摘 要：積極探索新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的具體方案和基本策略，已成為初中英語教師貫徹新課標要求和更好地培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的主動選擇。本文將對新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的重要意義、基本原則和具體策略展開討論，以期通過闡述可以提高教師對語篇教學的重視程度，并有效把握語篇教學的基本規(guī)律，為更好地借助語篇教學培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標；初中英語；語篇教學；有效性；策略；核心素養(yǎng)

當前，深入開展語篇研讀，從語篇視角探索提升初中英語教學質(zhì)量的具體方法和策略，已成為每一名英語教師的基本共識，眾多英語教師的積極探索也促進了語篇教學質(zhì)量和水平的持續(xù)提升。但不可否認，目前的英語語篇教學依然存在很多突出的問題，如語篇教學被動灌輸、學生學習興趣得不到激發(fā)、忽視語篇學習方法和技巧的教授，沒有充分挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值。這使得語篇教學總體質(zhì)量和水平的持續(xù)提升受到了較大程度的影響，需要英語教師充分立足當前語篇教學中遇到的各種問題和突出弊端，全面探索解決方法和策略，并在后續(xù)的英語語篇教學實踐中強化系統(tǒng)歸納和梳理，從而全面把握語篇教學的基本規(guī)律，為突破語篇教學的瓶頸、提升語篇教學質(zhì)量，更好地借助語篇教學，引領(lǐng)學生價值取向，促進其思維發(fā)展。

一、新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變教學組織形態(tài)

傳統(tǒng)的英語教學中往往以具體的閱讀教學內(nèi)容為主，而忽視語篇教學組織與實施。通過積極探索語篇教學策略，可以促使教師從語篇教學的視角對當前的課堂教學組織方式、課堂互動問題構(gòu)成、課堂教學策略應(yīng)用、課堂目標定位和課堂教學基本形態(tài)進行有針對性的改進和優(yōu)化，從而為初中英語課堂教學注入源泉活水，給予學生英語語篇學習的新鮮感，使其更好地了解語篇傳遞的文化內(nèi)涵，從而喚醒學生的求知熱情和學習積極性。

（二）有助于提升課堂教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語課堂教學中依然存在各種棘手問題和突出弊端，如課堂教學中學生的主體性地位得不到凸顯，學生的學習興趣得不到激發(fā)，學生的學習能動性得不到釋放等，使得教學質(zhì)量的提升受到了影響。通過從語篇教學的視角對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可以促使教師全面分析英語課堂教學中遇到的問題，并以語篇教學為基本依托，對這些問題進行認真分析和精準解決，如當前課堂教學中學生的綜合能力得不到培養(yǎng)，則可以從語篇教學的視角下逐步夯實學生的學習基礎(chǔ)，有效強化學生對知識的遷移應(yīng)用，從而突破語篇教學的瓶頸，進一步提升英語課堂教學的總體質(zhì)量。

（三）有利于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，部分英語教師依然受應(yīng)試教育思想的影響，更加注重教授給學生應(yīng)試的具體方法和具體技巧，使得學生的英語核心素養(yǎng)和英語能力培養(yǎng)受到了較大程度的影響。通過積極地探索新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的策略，可以促使教師以語篇教學為依托，全面深化對新課標的細致研究和精準解讀，并在新課標的正確指引下，有效落實素質(zhì)教育理念，積極注重在教學中幫助學生打牢英語基礎(chǔ)，注重激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性化發(fā)展，同時有效培養(yǎng)學生的知識遷移應(yīng)用能力和實踐能力，從而有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

二、新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的原則

（一）強化以生為本

全面探索新課標背景下強化語篇教學的具體實施方法和路徑，其核心目的是為了通過語篇教學，更好地發(fā)展學生英語聽說讀寫能力和知識遷移應(yīng)用能力，因此教師要在語篇教學中強化以生為本，逐步提升學生的英語聽說讀寫能力，促進學生全面發(fā)展。作為英語語篇教學探索的出發(fā)點和落腳點，全面圍繞著提升學生的綜合素養(yǎng)來強化對學生語篇學習能力的發(fā)展和語篇學習興趣的激發(fā)，從而在語篇教學探索中助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。

（二）注重服務(wù)教學

全面探索強化語篇教學的具體實施方法和策略，其最直接的目的是找到語篇教學的基本規(guī)律，因此教師要全面在語篇教學中強化服務(wù)教學和促進教學目標高效達成，在提升教學質(zhì)量這一目標的指引下科學選擇語篇教學模式，積極轉(zhuǎn)變語篇教學組織流程和基本教學形態(tài)，從而真正地提升語篇教學的質(zhì)量和水平，逐步促進英語教學目標的高效達成。

（三）實現(xiàn)長期探索

全面探索強化英語語篇教學的策略是一項系統(tǒng)性和長期性的任務(wù)，需要教師充分立足語篇教學的基本現(xiàn)狀，制定長中短期相銜接的語篇教學目標與規(guī)劃，并在后續(xù)的語篇教學探索中明確不同模塊語篇教學的突破口，加強和優(yōu)秀名師的互動交流與深入溝通，學習優(yōu)秀名師關(guān)于語篇教學的經(jīng)驗，真正在長期探索中促進語篇教學質(zhì)量和水平的逐步提升。

三、新課標背景下深入開展初中英語語篇教學的策略

（一）強化學生課前預習，初步感知語篇內(nèi)容

學生是否在學習之前對具體的語篇內(nèi)容進行了深入分析，對所要學習的內(nèi)容進行前置化學習對學生的語言學習效果具有重要和直接的影響。需要英語教師充分認識到強化學生課前預習與提升語篇教學質(zhì)量之間的關(guān)系，重視學生的課前預習環(huán)節(jié)，并在學生預習過程中為學生提供多元化的預習資源和精準化的預習指導，從而提升每個學生課前預習的質(zhì)量，為學生后續(xù)更加精準與全面地學習相關(guān)的英語語篇奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解“Welcome to China！”模塊內(nèi)容時，教師可以為學生提供關(guān)于語篇元素講解的課件資源、關(guān)于語篇案例分析的微課視頻資源、關(guān)于語篇知識梳理的思維導圖資源，讓學生結(jié)合這些多元化的資源對該模塊的內(nèi)容進行深入、全面地分析，了解不同模塊包含的語篇學習內(nèi)容，同時積極結(jié)合學生預習中遇到的困惑和存在的疑問，為學生答疑解惑，真正在強化預習中深化學生對語篇內(nèi)容的學習和理解。

（二）注重合作學習，激發(fā)學生的語篇思維

避免課堂教學的灌輸式、填鴨式與被動化，積極地轉(zhuǎn)變師生角色是推進語篇教學研究的要求，也是逐步激發(fā)學生語篇學習思維和提升學生語篇學習能力的關(guān)鍵一環(huán)。英語教師要積極地沿著新課標的教學方向指引，轉(zhuǎn)變當前的語篇教學思路和模式，讓學生在語篇學習中“挑大梁”和“當主角”，從而逐步激發(fā)學生的語篇學習思維，讓學生在語篇內(nèi)容的學習中走向縱深，促進語篇教學質(zhì)量和效能的大幅度提升。例如，在講解“Where are you from？ ”模塊內(nèi)容時，教師可以將學生分為若干小組，借助“Where are you from？”句型對交際的內(nèi)容、具體的對話片段、知識結(jié)構(gòu)元素、插圖元素等進行自由式與開放式討論，讓不同學生從不同的視角分析這些語篇內(nèi)容的學習方法、理解角度、應(yīng)用策略，并積極分享語篇學習經(jīng)驗，共同解決語篇內(nèi)容學習中遇到的各種問題。教師則要了解學生的討論狀態(tài)、學習進度和存在疑惑，并積極教授學生語篇學習技巧，解決學生語篇學習中的疑惑，真正助力學生語篇學習質(zhì)量的提升。

（三）引入信息技術(shù)，激發(fā)學生的語篇學習興趣

在初中英語語篇教學中進一步激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，是英語教師推進語篇模塊教學改革與創(chuàng)新的重要途徑，也是有效釋放英語課堂教學潛能和激發(fā)學生學習積極性的重要突破口。英語教師要全面理解激發(fā)學生學習興趣和強化語篇教學之間的對應(yīng)關(guān)系，并積極地沿著新課標的指引方向和學生的認知特點，合理地引入信息技術(shù)和信息化教學模式，對當前的英語語篇教學的基本形態(tài)和具體組織方式進行有針對性的改進和優(yōu)化，從而全面提升語篇教學的趣味性，為發(fā)展學生的語篇學習能力和英語綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解“How old are you？ ”模塊內(nèi)容時，教師可以運用思維導圖對該模塊內(nèi)容包含的語篇知識進行梳理和展示，為學生展示具體的知識框架，讓學生明確語篇的內(nèi)容構(gòu)成。之后，運用幻燈片逐步對本節(jié)課包含的插圖、句型對話、篇章閱讀等內(nèi)容進行講解，在講解過程中要積極與學生互動，可以借助交互式電子白板進行隨機提問，了解學生對語篇內(nèi)容的學習情況，了解學生的疑惑，并借助微課視頻對具體的語篇內(nèi)容進行剖析，真正借助信息技術(shù)逐步激發(fā)學生對語篇的學習興趣。

（四）注重方法傳授，把握語篇學習規(guī)律

語篇內(nèi)容的學習是一項技巧性和規(guī)律性很強的活動，只有在語篇教學中注重教授學生有效的語篇學習方法和技巧，才能讓學生全面了解語篇學習的模式和規(guī)律。初中英語教師要充分把握語篇教學的特點和學生的認知特點，并積極地在語篇教學中教授學生正確的語篇學習方法和學習技巧，逐步深化學生對語篇內(nèi)容的學習和理解，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）注重活動引領(lǐng)，全面帶動學生參與

初中階段的學生天性愛玩，也喜歡參與各式各樣的游戲活動，同時也能夠在具體的游戲活動中踴躍地展現(xiàn)自我和克服困難。教師要充分把握該階段學生的認知特點，并結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，合理地引入與語篇主題相關(guān)、趣味性較強、可實施性較強的語篇游戲活動，從而真正實現(xiàn)寓教于樂，以具體的活動為依托來激發(fā)學生的語篇學習動力和求知欲望，促進語篇教學質(zhì)量的大幅度提升。例如，在講解“What does she look like？”模塊內(nèi)容時，教師可以組織開展以“插圖配文交際”為主題的活動，將學生分小組，每組選定具體的教材插圖，分別上臺對插圖進行描述。教師可以結(jié)合學生具體的英語表達情況，給予不同學生客觀化、科學化與合理化的評價，并針對學生語篇內(nèi)容學習中存在的問題進行認真梳理和歸納，制定針對性較強的策略來幫助學生查漏補缺，如學生對基礎(chǔ)語篇內(nèi)容的學習不深刻，在后續(xù)的語篇學習過程中教師可以綜合運用各種方法幫助學生掌握基礎(chǔ)語篇內(nèi)容的學習策略和學習方法，逐步深化學生對語篇內(nèi)容的理解，進而在具體的活動中帶動學生積極參與語篇學習，助力語篇教學質(zhì)量的逐步提升。

（六）深入挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵和育人價值，提高學生的思維品質(zhì)

語篇的主題內(nèi)容所傳遞的意義以及作者或說話人的價值取向都是語篇教學中教師應(yīng)該深挖的內(nèi)容。教學不應(yīng)停留在表面的詞匯、語法、句型教學，而應(yīng)更深入，從what、how、why三方面引導學生理解文本，提升學生的思維品質(zhì)。例如，“The little match girl”中為什么用很多筆墨來描寫周圍的環(huán)境？當女孩點燃火柴的那一刻她看到了溫暖的火爐美味的烤鵝、漂亮的圣誕樹以及她親愛的奶奶，說明她內(nèi)心在渴望什么？小女孩最終的結(jié)局反映她所生活的社會存在什么問題？如果你遇到了這個可憐的小女孩，你可以給予她什么幫助？經(jīng)過對問題的層層思考與解答，學生能更加深刻地理解文本，提升他們的思維品質(zhì)，也鍛煉了他們的語言組織能力。

綜上所述，深入開展語篇教學，既是新課標對于英語教學的基本要求，也是英語教師全面夯實學生的基礎(chǔ)知識儲備、有效發(fā)展學生英語綜合素養(yǎng)的主動選擇。初中英語教師要全面理解深入開展語篇教學的重要意義和價值所在，并在遵循以生為本、服務(wù)教學、長期探索原則的基礎(chǔ)上，全面探索強化語篇教學的具體實施策略和方法，并在后續(xù)的語篇教學實踐中強化學生的課前預習，使其初步感知語篇內(nèi)容；注重合作學習，激發(fā)學生的語篇思維；引入信息技術(shù)，激發(fā)學生的語篇學習興趣；注重方法傳授，把握語篇學習規(guī)律；注重活動引領(lǐng)，全面帶動學生參與等，從而運用科學的方法和具有針對性的策略逐步突破語篇教學瓶頸，進一步提升語篇教學的質(zhì)量和水平，為更好地助力學生英語綜合能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：任麗萍，福建省惠安荷山中學。