在更加深入方面來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)安排中妥善增加閱讀教學(xué)的有效內(nèi)容。例如對(duì)課本的文章進(jìn)行充分利用，在教學(xué)過(guò)程中不僅著眼于其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是重視學(xué)生對(duì)它的閱讀，將英語(yǔ)課文作為一個(gè)良好的工具來(lái)開展英語(yǔ)閱讀，例如在教學(xué)之初給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，相當(dāng)于做了課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容有一定了解，以閱讀為目的而不是為了學(xué)習(xí)一段知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)課文，在這種要求較少的學(xué)習(xí)情況下學(xué)生能夠更好地投入到其中，也更容易吸收。在完成課文的學(xué)習(xí)之后將課后的探究部分進(jìn)行充分應(yīng)用，比如一些根據(jù)課文內(nèi)容所延伸的題目，或者歌唱建黨英語(yǔ)歌曲的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中就可以把這些平時(shí)涉及較少的思維發(fā)散部分作為教學(xué)的抓手之一，讓學(xué)生在其中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)鞏固以及提升。

除了要對(duì)課本的英語(yǔ)知識(shí)加強(qiáng)應(yīng)用之外，也需要讓學(xué)生多接觸課外的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生在更加廣闊的知識(shí)天地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外讀物中領(lǐng)略與教材內(nèi)課文所不同的文化底蘊(yùn)，更加全面地促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)培育。比如可以在正常的教學(xué)之外增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀課程，以一周一節(jié)到兩節(jié)的頻率來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性英語(yǔ)知識(shí)滲透。除了要構(gòu)建穩(wěn)定的教學(xué)體系之外也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化，開展課外讀物的過(guò)程中可以依托廣袤的知識(shí)海洋來(lái)給學(xué)生推薦各種讀物，例如喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)生可以讀Ali Baba and the Foxy Thieves（《阿里巴巴和四十大盜》）、Gulliver in Lilliput（《格利弗小人國(guó)游記》），這些可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的讀物，讓學(xué)生以更加充沛地積極性去進(jìn)行閱讀，除此之外還有Alice in Wonderland（《愛麗絲仙境奇遇記》）和The Happy Prince（《快樂的王子》）等其他類型的圖書可供閱讀，不同的類型能夠適合更多興趣愛好不同的學(xué)生閱讀。

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要從課內(nèi)和課外兩方面著手，讓學(xué)生能夠接觸多方面知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠從他們的喜好方面出發(fā)，使其憑借自身的積極性開展妥善的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的作用以及更加全面且扎實(shí)地培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、采取深度學(xué)習(xí)方式展開閱讀教學(xué)

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)指導(dǎo)方式很難引導(dǎo)學(xué)生走向深層教學(xué)，通常使其對(duì)文本內(nèi)容的理解僅限于表層。這不但不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使其自主地展開思考，還不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就更需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，挖掘其中的各種內(nèi)涵，從而提高學(xué)生思維的深刻性。

例如，在譯林版初中英語(yǔ) 八年級(jí)上冊(cè)Unit5“Wild animals”Reading的板塊教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正理解這篇文章的內(nèi)涵，就需要采取深度學(xué)習(xí)的方式，挖掘文本內(nèi)涵。這篇文章重要涉及了野生動(dòng)物熊貓的相關(guān)知識(shí)，比如appearance /looks、weight、main food、danger、actions等。在表層意義上，這一文章可以學(xué)到大熊貓?jiān)诓煌瑫r(shí)期的體重、習(xí)性，以及它所面臨的危險(xiǎn)和可采取的措施，但是教師還需引導(dǎo)學(xué)生探討所有其他Wild animals的瀕?，F(xiàn)象，挖掘它們?yōu)l危的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的思想觀點(diǎn)來(lái)剖析當(dāng)前人們對(duì)野生動(dòng)物的看法。例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit5 Integrated skills板塊的Speak up部分的對(duì)話中，Millie的媽媽喜歡動(dòng)物皮毛制作的衣服，此時(shí)教師可以提問“What is Millies opinion？ ”，Millie是如何看待這一點(diǎn)的？教師可以讓學(xué)生在討論文中觀點(diǎn)的同時(shí)，也自主思考，學(xué)會(huì)提出自己的個(gè)性化想法，深入剖析當(dāng)前野生動(dòng)物的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，理解文章的深層內(nèi)涵。

三、注重任務(wù)的開放性，交還自主學(xué)習(xí)的空間

就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師可以通過(guò)一定的實(shí)踐工作促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生思維質(zhì)量。盡管大多數(shù)情況下，教師都會(huì)選擇將重點(diǎn)放在傳授理論和方法上，而不是讓學(xué)員去嘗試和解決問題。然而，事實(shí)卻不是，教師仍然需要更多的機(jī)會(huì)和資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。從個(gè)人的角度來(lái)看，僅僅依靠經(jīng)歷來(lái)了解事物是不夠的，教師需要深入地去觀察和思索，才能真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，特別是在初中的英語(yǔ)教育中，采用開放式的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考的能力，并且激發(fā)他們的興趣。在學(xué)習(xí)某一個(gè)主題的語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)，我們可以通過(guò)一個(gè)熟悉的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)提煉該類語(yǔ)言的特性。

為了讓學(xué)生更好地理解“What would you like？”一課，教師可以通過(guò)觀察西方人的飲食習(xí)慣，并創(chuàng)建一張調(diào)查問卷來(lái)了解不同地域的飲食差異。教師可以通過(guò)對(duì)比不同地域的美味佳肴，來(lái)幫助學(xué)生更好地了解不同地域的飲食。通過(guò)探究和研究世界各地的文化，教師可以幫助我們理解我國(guó)的傳統(tǒng)和價(jià)值觀。通過(guò)探究和研究，教師可以幫助學(xué)生更好地理解我國(guó)的歷史、藝術(shù)和宗教信仰。

四、營(yíng)造情境氛圍提升學(xué)生思維品質(zhì)

處于初中階段的學(xué)生，其思維正在快速地發(fā)展，對(duì)身邊一切未知的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，教師可以借助于學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在課程中營(yíng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于實(shí)際的情境之中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到相關(guān)詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境以及語(yǔ)法，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，乃至提升學(xué)生深度思考的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“A family picnic”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在開始上課前，可以先跟學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)。英語(yǔ)教師先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，假設(shè)每個(gè)小組為一個(gè)家庭單位，讓學(xué)生們討論自己小組的野餐活動(dòng)內(nèi)容并與同學(xué)們進(jìn)行分享。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)討論天氣怎么樣，野餐都需要準(zhǔn)備哪些食物，野餐過(guò)程中需要準(zhǔn)備哪些游戲用具，野餐結(jié)束后垃圾如何處理等，然后再將討論結(jié)果表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了天氣如何表達(dá)、有關(guān)食物的詞匯有哪些、有關(guān)游戲道具的詞匯有哪些以及垃圾處理如何進(jìn)行表達(dá)，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了大量的詞匯，并提升了學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神并促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、設(shè)置有效問題激發(fā)學(xué)生積極思考

初中學(xué)生的心理活動(dòng)和思維品質(zhì)都處在一個(gè)高速發(fā)展的階段，他們有著強(qiáng)烈的探索欲望，并且比較在意自己的收獲成果，在他們的潛意識(shí)里面，更多的是希望得到大家的肯定。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考和探索，來(lái)解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)生收獲知識(shí)的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓初中的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“How was your weekend？”這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)于課文描述的場(chǎng)景有一個(gè)基礎(chǔ)的了解后，再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活場(chǎng)景以及自己的心理狀態(tài)進(jìn)行描述或表達(dá)。學(xué)習(xí)完課文以后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，提出一些相關(guān)的問題，比如“How was your birthday？ ”或“How was your holiday？ ”讓學(xué)生進(jìn)行多種場(chǎng)景的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固的同時(shí)，也要發(fā)散自己的思維，積極地思考如何進(jìn)行其他生活場(chǎng)景或心理狀態(tài)的表達(dá)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到獲得知識(shí)的快樂，提升學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

除此之外，以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6“An old man tried to move the mountain.”SectionA 3a-3c的教學(xué)為例。文本主線是中國(guó)四大名著之一《西游記》的主要人物——孫悟空（Monkey King）。孫悟空不僅深受中國(guó)孩子們的喜歡，而且受到西方國(guó)家的孩子們的喜愛。為什么世界各地的孩子們都喜歡孫悟空呢？?jī)H僅是因?yàn)樗芷呤?？答案肯定是否定的。為了讓學(xué)生能更好地把握文章主線和內(nèi)化文本，教師設(shè)計(jì)了能串聯(lián)起全文及段落與段落之間的問題供學(xué)生思考“Which book is the story from？ Who is the main character in the story？ What do you know about the Monkey King？ Do you think all stories/books can be popular for so long？ What do you think of Monkey King？ What will you do if you can make 72 changes？ But do you think people love Monkey King only because he can make 72 changes？ What is his sprit？ What can we learn from the Monkey King？ ”。借助這些問題，可以幫助學(xué)生梳理文本的信息，解讀文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，這既有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，提高辨別文本的思路發(fā)展能力，也有助于學(xué)生在后面的閱讀中準(zhǔn)確理清文本的脈絡(luò)、獲取文本細(xì)節(jié)及把握文本的主題意義。

六、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維廣度

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門復(fù)雜且陌生的科目，教師開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法作為支持，不但會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，還會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教育改革不斷發(fā)展的今天，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，還可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展學(xué)生思維廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為本，注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，提高教學(xué)有效性。通過(guò)使用閱讀思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思考能力非常有幫助。例如，在“Pandas”的教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生們創(chuàng)建一張思維導(dǎo)圖來(lái)幫助他們更好地理解和記憶。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，我們可以將文章的結(jié)構(gòu)和主題歸納為幾個(gè)關(guān)鍵詞：look like、popular、facts、reason和ways to save them。例如，通過(guò)使用“ways to save them”，我們可以更好地理解如何通過(guò)教育program和scientists來(lái)拯救受困的熊貓。通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，我們可以幫助學(xué)生運(yùn)用他們的思維去理解和分析文章。通過(guò)這種方式，我們可以提高他們的思維能力，并幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情況。再例如，學(xué)習(xí)“Will people have robots？”一課，如果教師只是按照教材用常規(guī)方法教學(xué)，雖然會(huì)有一定的效果，但學(xué)生卻不能更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把文章分成幾個(gè)部分，要求學(xué)生按照部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出段落含義，加深學(xué)生理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師可以把詞形變化做成思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高思維廣度，促進(jìn)素質(zhì)教育。

七、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是提升思維品質(zhì)并不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行積極地配合，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行質(zhì)的提升，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

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