摘 要：近年來(lái)轟轟烈烈的教育改革把教學(xué)的重心從單純知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)移到了綜合能力的培養(yǎng)上。而當(dāng)代高職高專生長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)過(guò)度的電子產(chǎn)品的依賴，缺失弘揚(yáng)正能量的道德和美德，無(wú)法樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)精讀課程的真實(shí)案例，分析探討如何利用大學(xué)精讀課的課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育美育教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)精讀；課程思政；德育美育教育

作者簡(jiǎn)介：鄭曉丹，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

近年來(lái)轟轟烈烈的教育改革把教學(xué)的重心從單純知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上。教師在課堂上不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家與人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

一、高職高專生現(xiàn)階段道德、美德存在的普遍問(wèn)題

筆者所職教的高職高專生大多來(lái)自農(nóng)村，偏遠(yuǎn)地區(qū)。他們身上普遍存在知識(shí)水平薄弱問(wèn)題的同時(shí)，還存在著鄉(xiāng)村學(xué)生獨(dú)有的嚴(yán)重的問(wèn)題——對(duì)電子產(chǎn)品過(guò)度依賴。他們?cè)诔醺咧须A段精力過(guò)多用在復(fù)習(xí)備考上，無(wú)暇關(guān)注時(shí)事政治，對(duì)事物的理解剖析只停留在表面，無(wú)法深挖其內(nèi)涵。這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致他們?nèi)笔Ш霌P(yáng)正能量的道德和美德，無(wú)法樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)文化、基本的歷史知識(shí)、生活常識(shí)知之甚少，只關(guān)注明星、博主的動(dòng)態(tài)，過(guò)度追星而輕視文化內(nèi)涵的積累。當(dāng)筆者在課堂上跟大家分享歌曲You Raise Me Up，想喚起學(xué)生對(duì)父母愛(ài)的共鳴時(shí)，學(xué)生們竟然說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，就更不要說(shuō)明白歌詞所傳達(dá)的情感；當(dāng)筆者想通過(guò)曾子殺豬的故事告訴學(xué)生們誠(chéng)實(shí)的重要性時(shí)，學(xué)生一臉茫然，不知故事的來(lái)龍去脈。

大學(xué)生是祖國(guó)的脊梁，高職高專生是技術(shù)強(qiáng)國(guó)的中堅(jiān)力量。只有加強(qiáng)他們的思想政治教育，培養(yǎng)德育美育兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才，才能確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。雖然筆者執(zhí)教的是英語(yǔ)專業(yè)，講授的是大學(xué)英語(yǔ)精讀課程，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，單純將教材中重點(diǎn)課文的詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法講解給學(xué)生是不夠的，教材上每一個(gè)主題都有很高的思政價(jià)值。只要教師正確地引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在潛移默化間提高自身的素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合課程思政教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育美育教育。

二、以課傳德，結(jié)合課程的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

在平日的教學(xué)中，我們使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三版教材，這套教材的每個(gè)單元都有一個(gè)發(fā)人深省的主題，教師可以通過(guò)深層次分析，挖掘正能量的思政點(diǎn)，傳遞中華傳統(tǒng)美德。

以教材第一冊(cè)第七單元課文“The sampler（品嘗家）”為例，這篇課文講述了一個(gè)貧困的英國(guó)紳士，通過(guò)每天品嘗甜品店里的布丁來(lái)解決溫飽，卻被作者唐突的主動(dòng)援助傷了自尊，再也沒(méi)有來(lái)到甜品店試吃的故事。文章通過(guò)很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描述了這位英國(guó)紳士的貧苦、試吃時(shí)的真誠(chéng)以及作者提出幫忙時(shí)雙方的尷尬。當(dāng)然，如果直接將這篇文章中的重點(diǎn)詞匯、長(zhǎng)難句分析完，也就算完成了本單元的教學(xué)任務(wù)。但是，筆者認(rèn)為僅僅讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生深刻體會(huì)重點(diǎn)句子所傳達(dá)的內(nèi)涵、情感更是在課堂上要深層挖掘的。當(dāng)然，在當(dāng)代學(xué)生的理解范圍內(nèi)是無(wú)法明白為什么要帶手絹，筆者就結(jié)合上一代人的生活習(xí)慣，簡(jiǎn)單講述一下在沒(méi)有面巾紙的年代，手帕的作用和現(xiàn)代面巾紙一樣，但是由于手帕反復(fù)利用，所以能隨手拿出。隨身攜帶說(shuō)明老人有很好的生活習(xí)慣，很愛(ài)衛(wèi)生。經(jīng)過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)詞匯的分析理解，學(xué)生們?cè)谖恼麻_(kāi)始階段，就形成了對(duì)主人公之一——老人的基本印象。

在講解到作者主動(dòng)提出幫助老人買布丁這部分內(nèi)容時(shí)，有一段這樣的文字，“‘Pardon me， sir， will you do me a favor？ Let me purchase you one of these puddings. It would give me such pleasure.’ He jumped back as if he had been stung， and the blood rushed into his wrinkled face. ‘Excuse me，’ he said， with more dignity than I would have thought possible considering his appearance， ‘I do not believe I have the pleasure of knowing you. Undoubtedly you have mistaken me for someone else.’ And with a quick decision he turned to the shop girl and said in a loud voice， ‘Kindly pack me up this one here. I will take it with me.’ He pointed at one of the largest and most expensive of the puddings.”。這段文字是文章的高潮部分，也是矛盾沖突最突出的部分，筆者把分析重點(diǎn)落在了老人的反應(yīng)上，結(jié)合句子中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，筆者提出了如下問(wèn)題“Can you list some words to describe the actions of the old man？ What did the actions show about the old man？”，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，迅速找到了jump back、sting、rush into這些動(dòng)作。通過(guò)小組討論，學(xué)生們分析出了老人聽(tīng)到這些話之后的動(dòng)作反應(yīng)，他的反應(yīng)體現(xiàn)出了他感覺(jué)受到了極大的侮辱。而分析前句作者主動(dòng)援助的語(yǔ)言中“will you do me a favor？”不難發(fā)現(xiàn)作者隱含的高高在上的感受。之后學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的提示，對(duì)老人回答的話進(jìn)行分析，“I do not believe I have the pleasure of knowing you. Undoubtedly you have mistaken me for someone else”，體會(huì)到了老人想通過(guò)自己的話暗示作者和在場(chǎng)的人自己是一個(gè)受過(guò)教育的、體面的、有尊嚴(yán)的人，不需要大家的施舍。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生分析出了很多文章中深層次的含義，而這些含義有的是在筆者的預(yù)料之內(nèi)的，如老人的自尊心很強(qiáng)、老人受到過(guò)很好的教育，有的甚至高出了筆者的預(yù)期，如老人認(rèn)為作者認(rèn)錯(cuò)人的話語(yǔ)，其實(shí)是給自己也是給作者一個(gè)挽回局面的機(jī)會(huì)，給雙方一個(gè)臺(tái)階，但是作者沒(méi)有理解，錯(cuò)失了避免雙方尷尬的最后機(jī)會(huì)。此言一出，師生都報(bào)以熱烈的掌聲，表示認(rèn)可。學(xué)生的理解與分享將本節(jié)課推向高潮，他們對(duì)本篇文章有了充分的認(rèn)識(shí)和理解，也對(duì)作者的精彩設(shè)計(jì)、語(yǔ)言功底表示贊揚(yáng)。

最后，在篇章的結(jié)束，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)了自己讀這篇文章的感受：幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸，在幫助那些不幸的人的時(shí)候，我們要以適度、委婉的方式，不要高高在上，不要傷了別人的自尊。最精彩的是，學(xué)生還引用自己生活中遇到的事情作為例子，證明自己的觀點(diǎn)。也許這些生活中的小事，一閃即逝，不會(huì)在記憶中留下多深的印象，但是通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生很多以前的記憶被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生不但理解了文章所要傳達(dá)的思想，更從生活中的故事，加深了自身的感受。

本單元的思政目標(biāo)就是讓學(xué)生了解每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，在幫助別人的時(shí)候要適當(dāng)維護(hù)對(duì)方的尊嚴(yán)。而如果將本節(jié)課的思政目標(biāo)直接告知學(xué)生，可能學(xué)生的感受就不會(huì)那么深刻。如果教師將分析滲透到篇章中，這些思政目標(biāo)就能在潛移默化中讓學(xué)生真正理解，收到的效果就會(huì)更好，德育教育才會(huì)更加有效。

三、以書(shū)育美，結(jié)合課程的思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育

我國(guó)學(xué)校美育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的能力，使學(xué)生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的知識(shí)與能力；形成他們對(duì)于美和藝術(shù)的愛(ài)好。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美的才能和興趣。要使學(xué)生學(xué)會(huì)按照美的法則建設(shè)生活，把美體現(xiàn)在生活、勞動(dòng)和其他行動(dòng)中，養(yǎng)成他們美化環(huán)境以及生活的能力和習(xí)慣。

我們使用的教材當(dāng)中可能主題體現(xiàn)美育的內(nèi)容并不多，但是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的琢磨，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，美育可以滲透在教學(xué)的每一個(gè)單元、每一節(jié)課中。

例如，第一冊(cè)第二單元“Sailing round the world（環(huán)球航行）”，講述的是年近七旬的肺癌患者弗朗西斯·奇切斯特獨(dú)自一人環(huán)球航行的探險(xiǎn)經(jīng)歷，體現(xiàn)了他面對(duì)困難不屈服、不氣餒、勇往直前的精神。在探求本單元要傳遞的德育思政目標(biāo)的同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，環(huán)球航行、環(huán)球旅行可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)播放以世界各地美麗風(fēng)景為背景的音樂(lè)短片Sailing，陶冶學(xué)生的情操。最后，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師展示課后的短詩(shī)Dream，讓學(xué)生賞析詩(shī)歌，提高學(xué)生的審美能力。這套教材中每個(gè)單元都配有和課文主題相關(guān)的詩(shī)歌，如果教師善加利用，找到相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生欣賞甚至模仿，不但可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有助于對(duì)學(xué)生審美能力的提高和熏陶，是一種很有效的美育教育的手段。

再如第一冊(cè)第十單元“Going home”（回家）這篇文章，以黃絲帶為線索講述了一個(gè)囚犯被釋放后歸家途中的經(jīng)歷，描述了丈夫復(fù)雜矛盾的心理，也體現(xiàn)了妻子的寬容偉大。在背景知識(shí)介紹環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合與這個(gè)故事相關(guān)的歌曲Tie A Yellow Ribbon Round The Old Oak Tree對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，之后再為學(xué)生播放以這一故事為背景的日本電影《黃手帕》的片段，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感受這個(gè)故事所傳達(dá)給人們的愛(ài)，也讓學(xué)生體會(huì)到主人公在歸家路上的復(fù)雜心情。這樣，在課文講解前，學(xué)生就可以對(duì)文章大意有更好的了解。

又如第二冊(cè)第一單元“The dinner party”（晚宴）是以印度為背景的一篇故事。印度的歷史恢弘燦爛，無(wú)論是人文還是歷史都有很多值得了解的內(nèi)容。在背景知識(shí)介紹部分，筆者就引用了大量圖片，向?qū)W生介紹了印度的風(fēng)土人情，如泰姬陵、印度門。同時(shí)給學(xué)生觀看了體現(xiàn)印度電影產(chǎn)業(yè)特色的短片，讓學(xué)生了解印度的基本情況，補(bǔ)齊他們對(duì)世界了解較少的短板的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了印度獨(dú)特的美，達(dá)到了美育教育的目的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的極大豐富，給教師提供了一個(gè)優(yōu)秀的平臺(tái)，讓教師擺脫一言堂的教育，讓學(xué)生從試聽(tīng)的角度全方位地感受篇章所要傳達(dá)給人們的情感內(nèi)容。教師可以多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，結(jié)合課文的主題，深入挖掘課程的思政目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

四、師生共情，實(shí)現(xiàn)德育美育全方位育人

德育美育教育不是教師一人課前設(shè)計(jì)、課堂展示、課后反思的過(guò)程，正如教育本身就是雙向的過(guò)程一樣，德育美育教育也需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，投其所好，思其所愛(ài)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生身心投入并參與全過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從課程中受益，真正得到德育、美育的熏陶，有所收獲。所以無(wú)論是德育環(huán)節(jié)的教育，還是美育環(huán)節(jié)的賞析，都需要有學(xué)生的參與、學(xué)生的互動(dòng)，甚至學(xué)生的展示、學(xué)生的分享，達(dá)到師生共情，從而實(shí)現(xiàn)德育美育全方位的教育。

正是由于學(xué)生們自我的思考、討論，才挖掘出了“The sampler”一課的思政目標(biāo)，助人需助需要之人，也正是在互相討論、經(jīng)歷分享中，學(xué)生才把抽象的理論具體化為什么是需要幫助之人，怎么幫助別人又不傷害別人的自尊，如何不好心辦壞事。之后的課堂，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，將課文中的感悟轉(zhuǎn)化為課堂口語(yǔ)演講，以小組的形式形成最優(yōu)化的案例，將小組合作最佳的思想展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)小組演講結(jié)束后，教師明顯感覺(jué)學(xué)生在助人之一簡(jiǎn)單的善舉上，有了更加全面、更加正確的認(rèn)識(shí)。

德育的素養(yǎng)提升，讓學(xué)生自我把握德育點(diǎn)較難，需要教師在課后結(jié)合對(duì)篇章的理解，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性的升華。美育方面的素養(yǎng)提升相對(duì)較容易，通過(guò)課上演講的形式，展示自己在本單元主題下查找到的美育相關(guān)信息，與大家分享，學(xué)生實(shí)現(xiàn)起來(lái)還是很方便的。學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大自己分享的選擇范圍，在準(zhǔn)備時(shí)按照教師規(guī)定的主題范圍上網(wǎng)搜索，不但能分享精華，而且在瀏覽過(guò)程中能積累更多相關(guān)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。之后在課堂上，不同小組之間分享不同的內(nèi)容更能加深對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容的了解。

在“A Magician at stretching a dollar（能把一塊錢拉長(zhǎng)的魔術(shù)師）”一課中，由于課程涉及的背景時(shí)間為圣誕節(jié)，因此教師結(jié)合圣誕節(jié)主題，學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)就從不同角度分享了圣誕節(jié)不同的內(nèi)容，如圣誕歌曲賞析、圣誕美食、圣誕美景。這些不同的角度豐富了學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)知，同時(shí)提高了學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

總之，雖然英語(yǔ)教育專業(yè)，英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科看似在課程思政方面與國(guó)家的導(dǎo)向不是很契合，也較難契合，但是，經(jīng)過(guò)教師深層次的挖掘，仔細(xì)思考，認(rèn)真設(shè)計(jì)，在英語(yǔ)相關(guān)學(xué)科上達(dá)成課程思政目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育教育并不難。學(xué)生在兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，也樹(shù)立了正確的人生觀、世界觀，無(wú)論是德育素養(yǎng)，還是美育素養(yǎng)都有了很大提高。

在國(guó)家教育改革大力發(fā)展高職高專，使高職高專成為國(guó)家高等教育的半壁江山的背景下，高職高專的教師要利用這個(gè)契機(jī)多思考、深挖掘，通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程思政中滲透更多美育德育元素，培養(yǎng)出更多有思想、有覺(jué)悟、善審美的高端職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.“綜合英語(yǔ)”教學(xué)融入課程思政的探討[J].英語(yǔ)教師，2022（9）：58-61.

[2]李靖.綜合英語(yǔ)教學(xué)中的思想教育體系構(gòu)建[J].文學(xué)教育（下），2020（6）：132-133.

[3]蔣瑩.高校英語(yǔ)專業(yè)課程美育教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].理論觀察，2022（4）：174-176.

[4]崔月玲.淺談綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的德育滲透[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：116-117.

[5]牛濤.淺析如何通過(guò)綜合英語(yǔ)課程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行德育滲透[J].內(nèi)江科技，2009（7）：166，95.

基金項(xiàng)目：本文系項(xiàng)目課程思政視域下高職高專院校綜合英語(yǔ)課程的“3C教學(xué)模式”探究（項(xiàng)目編號(hào)：JGZY20220056）的研究成果。