摘 要：本文基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景，通過分析高職英語(yǔ)課程思政育人的重要意義，針對(duì)其存在的問題提出了具體的解決辦法，即只有做到明確育人目標(biāo)、建設(shè)育人內(nèi)容、創(chuàng)新方式方法、提升教師素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效提高高職英語(yǔ)課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職英語(yǔ)；課程思政育人

一、前言

2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），旨在推動(dòng)現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。作為一門公共基礎(chǔ)課，高職大學(xué)英語(yǔ)課程承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際視野和家國(guó)情懷的使命，實(shí)施高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政對(duì)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，發(fā)揮其獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)已經(jīng)受到國(guó)家教育主管部門的高度重視。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，對(duì)高職英語(yǔ)課程思政目標(biāo)提出了相關(guān)要求。本文基于此背景，通過分析當(dāng)前高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)問題，提出高職英語(yǔ)課程思政育人路徑。

二、探索高職英語(yǔ)課程思政育人路徑的必要性

（一）重塑高職英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)形態(tài)

外語(yǔ)課程思政是“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”。然而曾經(jīng)高職英語(yǔ)教學(xué)普遍注重對(duì)外國(guó)文化的輸入、忽視對(duì)中國(guó)本土文化輸出，加之很多英語(yǔ)教師在意識(shí)形態(tài)安全方面認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)國(guó)外主流文化思想的理性批判，造成英語(yǔ)教學(xué)的文化輸入輸出不對(duì)等、社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向不突出等問題。探索英語(yǔ)課程思政的育人路徑是重塑高職英語(yǔ)教學(xué)意識(shí)形態(tài)的重要途徑，也有利于促進(jìn)中國(guó)本土文化輸出和理性看待、吸收外來(lái)文化，不斷強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)

通常來(lái)說，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自我約束力較差，容易存在思想認(rèn)知和行為規(guī)范脫節(jié)的現(xiàn)象和價(jià)值觀多元化的趨勢(shì)，在樹立正確的道德觀和價(jià)值觀方面需要更多的幫扶和指正。由于英語(yǔ)教學(xué)過程中會(huì)大量涉及對(duì)西方社會(huì)方方面面知識(shí)的介紹，學(xué)生容易因?yàn)椴煌娜松鷥r(jià)值觀而產(chǎn)生困惑，有可能因?yàn)榱私獠粔蛉娑鴮?dǎo)致盲目崇拜西方社會(huì)制度、文化等，進(jìn)而弱化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。積極探索英語(yǔ)課程思政的育人路徑，將具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向作用的思政元素融入高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德領(lǐng)域必將發(fā)揮重要作用。

三、高職英語(yǔ)課程思政育人存在的問題

高職大學(xué)英語(yǔ)課程本身蘊(yùn)含較為豐富的“思政元素”，然而在育人實(shí)踐中，高職英語(yǔ)教師卻面臨著多方面的問題，導(dǎo)致英語(yǔ)課程思政育人的實(shí)效性受到影響。

（一）育人目標(biāo)不夠明確

高職大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)在于“培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，兼具工具性和人文性。工具性目標(biāo)在于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平及文化修養(yǎng)。人文性目標(biāo)即思政目標(biāo)，在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真審視中西文化異同，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定國(guó)家立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際意識(shí)、文化自信和思辨能力共同提升，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。雖然《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》深化了高職英語(yǔ)課程目標(biāo)，并提出了“職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善”要求。但是對(duì)于如何將世界和國(guó)家發(fā)展等時(shí)代內(nèi)容融入課堂英語(yǔ)知識(shí)講授并沒有具體的規(guī)定，高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人目標(biāo)不夠明確。此外，高職英語(yǔ)教師在課程思政育人實(shí)踐中，將思政元素融入課堂教學(xué)不夠自然，顯得生硬、無(wú)趣味性，造成英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)相脫節(jié)，學(xué)生難以接受，進(jìn)而影響到英語(yǔ)課程思政育人的實(shí)效性。

（二）育人內(nèi)容不夠豐富

目前大多高職英語(yǔ)教材主要摘錄外文新聞、書刊的原文或者采用經(jīng)過改編的英文文章，而且有些文章內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，依托的也是西方文化價(jià)值觀。雖然也有部分教材注重將社會(huì)主義主流思想價(jià)值觀融入教材，但是形式上生硬，育人內(nèi)容不夠豐富。而且在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇、詞句等層面上發(fā)掘思政元素時(shí)思路受到限制，造成思政育人與課程教學(xué)并行無(wú)交叉融合，“兩張皮”現(xiàn)象較為明顯。

（三）育人方式較為單一

高職英語(yǔ)教師在做課程思政的引入時(shí)，普遍以說教和講授為主，而且前后脫節(jié)，只有導(dǎo)入，沒有后續(xù)思政元素的融入或者沒能保持前后統(tǒng)一。加之，依舊有很多教師沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的益處，造成英語(yǔ)課程思政育人方式單一，教學(xué)方法上表現(xiàn)出滯后、刻板、說教等問題。

（四）育人團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提升

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，然而部分英語(yǔ)教師沒能很好地探索課程思政育人途徑。首先，部分教師缺乏對(duì)課程思政的深入理解，認(rèn)為思想政治教育是輔導(dǎo)員和專職思政課教師的事，對(duì)于英語(yǔ)課程思政比較抗拒，只是迫于壓力任務(wù)式地完成英語(yǔ)課程的思政教育。其次，教師自身英語(yǔ)課程思政育人能力不強(qiáng)，對(duì)思政元素的講解和融入過于淺顯、浮于表面，不夠深入，只是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論和時(shí)事熱點(diǎn)素材生搬硬套地加入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并沒有結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容。三是英語(yǔ)教師傳統(tǒng)文化知識(shí)匱乏。高職英語(yǔ)教師大部分是從高等院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)缺乏較為深入的了解。

（五）育人評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)

目前，高職英語(yǔ)教學(xué)考核的內(nèi)容仍然是以傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為主，主要是通過期末筆試（口試）考試的方式，且以筆試（口試）成績(jī)?yōu)橹髯鳛樵u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)主體主要是英語(yǔ)教師，極少有輔導(dǎo)員、思政課教師的參與，評(píng)價(jià)主體單一。

四、高職英語(yǔ)課程思政育人路徑

（一）堅(jiān)持思政引領(lǐng)，明確育人目標(biāo)

1.把握育人主線，構(gòu)建價(jià)值導(dǎo)向。以“立德樹人、文化自信”為育人主線，以“引介世界故事”和“講述中國(guó)故事”作為課程思政育人的兩翼，將“世界故事”和“中國(guó)故事”融入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過程中，對(duì)比中外文化差異，構(gòu)建共同發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生在國(guó)際化視野下提升跨文化思辨能力、樹立文化傳承意識(shí)、堅(jiān)定文化自信。

2.堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)三全育人。圍繞大學(xué)英語(yǔ)課程育人的目標(biāo)任務(wù)、價(jià)值旨?xì)w，結(jié)合學(xué)生專業(yè)職業(yè)特性，挖掘其立德樹人功能，體現(xiàn)課程育人與立德樹人的內(nèi)在統(tǒng)一，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人。

3.堅(jiān)持文化自信，重視價(jià)值育人。堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代價(jià)值傳遞，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)本土文化的理解和講解能力，夯實(shí)學(xué)生文化自信的思想根基。

（二）深挖思政資源，建設(shè)育人內(nèi)容

1.以教材為中心，提煉思政元素。圍繞教材，結(jié)合單元主題，挖掘教材中隱含的思政元素，提煉出來(lái)形成課程思政體系，以此確定思政育人目標(biāo)和教學(xué)案例，把中國(guó)特色社會(huì)主義的故事、中華優(yōu)秀文化的故事和中國(guó)和平發(fā)展的故事引入課堂，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)思政育人內(nèi)容，強(qiáng)化中國(guó)本土文化、革命精神、社會(huì)發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課程育人方面的重要地位。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，注入時(shí)代活力。充分有效利用集文字、圖片、聲音、視頻等于一體的網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，將貼近生活、符合教學(xué)內(nèi)容的中外時(shí)政熱點(diǎn)等相關(guān)思政元素引入教學(xué)，幫助學(xué)生了解世界發(fā)展格局的同時(shí)感受中國(guó)崛起的速度，為課程思政育人注入時(shí)代新活力。

3.加強(qiáng)集體備課，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)成員集體討論、共同思考，精選思政育人教學(xué)元素和案例，編寫大學(xué)英語(yǔ)課程思政講義教案，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)思政教學(xué)素材資料庫(kù)，從多方面規(guī)范思政育人教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新方式方法，增強(qiáng)育人效能

在高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人實(shí)踐中，教師需創(chuàng)新育人的方式方法，通過利用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境當(dāng)中，落實(shí)抓實(shí)課程思政教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中加深對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.借助信息技術(shù)，補(bǔ)充課堂教學(xué)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育教學(xué)方式，擁抱智慧教育，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)。如可依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)育人模式，讓學(xué)生課前了解中外文化故事，在了解中體驗(yàn)文化；課中對(duì)比文化差異，在碰撞中、熱愛中堅(jiān)定；課后實(shí)踐用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，在實(shí)踐中宣揚(yáng)中國(guó)文化。課前通過線上發(fā)布主題前測(cè)、明確思政育人目標(biāo)進(jìn)行興趣領(lǐng)學(xué)；課中通過思政情景導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行探究樂學(xué)；課后通過語(yǔ)言文化知識(shí)后測(cè)進(jìn)行產(chǎn)出固學(xué)。

2.以學(xué)生為中心，豐富第二課堂。教師要開展豐富多彩課外育人活動(dòng)，采取小組討論、主題匯報(bào)、案例分析、課堂辯論等多樣化的活動(dòng)形式，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，鞏固與延續(xù)課程育人效果；鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外各類英語(yǔ)比賽活動(dòng)，如“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”大賽、文化與價(jià)值觀主題英語(yǔ)角、“國(guó)才杯”英語(yǔ)演講寫作大賽等校內(nèi)外課后實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生從中國(guó)視角分析、比較、思考中外文化差異的能力，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，厚植本土情懷。

（四）提升教師素養(yǎng)，打造育人團(tuán)隊(duì)

教師擁有良好的素養(yǎng)是保證高職英語(yǔ)課程思政育人成效的關(guān)鍵因素，在高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵的橋梁紐帶作用。為強(qiáng)化高職英語(yǔ)課程思政育人成效，需提高英語(yǔ)教師整體素養(yǎng)。

1.堅(jiān)定理想信念，提升育人境界。英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和參加師德師風(fēng)相關(guān)主題培訓(xùn)，提高個(gè)人政治涵養(yǎng)，不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中感受到教師強(qiáng)大的人格魅力與品德，從而提升育人的境界。

2.積累文化知識(shí)，提升文化素養(yǎng)。教師既要了解英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等；又要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀和理解，不斷積累中國(guó)文化知識(shí)，提高中國(guó)本土文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的英語(yǔ)表達(dá)能力，成為中國(guó)好故事的挖掘者、講述者、傳播者。

3.更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)接觸前沿的學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)與最新教育教學(xué)模式，不斷提升自身教學(xué)科研能力，將英語(yǔ)課程思政育人實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)能力比賽、課題論文。

（五）深化評(píng)價(jià)改革，激發(fā)育人活力

學(xué)生思想政治素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展過程中最為重要的要素之一。而大學(xué)英語(yǔ)課程育人要取得實(shí)質(zhì)性的效果必須通過進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體兩個(gè)方面的改革，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行全面客觀、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，才能最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。教師要根據(jù)育人目標(biāo)，融知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與思政點(diǎn)考評(píng)于一體，將評(píng)價(jià)貫穿線上線下及課前、課中和課后：課前評(píng)價(jià)激活學(xué)生講中外故事的知識(shí)和思維元素，課中評(píng)價(jià)促成學(xué)生有機(jī)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和思政元素案例，課后評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行經(jīng)典閱讀和校內(nèi)外實(shí)踐。教師通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控平臺(tái)上學(xué)生針對(duì)思政問題進(jìn)行的討論交流情況、思政知識(shí)測(cè)試情況、訪問量等學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)記錄，全過程掌握和管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生更積極地投入到思想政治素養(yǎng)提升過程之中，有效提高高職大學(xué)英語(yǔ)課程育人的針對(duì)性，從而取得較好的育人效果。

2.豐富評(píng)價(jià)主體，開展多元評(píng)價(jià)。要實(shí)施教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、思政課教師等評(píng)價(jià)主體多元共治，采取定性和定量評(píng)價(jià)手段，“多主體、多元化”考核與評(píng)價(jià)課程思政育人教學(xué)效果；要系統(tǒng)、協(xié)調(diào)地處理好不同評(píng)價(jià)主體的關(guān)系，明確各個(gè)主體的作用，形成多方共同參與評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的良好生態(tài)。其中，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變進(jìn)行及時(shí)有效的定性或定量評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是人文教育的重要組成部分，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)高職院校完成立德樹人根本教育任務(wù)的重要途徑。在實(shí)際育人實(shí)踐中，要做到明確育人目標(biāo)、建設(shè)育人內(nèi)容、創(chuàng)新育人方式方法、提升育人團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、完善育人評(píng)價(jià)機(jī)制，把思政教育融入整個(gè)教學(xué)過程中，提升課程育人效能，從而在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平及文化修養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真審視中西文化異同，構(gòu)建共同發(fā)展價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)定國(guó)家立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際意識(shí)、文化自信和思辨能力共同提升，助力“雙高計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：駱菀如，湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、分層教學(xué)。