摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育改革的趨勢(shì)，為中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。基于此，本文圍繞在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這一智慧教育工具，探討中職英語(yǔ)教學(xué)新方法。首先，結(jié)合中職英語(yǔ)課程的特性，以課前、課中、課后為主線，分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用路徑。其次，綜合教學(xué)實(shí)際情況，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度，分析在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果，以期為中職英語(yǔ)教學(xué)改革提供些許參考，推動(dòng)英語(yǔ)課堂走向開放、多元、高效。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；應(yīng)用；效益

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本、融合創(chuàng)新的基本理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。特別是后疫情時(shí)代背景下，以智慧教育工具為載體的在線學(xué)習(xí)模式備受關(guān)注，成為撬動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。中職英語(yǔ)課堂是為社會(huì)培養(yǎng)專項(xiàng)人才的主陣地，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，加快教學(xué)創(chuàng)新步伐成為實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的育人優(yōu)勢(shì)，提升中職英語(yǔ)教學(xué)能效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升不失為教學(xué)改革的有力舉措，極具探究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。

一、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前多元激趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺(jué)

1.課前準(zhǔn)備。中職英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，將知識(shí)融入特定的語(yǔ)言情境，更易于學(xué)生理解與接受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)依托現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，賦予教學(xué)設(shè)計(jì)更多可能性。具體而言，第一，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施在線磨課。以往教師通常各自為戰(zhàn)，集體交流、探討的機(jī)會(huì)較為匱乏。而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了時(shí)空的限制，為教師搭建了可以實(shí)時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)。中職英語(yǔ)教師可以進(jìn)行在線磨課，將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師專區(qū)，相互進(jìn)行瀏覽，提出優(yōu)勢(shì)與不足，拓展教學(xué)思路。同時(shí)，組織在線試講環(huán)節(jié)，教師之間對(duì)將要講授的課程進(jìn)行模擬授課，驗(yàn)證不同教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，共同探討優(yōu)化方案。通過(guò)在線磨課讓教學(xué)變得更為嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有效。第二，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開端，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)建立初步認(rèn)識(shí)，有的放矢的安排課堂學(xué)習(xí)，高效利用課堂時(shí)間，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)獲得感。因此，在課前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)檢測(cè)四項(xiàng)內(nèi)容，以此作為學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，將預(yù)習(xí)成果以圖片或視頻的形式上傳平臺(tái)，反饋給教師。教師借助線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，整合學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2.話題交流。在中職英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)話聊天工具，組織學(xué)生圍繞核心議題展開交流探討，將自我認(rèn)知、情感與教學(xué)主題相融合，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究英語(yǔ)知識(shí)的欲望。第一，中職英語(yǔ)是一門綜合性的語(yǔ)言類課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種認(rèn)知難點(diǎn)，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)海量的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，選擇課外內(nèi)容作為輔助教學(xué)資料，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)。例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景、語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)知較為膚淺，容易出現(xiàn)讀不懂、讀不深的問(wèn)題。教師可以借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)放輔助性的解析材料。諸如，閱讀材料的時(shí)代背景、中西方用語(yǔ)習(xí)慣的差異，或是英語(yǔ)閱讀方法解析等技巧類的教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度。第二，中職英語(yǔ)教材的每個(gè)單元圍繞特定的主題展開，教師以此為著力點(diǎn)，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)起課前話題交流活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞核心話題展開課前線上交流，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的搜索功能，查閱相關(guān)資料，整合語(yǔ)言，形成自我觀點(diǎn)，并將完整的論述錄制成視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。既可以促使學(xué)生對(duì)單元主題建立自我認(rèn)知，又可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）課中多方互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.課堂提問(wèn)。提問(wèn)是最為常見(jiàn)、也是最為直觀的課堂互動(dòng)形式，但是如何讓課堂提問(wèn)變得有趣、有效是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間的互動(dòng)，還可以促成人機(jī)互動(dòng)，促使學(xué)生擺脫思維惰性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、加工、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的舉手發(fā)言、搶答器等功能與學(xué)生展開問(wèn)答互動(dòng)。對(duì)于文本解析類的問(wèn)題采取搶答的方式，檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解情況，便于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知漏洞、方法局限或思維偏差，及時(shí)做出干預(yù)與引導(dǎo)。同時(shí)，借助積分功能，渲染競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。對(duì)于跳脫文本的開放式問(wèn)題，可以讓學(xué)生自愿舉手發(fā)言，減少問(wèn)答給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種智慧化功能讓課堂提問(wèn)形式走向多樣化，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維真正活躍起來(lái)。

2.分組討論。在素質(zhì)教育背景下，“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)新模式。中職英語(yǔ)教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)展開分組合作學(xué)習(xí)，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、分析、討論、認(rèn)同的完整認(rèn)知過(guò)程，理解英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以“Enjoy the festivals”讀寫教學(xué)為例，其核心話題為探討新年的意義、不同慶祝方式及其文化內(nèi)涵，下設(shè)的子任務(wù)為從教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)不同國(guó)家、地區(qū)慶祝新年的素材；以表格的形式梳理各種新年慶?；顒?dòng)，分析行為背后的文化意識(shí)形態(tài)；撰寫主題研學(xué)報(bào)告，包括調(diào)查分析過(guò)程、得出的結(jié)論以及自己的感悟、對(duì)新年的規(guī)劃等等。其次，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一鍵分組功能將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞議題展開探討，以群策群力的方式完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄功能，如小黑板、課堂筆記等，記錄探討的全過(guò)程，包括每位學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、分歧點(diǎn)、交流過(guò)程、最終結(jié)論等，促成人人參與的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，深化合作學(xué)習(xí)效果。

（三）課后多維拓展，深化學(xué)習(xí)效果

1.分層作業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，單純依靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后鞏固與拓展也至關(guān)重要。作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助，是課外拓展的載體，而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)拓展提供了更多可能性。鑒于學(xué)生認(rèn)知需求的差異性，分層作業(yè)不失為最佳選擇，不僅能夠減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)制作、上傳不同類型的作業(yè)資源包，將選擇主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足不同英語(yǔ)層次學(xué)生的作業(yè)需求。以“Sports are good for you”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師根據(jù)多元化的學(xué)生需求可以設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)和拓展型作業(yè)，囊括事實(shí)性英語(yǔ)知識(shí)的積累、英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、英語(yǔ)意識(shí)、思維的淬煉等多個(gè)維度。又如，圍繞不同的認(rèn)知模塊設(shè)計(jì)聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)等，服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知短板專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生綜合考慮自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，下載相對(duì)應(yīng)的作業(yè)資源包，認(rèn)真完成，并以拍照、文字、語(yǔ)音、視頻等方式回傳給教師。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，中職英語(yǔ)作業(yè)變得靈活、高效且有溫度。

2.在線答疑。中職學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種疑難問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，教師只能圍繞共性問(wèn)題展開講解，鮮少有余力針對(duì)個(gè)性問(wèn)題展開一對(duì)一的輔導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了教學(xué)的時(shí)空限制，打破了師生溝通的壁壘，教師利用線上答疑功能為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除疑難問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)方法。以“Sports are good for you”教學(xué)為例，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師設(shè)置固定的課后答疑時(shí)間，學(xué)生可以選擇多種形式向教師請(qǐng)教，如發(fā)起線上臨時(shí)教室進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、在留言區(qū)進(jìn)行留言等。教師則根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題選擇相對(duì)應(yīng)的答疑指導(dǎo)方式，例如，對(duì)于基礎(chǔ)性問(wèn)題，教師可以將對(duì)應(yīng)的講解視頻、教案等素材發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)彌補(bǔ)知識(shí)斷層，再針對(duì)理解難點(diǎn)進(jìn)行深入指導(dǎo)。對(duì)于思維類問(wèn)題，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走出英語(yǔ)思維誤區(qū)。通過(guò)課后線上答疑，提升英語(yǔ)課堂的延展性，做到課課清、堂堂清，避免因遺留問(wèn)題造成積重難返的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

二、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效運(yùn)用有助于提高師生對(duì)中職英語(yǔ)教與學(xué)的滿意度。從教師角度而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理運(yùn)用打破了中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空壁壘，改變了師生角色定位，讓教學(xué)更加簡(jiǎn)便、靈活、高效。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)固化，而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)則推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)走向多元，促成學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)鋪墊，課堂中的多方互動(dòng)可以快速烘托課堂氛圍；課后多維拓展，破除師生、生生溝通障礙，可以深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生角度而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種全新的學(xué)習(xí)載體，打破了學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)科的刻板印象，讓原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有了更大主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，滿足學(xué)生的多元化需求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)與知識(shí)獲得感。

（二）豐富教學(xué)資源

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)為背景、以技術(shù)為支持，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行一系列教與學(xué)活動(dòng)。其中，資源是支撐在線教學(xué)的核心元素，也是制約教學(xué)效果的重要載體，很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)并非不愛(ài)學(xué)、不善學(xué)，而是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)資源供其使用，比如蘊(yùn)含真實(shí)語(yǔ)境的情境資源、富含趣味元素的練習(xí)資源等。而互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，擁有海量的優(yōu)質(zhì)資料，比如聽(tīng)力資料、英語(yǔ)閱讀文章、口語(yǔ)練習(xí)文本以及各種各樣的教學(xué)方法等。通過(guò)在線平臺(tái)，教師利用這些資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)教學(xué)情境或練習(xí)情境，以此擺脫“教課本”的固式章程，為學(xué)生帶來(lái)更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性的語(yǔ)言課程，所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，給學(xué)生的識(shí)記與理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于思維方式、用語(yǔ)習(xí)慣、文化意識(shí)形態(tài)等方面的差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解存在過(guò)于膚淺、狹窄的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)成效。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合理運(yùn)用，能夠解決這一棘手問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通常采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，單詞記不住、語(yǔ)法混淆的問(wèn)題層出不窮，學(xué)生的知識(shí)理解較為淺薄。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供情境化、開放性的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生帶入到真實(shí)的語(yǔ)境氛圍，使其在理解中完成英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記，有助于豐富語(yǔ)言積累。另一方面，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不足，知識(shí)理解層次膚淺，并未真正將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我素養(yǎng)，缺乏學(xué)以致用的能力，“啞巴式”英語(yǔ)、“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。然而在線平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，磨煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等關(guān)鍵能力，讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.拓展學(xué)習(xí)思維力。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，這區(qū)別于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不再是承載知識(shí)的容器。在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的驅(qū)動(dòng)下，教師賦予學(xué)生各類學(xué)習(xí)任務(wù)，試圖讓課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其思維由低階的識(shí)記、理解、應(yīng)用逐漸朝向高階的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過(guò)渡，這種思維拓展的過(guò)程即是學(xué)生步入深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。而且這種思維能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)遷移至各種新的場(chǎng)景中運(yùn)用，符合學(xué)以致用的最高教學(xué)理念，這對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)職場(chǎng)大有裨益。除此之外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的無(wú)線延展，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際需求，隨時(shí)隨地展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入日常生活，高效利用碎片化的時(shí)間，培養(yǎng)生活化的英語(yǔ)思維，助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的多元化應(yīng)用是對(duì)教育信息化建設(shè)的積極響應(yīng)，也是推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)型的有力嘗試，對(duì)于課堂提效和學(xué)生發(fā)展大有裨益。但是不可否認(rèn)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用尚處于探索階段，在實(shí)踐過(guò)程中將會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，需要教師革新教學(xué)思維，結(jié)合教學(xué)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整，在反復(fù)的嘗試與修正中探尋在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的最優(yōu)解。

作者簡(jiǎn)介：齊欣，周璐，廣西華僑學(xué)校。