摘 要：本文在思政教學(xué)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上就開展中職英語課程思政教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，闡述了英語課程思政教學(xué)的對策研究。同時指出中職英語課堂實(shí)施課程思政在注重教學(xué)質(zhì)量的同時，要基于學(xué)科特點(diǎn)合理融入思政元素，以提高教師的思政引導(dǎo)作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思政興趣及其素養(yǎng)，提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職英語；課程思政；育人實(shí)效；對策

作者簡介：沈洋（1981.10-），男，山東蓬萊人，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助教，碩士，研究方向：英語教育。

英語學(xué)科身處中西文化思想碰撞前沿，在語言發(fā)展傳承以及文化品格、文化內(nèi)涵方面具有多元化和復(fù)雜性，同時，學(xué)生的思維品質(zhì)及其價值取向不可避免地受到多元文化的影響，作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化，在學(xué)習(xí)英語語言知識中樹立正確的思想信念，培養(yǎng)健康的品德情操，在潛移默化中理解、認(rèn)同和強(qiáng)化英語學(xué)科核心價值觀，是中職英語課程思政需要解決的問題。

鑒于此，筆者從中職英語課程中的思政教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以問卷的形式調(diào)查在英語課程教學(xué)中，教師開展和學(xué)生參與課程思政的具體情況，分析存在的不足之處，進(jìn)行提升中職英語教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)效果的策略研究。

一、中職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了比較準(zhǔn)確地了解和分析中職英語課程思政的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，探究課程思政教學(xué)效果提升的對策，筆者在本區(qū)兩所中職學(xué)校的英語教師和職一學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查在21名英語專任教師和中職一年級870名學(xué)生中進(jìn)行，通過問卷星發(fā)放電子問卷，共收回教師問卷21份，占100%；學(xué)生問卷743份，占85%，抽樣問卷具有一定的代表性。

（一）對教師進(jìn)行的問卷調(diào)查分析

問題1：思政元素融入課堂教學(xué)力度不夠（見表1）

調(diào)查表1顯示，教師能將思政元素常態(tài)化融入課堂教學(xué)的占比較少，體現(xiàn)在“偶爾”層面上的比例較大。由此可見，教師融入思政元素于課堂教學(xué)中的力度不夠，未能全方位開展課程思政教學(xué)。

問題2：課程思政教學(xué)設(shè)計能力欠缺（見表2）

調(diào)查表2顯示，教師在實(shí)施課程思政教學(xué)中還存在諸多不足，突出表現(xiàn)在占比例較大的“思政元素的挖掘深度不夠”“思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃”以及“思政教學(xué)未結(jié)合專業(yè)與生活實(shí)際”等方面?？梢?，教師課程思政教學(xué)浮于表面，與專業(yè)和生活實(shí)際涇渭分明，教師自身思政知識的儲備不足，缺乏完備性。

（二）對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查分析

問題3：課程思政教學(xué)未能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求（見表3）

調(diào)查表3顯示，學(xué)生渴望提升專業(yè)素養(yǎng)，對“服務(wù)專業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)”和“與單元主題相關(guān)的時事熱點(diǎn)”的學(xué)習(xí)有較高的精神訴求。因此，教師在重視思政滲透的同時，更多的是要在思政內(nèi)容上下功夫，達(dá)到專業(yè)與思政教育的協(xié)同發(fā)展。

問題4：課程思政教學(xué)缺乏必要的評價或考核（見表4）

調(diào)查表4顯示，大多數(shù)學(xué)生反饋教師結(jié)合情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價、考核微乎其微，這說明教師的評價范圍很窄，僅局限于以知識和能力為中心，對課程思政教學(xué)內(nèi)容的評價或考核未能予以足夠的重視，亦無法真正檢測思政教學(xué)效果。

二、提升中職英語課程思政教學(xué)的對策

根據(jù)目前中職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，中職英語課程思政教學(xué)具有較大的提升空間。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究和課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀分析，嘗試以下對策，以期提升課程思政教學(xué)效果。

（一）提高思政融入意識，形成常態(tài)化

常規(guī)中職英語教學(xué)中，知識和技能的傳授較多，忽視了學(xué)生的思想道德與價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生容易產(chǎn)生崇洋媚外等思想。因此，英語課堂教學(xué)除“知識傳授”外，更應(yīng)注重“價值引領(lǐng)”。教師作為實(shí)施課程思政的主體力量，要增強(qiáng)新時代意識形態(tài)的學(xué)習(xí)自覺性和政治敏銳性，不斷提高正確的政治方向和輿論導(dǎo)向的引導(dǎo)能力，并將其融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和成長過程中，使學(xué)生提高思想認(rèn)識、樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)課程思政教學(xué)的常態(tài)化。

（二）豐富思政知識儲備，提升融合力

課程思政不能機(jī)械式照搬，要有創(chuàng)意地與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合，教師要有豐富的思政理論內(nèi)涵、提高自身的思政素養(yǎng)；注重日常積累，例如建設(shè)英語課程思政資源庫，平時多讀一些思政相關(guān)的書籍，積累思政知識，提升自我思政修養(yǎng)，從而提煉出英語課程中所蘊(yùn)含的思政教育要素，并將其轉(zhuǎn)化為價值觀，形成具體、生動有效的教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入思政教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力

根據(jù)英語單元教學(xué)的主題，確定好思政要素、整合思政資源，再結(jié)合當(dāng)前時政熱點(diǎn)以及大政方針細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程思政任務(wù)。同時，英語教研時要注重指導(dǎo)與優(yōu)化教師的思政教學(xué)設(shè)計。此外，教師也要身體力行，發(fā)揮榜樣的力量，以教育者良好的言行舉止來感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的日常行為和道德規(guī)范。

（四）設(shè)置思政教學(xué)評價，提高實(shí)效性

課程思政考核評價，是了解和檢測思政教育教學(xué)效果的有效方法。在開展思政教學(xué)時，不僅要設(shè)置必要的思政評價或考核，而且要注重評價的即時性和情景性。及時的評價可以第一時間評估課程思政的教學(xué)效果，對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)起到即時的調(diào)節(jié)作用，而情景性評價則是要根據(jù)思政元素和目標(biāo)設(shè)置針對性的、契合思政教學(xué)情景的評價，形式和內(nèi)容不能千篇一律，以免影響學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性和時效性。因此，建立行之有效的思政考核機(jī)制，是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、提升課程思政育人效果的教學(xué)實(shí)踐

為提升課程思政育人效果，筆者基于中職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，在相關(guān)對策研究的基礎(chǔ)上開展切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動。

（一）緊扣教學(xué)主題，合理布局思政“融入點(diǎn)”

中職英語課程，除了包含英語語言知識、言語技能和西方文化、意識形態(tài)等學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還或顯性或隱性蘊(yùn)含著思政元素。因而，如何結(jié)合西方文化向?qū)W生講好中國優(yōu)秀文化，如何將課程中的育人元素有效地挖掘出來，在知識技能傳授的同時加強(qiáng)思想政治教育，是課程思政的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。因此，課程思政教學(xué)前，教師要做好系統(tǒng)的規(guī)劃，根據(jù)單元主題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模塊，結(jié)合時政熱點(diǎn)、大政方針或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等將基礎(chǔ)英語進(jìn)行如下的思政元素規(guī)劃（見表5）。

課程思政的基礎(chǔ)是課程，目標(biāo)為思政。在中職英語教學(xué)中開展課程思政，首先要充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，將思政要素與課程內(nèi)容有機(jī)融合。作為英語任課教師，我們要積極發(fā)揮主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容與授課對象之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語知識技能的同時，思想上受到教育，精神上受到洗禮。例如，在講授“Everything is made in China”時，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)技能，樹立創(chuàng)新意識，為“中國制造”向“中國智造”到“中國創(chuàng)造”奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神和創(chuàng)新精神，明確德技雙修的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；又如，“Welcome to our party”這個單元的教學(xué)中，通過中外社交禮儀的對比，讓學(xué)生了解社交文化的多樣性，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，也尊重西方的社交禮儀，促進(jìn)文化交流與互鑒，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，個性定制思政“任務(wù)單”

課程思政要達(dá)到專業(yè)與思政教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，需以專業(yè)教育為重點(diǎn)內(nèi)容，將思政元素嵌入到專業(yè)知識的講授中。中職英語作為基礎(chǔ)課程，同一教師可能擔(dān)任不同專業(yè)的教學(xué)，而面對不同的專業(yè)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)自身的思政元素設(shè)計教學(xué)。當(dāng)然，即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)，其思政出發(fā)點(diǎn)也存在差異。由此，思政教育不能盲目套用，須結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案來設(shè)置思政任務(wù)。

例如，在“Can I take your order？ ”這個單元的教學(xué)中，思政目標(biāo)是中外飲食文化的交流與互鑒，因?yàn)樵诜?wù)外賓時，要合理地滲透與推廣中國文化。例如，旅游專業(yè)設(shè)置向外賓介紹本地特色酒店的任務(wù)；烹飪專業(yè)學(xué)生向外賓介紹一道粵菜的做法；酒店專業(yè)設(shè)置向外賓推薦本土特色飲食的任務(wù)；電商專業(yè)學(xué)生制作中國元素的餐飲電子廣告。巧妙地把民族和飲食文化滲透在語言教學(xué)中，在思考、設(shè)計和完成任務(wù)的過程中，讓各專業(yè)學(xué)生都能享有到所學(xué)專業(yè)的思政沁潤，思政育人效果反饋甚好。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐，融入思政活力“助燃劑”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它?！敝新氂⒄Z課程思政教學(xué)亦如是，以生活實(shí)踐為思政載體，讓其成為激發(fā)思政教學(xué)活力的“助燃劑”。

例如，在“I've tried all the means of transportation”這個單元的教學(xué)時，閱讀任務(wù)是交通發(fā)展。在充分考慮學(xué)生思維方式、興趣愛好、知識儲備、家鄉(xiāng)交通發(fā)展等因素的同時，筆者挖掘了三項(xiàng)思政元素，即建黨百年來交通出行方式的變化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興之交通脫貧、綠色低碳出行。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)一組建黨百年來交通出行方式變化的對比圖，讓學(xué)生觀察并描述兩幅圖的交通差異，進(jìn)而引出交通出行的發(fā)展這一主題。接著，通過融入思政元素設(shè)計的閱讀材料來對比分析中美十年內(nèi)交通的具體變化，讓學(xué)生感知我國交通的發(fā)展亦不遜色于國外，并能夠辨別不同交通工具的優(yōu)點(diǎn)以及是否低碳環(huán)保，培養(yǎng)低碳出行的意識。最后，通過播放交通發(fā)展的視頻補(bǔ)充閱讀，強(qiáng)化學(xué)生感悟祖國交通發(fā)展。課后結(jié)合交通發(fā)展的主題布置實(shí)踐作業(yè)——“圖說家鄉(xiāng)交通換新顏”，讓學(xué)生制作家鄉(xiāng)交通發(fā)展變化的推文（圖片對比、英語配文），感受鄉(xiāng)村振興之交通脫貧真切地發(fā)生在我們身邊。將思政教育融入學(xué)生的生活體驗(yàn)中，課堂參與熱情高漲，點(diǎn)燃了課程思政教學(xué)的活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的雙重作用。

（四）設(shè)計多元評價，完善思政實(shí)效“監(jiān)控點(diǎn)”

課程思政是基于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的價值觀塑造課程，其作為新形勢的教學(xué)方向，需要密切關(guān)注教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，需要完善且多元化的評價數(shù)據(jù)，有效幫助教師全面、客觀、合理地監(jiān)控思政教育動態(tài)。

以往的中職英語課程評價或考核方式是通過語法、閱讀、翻譯、寫作等題目，側(cè)重對英語語言知識的考核。而基于課程思政的評價，要做到一項(xiàng)思政元素設(shè)計一個或以上的有效評價或考核，在評價的過程中必須注重評價內(nèi)容、評價方式多元化。比如，教授“How much is it？ ”時，評價內(nèi)容為對比中外消費(fèi)文化差異，宣傳注重儲蓄、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)下的理性消費(fèi)意識等，考查跨文化的理解能力、中國傳統(tǒng)文化的傳播，以及是否具有理性消費(fèi)的價值觀。基于上述評價內(nèi)容，通過辯論賽、英語朗誦比賽、閱讀案例分析、口頭匯報、繪制思維導(dǎo)圖以及生活實(shí)踐等評價形式，發(fā)展語言能力的同時，提升思政育人實(shí)效。

如此基于學(xué)生評價課程有效性，而非僅從課程設(shè)計和語言知識與技能方面予以評價，多元了解和檢測學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的動機(jī)，學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的積極性也必然得以提升，收到“不待揚(yáng)鞭蹄自奮”的思政教育效果。

四、開展課程思政教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）適時引入，注意思政內(nèi)容不生硬

根據(jù)調(diào)查與研討發(fā)現(xiàn)，有些教師在思政內(nèi)容選取與融入方面，存在為了思政而思政，或講學(xué)科知識時突然切換到思政內(nèi)容，生硬“植入”的問題。牽強(qiáng)附會式課程思政，既無法達(dá)到預(yù)期的育人效果，更可能因此影響英語語言知識和技能的學(xué)習(xí)。課程思政不一定每節(jié)課都要做，要因課制宜，結(jié)合知識點(diǎn)挖掘思政元素，在充分考慮學(xué)生思維方式、興趣愛好、知識儲備等因素的同時，找到合適的時機(jī)和切入點(diǎn)，融入教學(xué)。值得注意的是，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，思政主題與內(nèi)涵也不是固化的，是有時效性的，要根據(jù)時代需求與時事熱點(diǎn)，適時調(diào)整。

（二）隱性育人，注意與思政課程相區(qū)分

課程思政不同于思政課程，如果就事論事說教講授，學(xué)生會覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，育人效果欠佳。教師要將思政課程中的“理論性或官方性話語”巧妙地轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的“通俗或大眾話語”，通過隱性暗示、案例分析、角色扮演等學(xué)生喜聞樂見的方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把思政要素融入日常學(xué)習(xí)行為之中隱性育人，例如小到單詞講解，大到文化知識的拓展，促使學(xué)生無意識地學(xué)習(xí)具有非預(yù)期性的價值觀念和知識能力，這樣的課程思政，學(xué)生才會愉快地接受，才能在潛移默化、潤物細(xì)無聲氛圍中錘煉心志、涵養(yǎng)品行。

五、結(jié)語

筆者依據(jù)調(diào)查研究思考思政教育對策，通過在英語教學(xué)中有意識地融入思政教育的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，課程思政教學(xué)效果得到了一定的提升。由此可見，中職英語“課程思政”教學(xué)效果的提升，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際重視思政內(nèi)容的挖掘與融合，在思政教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)評價中，基于新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真梳理單元的育人主題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求設(shè)計課程思政教學(xué)、開展思政教育實(shí)踐活動。這樣，在完成英語知識和技能教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，就能促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

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