摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》聚焦了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，指出英語學(xué)科教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，應(yīng)具備基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性。因而教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版小學(xué)英語五到六年級(jí)教材為例，總結(jié)新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合教學(xué)的具體策略，希望能夠?yàn)楦魑唤處熤蟮目鐚W(xué)科整合教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)；課程整合

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。與此相應(yīng)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出了英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活需要，圍繞特定主題，由特定問題或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用其他相關(guān)課程知識(shí)展開英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面落地。

事實(shí)上，跨學(xué)科理念是讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)與了解課程知識(shí)。在小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)中，主要是以英語知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將其他學(xué)科知識(shí)融入英語教學(xué)中，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)并加深對(duì)英語知識(shí)的印象，幫助學(xué)生建立起更加系統(tǒng)化、完整化的小學(xué)英語學(xué)習(xí)體系，在確保減負(fù)的同時(shí)仍然保證教學(xué)質(zhì)量，將各學(xué)科之間千絲萬縷的聯(lián)系整合成新的融合性小學(xué)英語學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合自身所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。除此之外，跨學(xué)科課程整合教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)更為明確的目標(biāo)，與其他學(xué)科相互融合學(xué)習(xí)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)還能使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高自身對(duì)于英語知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，從而推動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，為之后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合能力，也能夠在一定程度上為國家培育全能型綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合教學(xué)的意義

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生很大的正面影響。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)下教育課程改革不斷深入，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也逐漸受到重視。在小學(xué)英語教學(xué)中，將小學(xué)英語學(xué)科與其他學(xué)科融合滲透，共同教學(xué)，能夠幫助學(xué)生以更穩(wěn)定的狀態(tài)提升學(xué)習(xí)效率。此外，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地磨練自我，建立從文化知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生能夠通過課本了解到國外的飲食、文化、生活習(xí)慣等，讓學(xué)生見識(shí)到世界不同國家的人的生活有什么相同和不同之處。此外，在跨學(xué)科英語整合教學(xué)中，將英語課程與其他學(xué)科內(nèi)容相互融合，學(xué)生能夠了解到更多的其他方面的知識(shí)，在一定程度上有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野。另一方面，還能夠幫助學(xué)生更早地接觸其他學(xué)科的知識(shí)，在未來學(xué)習(xí)到這一方面知識(shí)時(shí)也能夠有一定的基礎(chǔ)，降低學(xué)習(xí)難度。

（三）有利于降低英語學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化知識(shí)講解

由于小學(xué)生的思維還未成熟，在日常生活中也沒有更多地接觸英語的機(jī)會(huì)，所以在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)是較為困難的。此外，英語是一門語言學(xué)科，英語語序與漢語語序有很大不同，而且英語文化也與我國文化存在差異。為了降低學(xué)生的理解難度，教師在教學(xué)中采用跨學(xué)科整合教學(xué)的方式能夠有效幫助學(xué)生借助其他學(xué)科的內(nèi)容，更好地理解英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)講解，形成系統(tǒng)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中新增了核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，讓四者共通融合，助力學(xué)生的全面發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培育卻存在著諸多困難。實(shí)現(xiàn)四者互相滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展還存在諸多阻礙。特別是基于跨學(xué)科融合的視角，核心素養(yǎng)的整體性、綜合性體現(xiàn)不足，甚至出現(xiàn)了“各自為政”的情況，沒能助力于跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。且這些核心素養(yǎng)的培育均存在著難點(diǎn)，具體如下：

第一，教師在教學(xué)中缺乏語境創(chuàng)設(shè)，忽設(shè)了學(xué)生在具體情境下的多元化操練，使得學(xué)生難以在真實(shí)語境中發(fā)展語言交際能力，主題凸顯不夠。

第二，跨學(xué)科教學(xué)缺乏必要且有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練，大部分英語教師在教學(xué)中缺乏引領(lǐng)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行深層閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，也缺乏指引他們自主探究、表達(dá)與思考。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，難以讓學(xué)生獲得思維的有力支撐，缺乏靈活性、批判性，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三，在英語核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中，文化意識(shí)通常是容易被輕描淡寫所忽視的。一些教師在進(jìn)行文化知識(shí)滲透時(shí)，要么蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，要么引入的方式比較生硬尷尬，難以讓學(xué)生在真實(shí)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將文化知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)的一部分，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)難以體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、素養(yǎng)及理念的深度融合。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語跨學(xué)科課程整合教學(xué)的策略

實(shí)際教學(xué)中總會(huì)存在各種各樣的難題，等待教師去發(fā)現(xiàn)并解決。為了培養(yǎng)出祖國未來發(fā)展的棟梁之材，教師應(yīng)積極思考并采取相應(yīng)的措施去解決相關(guān)的難題，助力學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、文化、情感等共同發(fā)展，為學(xué)生搭建更好的成長舞臺(tái)。在教育改革不斷深入的背景下，新課標(biāo)要求教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（一）將英語學(xué)科與語文學(xué)科相互融合教學(xué)

英語與語文同屬語言學(xué)科，其中不免涉及了各種各樣的閱讀內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面具有相通性。因而教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將英語與語文學(xué)科相互融合，激勵(lì)學(xué)生完成多元化的閱讀任務(wù)，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Have a great trip”的教學(xué)中，在Story time板塊，學(xué)生需要通過閱讀一篇圖文并茂的故事，了解約翰一家一次有趣的野營經(jīng)歷。在這一過程中，為了豐富學(xué)生的閱讀感悟，教師可以與語文學(xué)科相融合，為學(xué)生引入《一起去逛動(dòng)物園水族館》這一繪本，讓學(xué)生基于自身的閱讀基礎(chǔ)完成課外繪本閱讀，從中感受旅行的價(jià)值和意義。同時(shí)，在結(jié)束了課程教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以為學(xué)生布置課后雙語繪本閱讀的任務(wù)，繼續(xù)以“旅游”為主題，為學(xué)生推薦更多的英語繪本及中文繪本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，獲得較為豐富的閱讀感知。以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效串聯(lián)，豐富了學(xué)生的感悟與思考，將讓他們從中感悟語文學(xué)科對(duì)英語學(xué)科的助力價(jià)值，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師還可以借助繪本在課外展開更為多元的英語繪本閱讀，大大提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

（二）將英語學(xué)科與音樂學(xué)科相互融合教學(xué)

英語具有一定的藝術(shù)性，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將英語學(xué)科與音樂學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，輔助學(xué)生基于特定的主題完成各種各樣的音樂實(shí)踐探索活動(dòng)，讓他們獲得情感、思維與意識(shí)的生發(fā)，達(dá)到高效英語學(xué)習(xí)效果。

比如，在人教版小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit3“Seasons”的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元中描寫的不同季節(jié)，指引學(xué)生完成相應(yīng)主題的音樂體驗(yàn)活動(dòng)。比如，教師可以以“春天”為主題，在課堂開始階段，讓學(xué)生欣賞舞蹈視頻“春之聲圓舞曲”，讓學(xué)生通過舞蹈感受大地回春、冰雪消融、萬物復(fù)蘇的景象，充分激發(fā)他們對(duì)春天相關(guān)景物的語言表達(dá)興趣。隨后，教師可以教授學(xué)生歌曲It's a beautiful day，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)春天景物描寫的英語詞匯，而后小組內(nèi)部互相演唱，最后通過唱歌的方式表達(dá)自己在春天歡樂氛圍中的情緒與情感，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠獲得較為豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位選擇特定的季節(jié)，收集與之相關(guān)的音樂作品。而后以歌唱或者舞蹈的方式來展現(xiàn)該季節(jié)，充分彰顯學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。還能夠拓展他們的語用思維，使得英語教學(xué)效率與質(zhì)量得到大大提升。

（三）將英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相互融合教學(xué)

在跨學(xué)科融合教學(xué)中教師需要整合教材中的內(nèi)容，通過正確的方式切入跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解其他學(xué)科的知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Shop-ping day”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，在購買物品時(shí)計(jì)算價(jià)格，并將其用英語表達(dá)出來。購物是日常生活中常常會(huì)發(fā)生的事，如何用英文進(jìn)行購物，如何表明自己需要的物品數(shù)量，如何用英語表達(dá)價(jià)格，這些都是這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。由此，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語計(jì)算能力，掌握購物物品的英文名稱，創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（四）將英語學(xué)科和體育與健康知識(shí)相互融合教學(xué)

在英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些關(guān)于健康和體育鍛煉的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以將這些知識(shí)進(jìn)行高度整合，并將其和體育與健康這一課程相互融合教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中也能夠體會(huì)到體育鍛煉和健康的重要性，幫助學(xué)生形成更加良好的生活習(xí)慣，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)的Unit1“Keeping healthy”的教學(xué)中，教師首先可以通過提問的方式幫助學(xué)生了解健康的生活常識(shí)，“同學(xué)們認(rèn)為保持健康的方式有哪些”“哪些食物比較健康”“為了保持健康，我們應(yīng)該每天喝幾杯水呢”“除了在飲食和早睡早起這些方面，還有哪些方面可以幫助我們保持健康的身體”。通過這樣一問一答的模式，能夠引發(fā)學(xué)生積極熱情地討論，幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣。之后，教師再通過多媒體來播放一些行為，讓學(xué)生來判斷這些行為對(duì)健康是有益的，還是有害的？教師可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生用英文來描述這些行為，在潛移默化中提高學(xué)生的英語口語水平。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在自己感覺到不舒服或者是生病時(shí)應(yīng)該做什么，教師可以教授學(xué)生一些簡單疾病的英文表達(dá)方式，以及這些疾病所帶來的癥狀，提高學(xué)生的生活常識(shí)。此外，教師還可以與體育教師合作，組織一場(chǎng)英文運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生用英文來表達(dá)自己所要參加的項(xiàng)目。之后，寫一篇不少于60詞的小短文，記錄自己的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。通過將英語和體育與健康知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，讓學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提升并不能一蹴而就，但教師教學(xué)方式的改變卻可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新時(shí)代新的教育政策的引導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確目前階段小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變自己的教學(xué)方式。通過整合教材內(nèi)容，將合適的主題學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置成為相應(yīng)的情景，通過問題導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生更好地融入英語學(xué)習(xí)中。其次，教師應(yīng)將英語學(xué)科與其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相互整合，用合適的方式幫助學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)的同時(shí)，提高英語學(xué)習(xí)效率，在一定程度上也能夠幫助教師創(chuàng)建更加良好的英語教學(xué)環(huán)境。

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作者簡介：徐麗，銀川景博學(xué)校。