摘 要：英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際上應(yīng)用很廣泛的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展。因此，本文將探討如何通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀課設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要途徑。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)只注重單課的講授，忽視單元課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，加之人教版小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料不足等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏單元主題意識(shí)、呈現(xiàn)碎片化教學(xué)和閱讀材料局限等現(xiàn)象。因此，我們嘗試在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上，選取與單元主題一致的閱讀材料，構(gòu)建單元主題閱讀教學(xué)。單元主題閱讀教學(xué)旨在以主教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充與主教材主題相關(guān)的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，促使其形成良好的閱讀素養(yǎng)。

一、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)中，單元整體教學(xué)主要的原則包括：注重學(xué)生的主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；重視教師的角色轉(zhuǎn)變和教育環(huán)境的優(yōu)化等。首先，單元整體教學(xué)注重學(xué)生的主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過(guò)將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)模塊或單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自信心。其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容都圍繞著一個(gè)具體的主題展開，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。最后，單元整體教學(xué)重視教師的角色轉(zhuǎn)變和教育環(huán)境的優(yōu)化。教師需要扮演不同的角色，如引導(dǎo)者、教練員、觀察員等；同時(shí)，教室也應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件，例如設(shè)置合適的家具和設(shè)備、布置適宜的學(xué)習(xí)空間等?？傊?，單元整體教學(xué)是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)的一種有效方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將整個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和理解力。在本研究中，我們采用了單元整體教學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程分為四個(gè)模塊：詞匯、語(yǔ)法、聽力與口語(yǔ)、閱讀，每個(gè)模塊都包含了相應(yīng)的主題和任務(wù)，以幫助學(xué)生全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。首先，我們?cè)谠~匯模塊中重點(diǎn)介紹了一些常用的單詞及其用法。其次，在語(yǔ)法模塊中，我們著重講解了一些基本的語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。接著，在聽力與口語(yǔ)模塊中，我們提供了一系列聽寫練習(xí)和對(duì)話練習(xí)，以便于學(xué)生更好地提升他們的聽說(shuō)能力。最后，在閱讀模塊中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一些有趣的故事書和繪本，并引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀來(lái)了解更多的英文單詞和句子?？傊?，我們的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生能夠更加深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)中，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)模塊或主題，每個(gè)模塊或主題都包含一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能，這些模塊或主題之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高他們的綜合能力和思維水平。在單元整體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)模塊或主題進(jìn)行深入研究和分析，確定其核心概念和關(guān)鍵難點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材資源，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)、討論等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。單元整體教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)中的一種重要手段，它能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)表現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)當(dāng)充分考慮采用單元整體教學(xué)的方式，以達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師需要明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前許多小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到充分的關(guān)注和落實(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏方向感和目的性，從而影響了他們的閱讀能力和發(fā)展。首先，一些教師可能沒(méi)有明確地制定出閱讀課程的目標(biāo)，他們可能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要讀懂文章的內(nèi)容，而不考慮如何幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。這樣一來(lái)，學(xué)生很難知道自己應(yīng)該從哪里開始著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，有些教師可能會(huì)把閱讀任務(wù)看作是單純的知識(shí)點(diǎn)積累任務(wù)，而忽視了閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。這種做法不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的理解水平不高，而且會(huì)影響到他們?cè)谄渌麑W(xué)科方面的表現(xiàn)。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀發(fā)展，我們必須更加注重教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施。

（二）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，英語(yǔ)閱讀課程是一門非常重要的學(xué)科。由于教師對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)掌握程度有限，以及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀理解能力的不足，導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀課中存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，其中之一就是教學(xué)方法單一的問(wèn)題。目前，許多教師采用的是傳統(tǒng)的課堂授課方式來(lái)教授英語(yǔ)閱讀課，即教師通過(guò)講授的方式向?qū)W生教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性，但是也存在著一定的局限性。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味；這種教學(xué)方式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的差異化需求；這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，為了提高英語(yǔ)閱讀課的效果和效率，有必要探索新的教學(xué)方法和策略。例如，可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容；利用游戲化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性等。這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力和興趣，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

三、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)

（一）基于單元主題，選擇閱讀材料

通過(guò)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該綜合考慮課程目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人情況，精心設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，使其既有明確的顯性目標(biāo)，也有隱性目標(biāo)，以達(dá)到最佳的育人效果。在確定單元主題后，教師應(yīng)該緊密結(jié)合課程目標(biāo)，梳理各個(gè)部分之間的聯(lián)系，重點(diǎn)關(guān)注能夠突出課程主題的內(nèi)容。此外，可以通過(guò)添加繪本或其他閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

培養(yǎng)閱讀能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榻滩耐ǔＶ魂P(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，缺少真實(shí)的語(yǔ)境、生動(dòng)的語(yǔ)言以及與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，這些都限制了學(xué)生的思考和想象能力。材料的選擇既要為鞏固單元知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，又要與單元主題吻合，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易度適當(dāng)。為此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)考慮以下幾方面：

1.語(yǔ)言匹配性。教師選擇的閱讀材料是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的延伸，既要契合單元主題，又要呈現(xiàn)單元的核心詞匯和句型，并在原來(lái)基礎(chǔ)上有所提升和拓展，為整個(gè)單元服務(wù)。如，為拓展學(xué)生的食物類詞匯量，可選擇繪本From Curry to Rice，該繪本中介紹了從開頭字母A到開頭字母Z的食物單詞。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中鞏固教材的單詞和句型，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)豐富了話題的詞匯量，有效增加了語(yǔ)言的輸出。

2.話題一致性。閱讀材料的選擇最主要的是要基于單元話題，選擇與單元話題一致的繪本或其他閱讀材料，以便小學(xué)生更容易接受和理解，從而在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如，繪本My Favourite Food講述了duck、 pig、cow、fox等動(dòng)物最喜歡吃的食物，生動(dòng)的故事有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中加深對(duì)食物詞匯的記憶，同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3.主題延伸性。閱讀材料如果不能拓展單元的新詞匯或句型，則可以在內(nèi)容上圍繞單元主題進(jìn)行拓展和延伸。如，為了深化單元主題，讓學(xué)生了解如何健康飲食，則可以增加閱讀材料“How to eat healthy？”，讓學(xué)生通過(guò)了解本單元有關(guān)食物的詞匯和自己最喜歡的食物，知道該如何健康飲食。

（二）運(yùn)用合適的單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，單元整體教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將整個(gè)課程分為若干個(gè)模塊或單元進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，每個(gè)模塊或單元都有其特定的主題和目標(biāo)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以幫助教師更好地組織學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。在單元整體教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行深入了解和分析，以便能夠制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材選擇。同時(shí)，教師還需要考慮到不同年齡層次學(xué)生的需求差異，以及不同的教學(xué)風(fēng)格和方法的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，單元整體教學(xué)可以通過(guò)以下幾種形式實(shí)現(xiàn)：一是通過(guò)分組授課的方式來(lái)完成單元教學(xué)；二是采用小組合作的方式來(lái)完成單元教學(xué)；三是利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。這些教學(xué)方式都可以有效地促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意到單元整體教學(xué)中的一些問(wèn)題。首先，要確保每個(gè)模塊或者單元都具有明確的目標(biāo)和任務(wù)，并且與前一個(gè)模塊或者單元有良好的銜接關(guān)系；其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己探索知識(shí)并解決問(wèn)題；最后，還要注重評(píng)估和反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，以保證教學(xué)效果的最大化。

（三）基于教材，再構(gòu)課堂文本

根據(jù)課程文本內(nèi)涵，教材必須對(duì)原有文本內(nèi)容加以再構(gòu)，并根據(jù)語(yǔ)用功能導(dǎo)向，以體現(xiàn)原本課程的語(yǔ)篇文本，沒(méi)有了話語(yǔ)，就沒(méi)有能夠獲得語(yǔ)感的基礎(chǔ);沒(méi)有了文字，也就缺乏積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。文本再構(gòu)是一種以課本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合、重構(gòu)，從單一的一綱一本發(fā)展到多綱多本，以滿足不同學(xué)習(xí)需求。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該整合補(bǔ)充相關(guān)課程，有效融合舊知識(shí)點(diǎn)，并合理、適當(dāng)?shù)卦鎏硇轮R(shí)點(diǎn)，使新的課程更加豐富、具體、生動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過(guò)這種方式，我們能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言量，從而更有效地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。重新設(shè)計(jì)文本內(nèi)容的目的是突出單元之間的聯(lián)系和一致性，并充分發(fā)掘單元主題和課程話題之間的深層聯(lián)系。在整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要分析教材，確定教學(xué)地位，并對(duì)新詞匯和句型進(jìn)行整理和歸類，還需要明確每個(gè)學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，并在整體設(shè)計(jì)中注意與前一單元的內(nèi)容交叉。在實(shí)際教學(xué)中，我們還需要注意知識(shí)點(diǎn)的推進(jìn)、能力的提升、語(yǔ)言的提升和情感的提升等。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)單元的總體構(gòu)思時(shí)，必須確保故事情節(jié)和主題相符。除了遵循教科書上的故事情節(jié)和主題，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課程中的單元和單課之間的隱藏聯(lián)系，以便為教師提供更豐富的素材來(lái)創(chuàng)作有趣的故事情節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合課程文本，以便更好地傳授知識(shí)。這些文本不僅僅是提供給學(xué)生的，它們還包含了許多隱藏的信息。因此，教師應(yīng)該更加細(xì)心地研究課堂，并盡可能地使用與教學(xué)文本相關(guān)的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，采用多種教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀和思考，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：阿孜古·努來(lái)克，新疆喀什地區(qū)麥蓋提縣第二小學(xué)。