摘 要：本文探討了分角色表演對(duì)話在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義、作用、問(wèn)題以及有效實(shí)施策略，以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？ ”為例進(jìn)行討論。分角色表演對(duì)話作為一種活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)交際能力的有效教學(xué)策略，在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞：分角色表演對(duì)話；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：徐晨晨（1990.10-），女，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范大學(xué)附屬西清路中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

隨著教育理念的變革和英語(yǔ)教學(xué)方法的不斷更新，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)表達(dá)能力，以培養(yǎng)他們的交際能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分角色表演對(duì)話作為一種有效的教學(xué)策略，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？ ”是初中英語(yǔ)教材中的一個(gè)重要單元，主要介紹學(xué)生的假期經(jīng)歷和旅行經(jīng)歷。在這個(gè)單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性有限，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師們開(kāi)始嘗試引入分角色表演對(duì)話這一教學(xué)策略，通過(guò)情境模擬和真實(shí)交際，讓學(xué)生在角色扮演中自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的參與度和動(dòng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們可能會(huì)面臨一些問(wèn)題，如學(xué)生角色分配不均、學(xué)生參與不積極等。因此，有必要研究和探討如何有效地實(shí)施分角色表演對(duì)話，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分角色表演對(duì)話的概念

分角色表演對(duì)話是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的情境和角色要求，在課堂上扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行情境模擬和真實(shí)交際。在“Where did you go on vacation？ ”的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演旅行者、導(dǎo)游、旅游顧問(wèn)等不同角色，展示和分享自己的旅行經(jīng)歷、提供旅游建議等。這種教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在Unit 1的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定一個(gè)旅行對(duì)話的情境，要求學(xué)生分角色表演，在課堂上展開(kāi)旅行者和旅游顧問(wèn)之間的對(duì)話。例如：

學(xué)生A（旅行者角色）：Excuse me， I'm planning a vaca-tion. Can you recommend any interesting places to visit？

學(xué)生B（旅游顧問(wèn)角色）：Sure！ What kind of vacation are you looking for？ Beach， mountains， or cities？

學(xué)生A（旅行者角色）：I prefer a beach vacation with be-autiful scenery.

學(xué)生B（旅游顧問(wèn)角色）：In that case， I would recommend visiting Hawaii. It has stunning beaches and various water activities to enjoy.

通過(guò)這樣的角色扮演對(duì)話，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提問(wèn)和回答有關(guān)旅行的問(wèn)題，并且培養(yǎng)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以相互交流和合作，共同創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，提高他們的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、分角色表演對(duì)話的意義及優(yōu)勢(shì)

分角色表演對(duì)話首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以更加身臨其境地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。這種互動(dòng)性和趣味性能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)效果。其次，分角色表演對(duì)話可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠在教室中模擬各種實(shí)際交際場(chǎng)景，如討論旅行經(jīng)歷、進(jìn)行餐廳點(diǎn)餐等。這樣的情境設(shè)置使學(xué)生能夠在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

分角色表演對(duì)話還能促進(jìn)學(xué)生的交流合作能力的培養(yǎng)。在角色扮演中，學(xué)生需要進(jìn)行對(duì)話和合作，相互配合完成任務(wù)。通過(guò)與同伴的互動(dòng)和合作，學(xué)生能夠鍛煉自己的交流技巧、傾聽(tīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這對(duì)于他們今后在實(shí)際生活中的交流和合作能力的發(fā)展具有重要意義。分角色表演對(duì)話也有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以模擬不同文化背景下的交流情境，體驗(yàn)和理解不同文化間的差異和相似之處。這能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高他們對(duì)多樣性和包容性的理解，提高他們?cè)诳缥幕浑H中的應(yīng)變能力和理解能力。

三、分角色表演對(duì)話在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)

分角色表演對(duì)話可以使學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮想象力，增加樂(lè)趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，在“Where did you go on vacation？ ”的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演旅行者和導(dǎo)游，以此進(jìn)行對(duì)話，如：

Student A： Where did you go on vacation？

Student B： I went to the beach. It was so relaxing.

通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)旅行的情境，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）通過(guò)真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)降低教師教學(xué)難度

分角色表演對(duì)話可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如，在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，教師可以設(shè)定一個(gè)旅游信息中心的情境，要求學(xué)生扮演旅游咨詢員和游客，以此展開(kāi)對(duì)話，如：

Student A： Welcome to the travel information center！ How can I assist you today？

Student B： Hi， I'm planning a vacation. Can you recommend any popular vacation spots？

通過(guò)這樣的情境設(shè)置，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的問(wèn)詢、推薦和提供信息的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行對(duì)話交流，提高他們?cè)趯?shí)際情境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，降低教學(xué)難度。

（三）促進(jìn)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)

分角色表演對(duì)話要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中完成對(duì)話表演，從而培養(yǎng)他們的交流合作能力。在Unit 1的情境中，學(xué)生可以分組進(jìn)行對(duì)話表演，其中一個(gè)學(xué)生扮演旅行者，另一個(gè)學(xué)生扮演旅行顧問(wèn)。他們需要共同討論、協(xié)商和分配角色，彼此合作完成對(duì)話的編排和表演，如：

Student A： Hi， I'm planning a trip. Can you help me find a suitable destination？

Student B： Of course！ What are your preferences and interests for this vacation？

通過(guò)這樣的合作對(duì)話，學(xué)生可以相互傾聽(tīng)、表達(dá)觀點(diǎn)、協(xié)調(diào)意見(jiàn)，從而提高他們的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

通過(guò)分角色表演對(duì)話，學(xué)生可以模擬不同國(guó)家或地區(qū)的旅行情境，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)和理解能力。在Unit 1 “Where did you go on vacation”中，學(xué)生可以扮演不同國(guó)籍的旅行者或當(dāng)?shù)厝?，通過(guò)對(duì)話了解和比較不同的文化習(xí)俗、風(fēng)景名勝等，如：

Student A： How do people celebrate holidays in your country？

Student B： In my country， we have a tradition of lighting lanterns during the Lantern Festival.

Student A： That sounds fascinating！ In my country， we exchange gifts during Christmas.

通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和理解，提升跨文化交際能力。學(xué)生可以比較不同文化間的節(jié)日慶祝方式，增加對(duì)其他文化的了解和認(rèn)知。

四、分角色表演對(duì)話在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)分角色表演對(duì)話的重視度不夠

在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于分角色表演對(duì)話可能缺乏足夠的重視，將其僅僅視為一種課堂活動(dòng)而不是有效的教學(xué)策略。這可能導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能充分利用這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的交際能力。

（二）分角色表演對(duì)話的形式過(guò)于枯燥

有時(shí)候，分角色表演對(duì)話的形式可能過(guò)于枯燥，缺乏足夠的趣味性和創(chuàng)意性。這可能使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)感到乏味，降低他們的參與度和積極性。因此，教師需要注意增強(qiáng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的趣味性和多樣性，使學(xué)生在表演對(duì)話中感到愉悅和有成就感。

五、在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施分角色表演對(duì)話的策略

為了有效實(shí)施分角色表演對(duì)話，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以采取以下策略：

（一）做好教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行分角色表演對(duì)話之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)。例如，“Where did you go on vacation？ ”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為能夠就假期活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話交流，包括提問(wèn)別人的假期活動(dòng)、描述自己的假期經(jīng)歷等。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)分角色表演對(duì)話的情境性

教師可以借助多媒體技術(shù)，如圖片、視頻等，創(chuàng)造更真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。例如，在講解課文中關(guān)于假期的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些與假期相關(guān)的圖片，如沙灘、山景等，以幫助學(xué)生更好地理解和感受假期的情境，并啟發(fā)他們進(jìn)行分角色表演對(duì)話。

（三）設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境對(duì)話進(jìn)行反思與改進(jìn)

在分角色表演對(duì)話后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和反饋，讓他們分享彼此的表演經(jīng)驗(yàn)和感受。例如，教師可以提出以下問(wèn)題：你覺(jué)得自己在表演中哪些地方做得好？有哪些地方需要改進(jìn)？學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表演，并提出建議。通過(guò)這樣的交流與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，提高語(yǔ)言技能和交際能力。

（四）布置分角色表演對(duì)話的家庭作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性

教師可以布置分角色表演對(duì)話的家庭作業(yè)，要求學(xué)生在家中練習(xí)和準(zhǔn)備對(duì)話表演。例如，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在家中編寫對(duì)話腳本，并進(jìn)行表演錄制。學(xué)生可以利用自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)角色對(duì)話情境，展示他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之外的努力和成果。這樣的家庭作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。

六、分角色表演對(duì)話運(yùn)用時(shí)需注意的問(wèn)題

（一）內(nèi)容設(shè)置的靈活性與銜接性

在設(shè)計(jì)分角色表演對(duì)話時(shí)，教師需要注意內(nèi)容的靈活性和銜接性。對(duì)話內(nèi)容應(yīng)與教材緊密結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情境。同時(shí)，要保持一定的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的水平和興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和實(shí)際情況，調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，使其更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“Where did you go on vacation？ ”這一單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的對(duì)話情境，如學(xué)生之間分享假期經(jīng)歷、討論理想的旅行目的地或制定旅行計(jì)劃等。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)置，教師可以讓學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，同時(shí)展示他們的個(gè)人經(jīng)歷和意見(jiàn)。

（二）對(duì)話表演設(shè)計(jì)方式的多樣化

為了增加分角色表演對(duì)話的趣味性和創(chuàng)意性，教師可以采用多樣化的對(duì)話表演設(shè)計(jì)方式。例如，可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲、情景劇、模擬采訪等形式，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行對(duì)話表演。多樣化的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增加對(duì)話表演的趣味性和學(xué)生的參與度。在Unit 1中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演旅行者和導(dǎo)游的角色。導(dǎo)游需要向旅行者介紹當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)和文化特色，旅行者則要提出問(wèn)題并表達(dá)對(duì)其的興趣。通過(guò)這樣的游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)展示自己的表達(dá)能力和溝通技巧。

七、結(jié)語(yǔ)

分角色表演對(duì)話是一種有效的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視分角色表演對(duì)話的意義和優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，教師需要關(guān)注分角色表演對(duì)話存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的策略解決，如做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體技術(shù)、設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)等。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施，分角色表演對(duì)話將成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力發(fā)展的重要教學(xué)手段。

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