摘 要：初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，使得作業(yè)無(wú)法真正發(fā)揮作用。而“雙減”政策的頒布，目的在于減輕學(xué)生的心理壓力。在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革，采取合理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，使作業(yè)能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大化地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。因此，本文將簡(jiǎn)要分析“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)一直是一個(gè)頗受關(guān)注的主題，成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。不僅僅是作業(yè)的質(zhì)量，包括作業(yè)的數(shù)量都頗受爭(zhēng)議。我國(guó)中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生的睡眠以及上課精神狀態(tài)，甚至造成學(xué)生的心理壓力過(guò)大，變成學(xué)生的“心理陰影”。教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，但是，堆積如山的作業(yè)真的能夠切實(shí)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？能夠達(dá)到它最初的目的嗎？在筆者看來(lái)，過(guò)量的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致效果適得其反，不僅不能達(dá)到最初的目的，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，給學(xué)生帶來(lái)疲倦和乏味感，對(duì)學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生消極影響。

因此，2021年7月，“雙減”政策被正式提出和實(shí)施，其目的是為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，但無(wú)疑向廣大教育工作者提出了更高的要求。作業(yè)是為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，是教師判斷學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，也是教育教學(xué)的重要組成部分?！半p減”政策的落實(shí)促使教師重新思考，找尋“雙減”和作業(yè)之間的平衡點(diǎn)，許多教師對(duì)此陷入了迷茫，給課堂教學(xué)效果和效率帶來(lái)了較大的影響。因此，教師要正確理解“雙減”和作業(yè)的意義，將“雙減”政策和作業(yè)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并積極探索有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、作業(yè)的概念及其界定

作業(yè)由意大利教師Robert Navilis（羅伯特·納維利斯）提出，一開始只是為了懲罰學(xué)生而設(shè)置，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)反而變得越來(lái)越好。世界各地的教師為了紀(jì)念他，也開始為學(xué)生布置作業(yè)，“作業(yè)”由此而來(lái)。

在《教育大辭典》中，作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是指上課時(shí)，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成的練習(xí)或者檢測(cè)題，而課外作業(yè)指的是教師布置的讓學(xué)生課后獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

西南大學(xué)教育學(xué)部羅生全孟憲云在《新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)》一文中指出，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)。

本文將作業(yè)定義為：教師為了使學(xué)生掌握特定的知識(shí)點(diǎn)，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而布置學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課上作業(yè)和課后作業(yè)。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

受應(yīng)試教育觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高一直是英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，比如詞匯、語(yǔ)法和句型等。這種作業(yè)使學(xué)生只會(huì)在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而不能將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，缺乏舉一反三的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：

（一）作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以機(jī)械為主，為的就是通過(guò)反復(fù)操練達(dá)到記憶的目的，抄寫也因此成為主要的英語(yǔ)作業(yè)形式。例如，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，布置讓學(xué)生抄寫相應(yīng)的新單詞或者課文的作業(yè)?；A(chǔ)較好的學(xué)生抄寫后能成功背誦，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只是有點(diǎn)兒印象。然而，大部分學(xué)生都是以應(yīng)付、敷衍態(tài)度對(duì)待作業(yè)。

（二）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，而且以書面形式為主。應(yīng)試教育觀念下，教師只注重提升學(xué)生的考試成績(jī)，書面作業(yè)便于檢查和批改，所以教師布置的作業(yè)大都是書面作業(yè)。雖然考試都是考查學(xué)生的書面能力，但是英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言，不僅要會(huì)寫，聽、說(shuō)和讀的能力也同樣重要，能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)有利于幫助學(xué)生提升英語(yǔ)自信。

（三）作業(yè)要求統(tǒng)一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)所有學(xué)生的要求一致，“一刀切”忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)于優(yōu)等生，他們完成作業(yè)輕而易舉，容易導(dǎo)致他們驕傲自滿，得意忘形。對(duì)于后進(jìn)生，統(tǒng)一的作業(yè)可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度，他們可能會(huì)因完不成作業(yè)而選擇抄襲。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師獲得反饋的基本手段，也是課上教學(xué)的有效延伸。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以幫助他們把學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際情境中。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生更好地總結(jié)和運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)方法和技巧，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中獲得反饋，對(duì)于學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)給予指導(dǎo)。

然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在許多問(wèn)題，因此，“雙減”政策的出臺(tái)重新引起教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考，英語(yǔ)作為初中的主要學(xué)科之一，英語(yǔ)教師勢(shì)必會(huì)響應(yīng)號(hào)召。基于“雙減”的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，使作業(yè)能達(dá)到最好的效果。“雙減”不僅僅是“量”的減少，也要求“質(zhì)”的提升。它的最大亮點(diǎn)在于“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)”。不同層次的學(xué)生完成與自己能力相符的作業(yè)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成作業(yè)后，還能留出充分的自由時(shí)間，去探索、拓展自己感興趣的領(lǐng)域。因此，在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，遵從“雙減”要求，重新思考作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)能夠發(fā)揮出其最大的作用和效果。

四、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性化

從表面上理解，分層作業(yè)就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，設(shè)計(jì)出符合他們英語(yǔ)水平的作業(yè)，抓住其最近發(fā)展區(qū)，將因材施教的教育理念貫徹落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中去。通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以滿足優(yōu)等生的求知欲，給予他們前進(jìn)的動(dòng)力，使他們充滿斗志，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，能順利完成作業(yè)可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，不會(huì)因?yàn)樽霾怀鲎鳂I(yè)而放棄學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1“Our Clothes”Topic 1， Section C的教學(xué)中，在課堂作業(yè)的讀后活動(dòng)，教師可以這樣設(shè)計(jì)分層作業(yè)：針對(duì)優(yōu)等生，可以要求他們根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述全文，并要求他們對(duì)身邊朋友進(jìn)行調(diào)查，收集不同身形的人的穿衣建議，寫一篇關(guān)于周邊朋友穿衣建議的文章。針對(duì)中等生，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。而針對(duì)后進(jìn)生，可以將文章中重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)挖空讓他們進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)布置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。針對(duì)后進(jìn)生，主要側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)單詞和文本內(nèi)容的理解，針對(duì)中等生，則通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生訓(xùn)練思維和表達(dá)能力，鞏固并整合所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容。優(yōu)等生則可以在活動(dòng)中理性表達(dá)觀點(diǎn)，情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

（二）把握好作業(yè)數(shù)量和難度，體現(xiàn)量力性

“雙減”背景下，作業(yè)注重“質(zhì)”甚于“量”，初中生每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間應(yīng)不超過(guò)90分鐘，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間控制在30分鐘左右。教師可結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來(lái)控制作業(yè)的難度，將作業(yè)難度劃分為較難、中等和簡(jiǎn)單，相應(yīng)地布置給優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，相應(yīng)地舍去一些機(jī)械性和理論性的作業(yè)，減少一些不必要的重復(fù)練習(xí)。教師在備課時(shí)就要把作業(yè)設(shè)計(jì)納入進(jìn)去，可以自己先完成一遍作業(yè)，根據(jù)自己完成作業(yè)的時(shí)間來(lái)推測(cè)學(xué)生完成的時(shí)間以及判斷作業(yè)的難度與學(xué)生水平的適應(yīng)性。

控制作業(yè)數(shù)量很重要的一點(diǎn)是要保證作業(yè)的質(zhì)量，那么，教師要怎么做到在不影響作業(yè)質(zhì)量的前提下減少作業(yè)的數(shù)量？答案是教師要能做到系統(tǒng)性設(shè)計(jì)作業(yè)。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)雖然零散，但知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。很多知識(shí)點(diǎn)都存在一些共同點(diǎn)，可以讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。比如，教師在講解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，作業(yè)設(shè)計(jì)就可以將過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及一般過(guò)去時(shí)整合在一起，讓學(xué)生對(duì)比這幾種時(shí)態(tài)的異同點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化。這既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)時(shí)態(tài)的理解，也便于學(xué)生與其他時(shí)態(tài)作區(qū)分，這種設(shè)計(jì)也不需要大量的作業(yè)來(lái)練習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，更可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，一定程度上也提升了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（三）豐富作業(yè)形式，體現(xiàn)多元化

作業(yè)多元化指的是作業(yè)的內(nèi)容豐富，形式多樣，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化一方面可以解決作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性和枯燥性的問(wèn)題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫能力全面發(fā)展，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)就不能只關(guān)注書面作業(yè)的“寫”或者是朗讀作業(yè)的“讀”。比如，教師在布置寫作作業(yè)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組合作的形式將作文“表演”出來(lái)，這既鍛煉了學(xué)生的寫作輸出能力，也加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

作業(yè)形式不拘一格也是多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，可以是制作性作業(yè)，也可以是實(shí)踐性作業(yè)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了祈使句之后，教師可以讓學(xué)生為學(xué)?；蛘甙嗉?jí)設(shè)置英文指示牌，將知識(shí)學(xué)以致用。又比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“there be”句型以后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫把自己的家畫下來(lái)，然后用“there be”句型寫一篇介紹自己家的文章。充滿挑戰(zhàn)性的多元化作業(yè)，可以更好地解放學(xué)生的大腦與雙手，激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

（四）增加作業(yè)趣味，體現(xiàn)趣味性

俗話說(shuō)，興趣就是最好的老師。當(dāng)一件事情能夠引起人們的興趣，人們就會(huì)想去做，作業(yè)也是如此。趣味作業(yè)并不是指脫離語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而是采用有趣的形式更好地展示語(yǔ)言點(diǎn)。趣味性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的趣味性作業(yè)。

課上作業(yè)可以采取游戲、競(jìng)賽或者接龍的形式，比如，在教授數(shù)字1-100的英文的時(shí)候，可以開展“Find the number 7”游戲，讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)從1說(shuō)到100，當(dāng)說(shuō)到7和7的倍數(shù)時(shí)，必須要拍手來(lái)代替。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字詞匯的發(fā)音，在學(xué)生輪流發(fā)言時(shí)，還可以再鞏固一遍，而且學(xué)生參與興趣高漲，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。課后作業(yè)也可采取有趣的形式，如在教授“What does she look like”這一課時(shí)，這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述外貌，課后作業(yè)可以布置為讓學(xué)生畫出他們最喜歡的老師，然后寫一篇英文作文來(lái)描述他/她的長(zhǎng)相，并將優(yōu)秀作品在課上展示。教師布置這樣的作業(yè)，能使學(xué)生樂(lè)在其中，增加學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，也加強(qiáng)了英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，包括作業(yè)內(nèi)容機(jī)械、作業(yè)形式單一以及作業(yè)要求統(tǒng)一，“雙減”政策的出臺(tái)引起初中英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重新思考與優(yōu)化?！半p減”政策推動(dòng)教學(xué)教育理念深刻變革，幫助學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，還有效解決了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題?！半p減”背景下，教師應(yīng)該為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能完成適合自己能力的作業(yè)。其次，教師要把握好作業(yè)的數(shù)量和難度，使其能在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次，教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，作業(yè)要能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)完成作業(yè)。綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)在“雙減”的框架內(nèi)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采取合理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張心怡，福建省泉州第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下依據(jù)新課標(biāo)理念創(chuàng)新初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx22-290）的研究成果。