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        “四新”背景下高中歷史教研評、議課活動視角轉(zhuǎn)變

        2023-12-30 12:37:37胡春雷
        黑龍江教育·小學(xué) 2023年12期
        關(guān)鍵詞:四新教學(xué)評一致性單元教學(xué)

        摘要:目前全國正全面實施新課程、新課標(biāo)、新高考、新教材,為了更好地落實“四新”要求,一線教師教研活動中應(yīng)該切實有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和評課、議課的討論與研究行為。從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等評議課視角的研究反思課堂教學(xué),加強教研活動的目標(biāo)性和有效性,提出建設(shè)性的改革方案與做法,不斷提升高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:評課議課;核心素養(yǎng);單元教學(xué);教學(xué)評一致性

        在《普通高中課程方案(2017年版2020年修訂)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱為新課標(biāo))的指導(dǎo)下,怎樣達成“立德樹人、素養(yǎng)為本”的目標(biāo),讓課堂改變真正發(fā)生,是高中歷史教研活動探討的重要內(nèi)容。評課、議課是教研活動的主要方式,在提升教師專業(yè)成長、開展教學(xué)研究和創(chuàng)新教學(xué)方式等方面發(fā)揮重要作用。因此在“四新”背景下,教研活動亟待改革,依據(jù)新課標(biāo)要求,學(xué)習(xí)貫徹并應(yīng)用最新的教育研究成果,在結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮老教師的帶頭作用、新教師的創(chuàng)新動力,教研組群策群力,共同促進教師隊伍的建設(shè)與成長。

        一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成:由知識落實轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)培養(yǎng)

        教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),是要基于學(xué)生的情況和需要量身定制的,必須要認清所教學(xué)生的具體情況,對癥下藥,設(shè)定有針對性的目標(biāo),這是提高教學(xué)科學(xué)性、有效性的必由之路[1]。知識落實是在教學(xué)目標(biāo)的制定中注重知識點的落實,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,讓學(xué)生學(xué)會知識點之間的辨析與比較。學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求,是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,具有導(dǎo)向性、開放性、發(fā)展性等特點。

        知識落實的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識概念和體系構(gòu)建,忽視了學(xué)生思維和能力的養(yǎng)成,而“四新”背景下課堂教學(xué)活動要著眼于學(xué)生的發(fā)展。因此聽課教師在觀察課堂教學(xué)活動時要從學(xué)生核心素養(yǎng)的達成度出發(fā)來觀察評價課堂,才能真正落實核心素養(yǎng)。像思維導(dǎo)圖的使用,小組合作項目式學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)手段和方式的使用,有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與達成。

        例如在“歐洲的思想解放運動”一課,在教師評課議課的過程中,應(yīng)主要觀察在教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)和項目式學(xué)習(xí)小組展示活動中,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制匯報和小組合作展示是否有效地提升學(xué)生的思維廣度與深度。教研中思考思維導(dǎo)圖和小組合作在哪些方面能夠培養(yǎng)學(xué)生時空觀念和歷史解釋的素養(yǎng),又存在哪些不足。教師要提出修改意見及想法,完善本節(jié)課的小組活動路徑來實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的達成,比如有的教師提出:本節(jié)課史料探究活動和研究性學(xué)習(xí),學(xué)生不能上升到唯物史觀的角度來認識思想理論的誕生發(fā)展與創(chuàng)新推動了人類文明的進步。因此提出課堂觀察建議:能否將社會主義理論的誕生設(shè)計一段史料探究活動,通過小組探究的再深化,學(xué)生將兩種思想理論進行對比分析,認識到馬克思唯物史觀中社會存在與社會意識之間的辯證關(guān)系,體會到唯物史觀作為科學(xué)史觀的理論與實踐價值。

        因此評課議課活動中首先關(guān)心的應(yīng)該是要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人,在聽課環(huán)節(jié)中更要關(guān)注學(xué)生通過課堂教學(xué)活動素養(yǎng)如何培養(yǎng)、能力是否提升,在評議課活動中積極提出建設(shè)性意見幫助教師課堂的真正轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)落地。

        二、創(chuàng)造改進教學(xué)內(nèi)容:由課時教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)

        課時教學(xué)是講授式教學(xué)的產(chǎn)物,強調(diào)的是實施、完成特定教學(xué)內(nèi)容時的課堂教授與學(xué)習(xí)使用時間,是課堂上主要關(guān)注教師講授的時間。這種教學(xué)模式是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的漠視。大單元教學(xué)設(shè)計是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的,以“立德樹人”為根本目標(biāo)的、發(fā)展素質(zhì)教育及深化課程改革的必然要求,也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑[2]。大單元教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和層次性的特點,單元教學(xué)更是“四新”改革的方向。傳統(tǒng)課時教學(xué)對于學(xué)科概念的理解只圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí),不但教學(xué)形式和內(nèi)容單一,更重要的是忽視了學(xué)生的主體地位,而大單元教學(xué)內(nèi)容,可以將學(xué)科概念的外延與內(nèi)涵進行有效拓展衍生,在大概念單元主題的引領(lǐng)下,將本單元中課節(jié)小概念之間的關(guān)系梳理清晰,幫助學(xué)生構(gòu)建大單元的概念體系。大單元教學(xué)活動更有利于進行教學(xué)活動的探究與開展,通過史料探究、研究型學(xué)習(xí)、項目式合作、小組合作等方式來幫助核心素養(yǎng)的提升和落實。因此在評議課時要觀察教師對大單元教學(xué)理念下教材的處理與整合是否有效并提出合理化建議。

        例如“亞非拉民族獨立運動”一課,傳統(tǒng)的課時教學(xué)評議課的視角在于學(xué)生對亞非拉民族獨立運動興起的表現(xiàn)及評價,在大單元教學(xué)設(shè)計理念下,教師從單元的目標(biāo)設(shè)計該單元主題“殖民與反抗”,將中外歷史綱要下冊的第12課“資本主義世界殖民體系的形成”、第13課“亞非拉民族獨立運動”進行整合,通過課節(jié)之間的邏輯關(guān)系、梳理核心概念和次級概念的結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生理解課時之前的邏輯關(guān)系,深化拓展民族獨立運動的概念內(nèi)涵與外延。單元教學(xué)有助于解決有限課時與教材內(nèi)容龐雜的矛盾,有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

        在評議課的活動中有教師提出建議:能否再設(shè)計諸如“殖民體系的形成與瓦解”“亞非拉獨立與發(fā)展之路”的單元主題,將第16課“亞非拉民族民主運動的高漲”和第20課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”這兩節(jié)課的次級概念也進行提取和梳理,通過繪制思維導(dǎo)圖和研究性學(xué)習(xí)等方式,讓學(xué)生通過大概念的學(xué)習(xí)來理解亞非拉民族獨立運動在不同時期的特點及原因。認識到亞非拉民族獨立運動在不同的歷史階段對當(dāng)時國際格局和時代環(huán)境的影響,并且可以從STEAM教育理念出發(fā)設(shè)計學(xué)生活動,讓學(xué)生參加“模擬聯(lián)合國的活動”。在“亞非拉發(fā)展會議專場”,學(xué)生們針對第三世界各國的國情差異與社會存在的問題,給亞非拉國家的發(fā)展提出議案和建議。通過教研活動圍繞跨課時、跨單元、跨教材的大單元教學(xué)不僅節(jié)省課時,更將知識邏輯深化梳理,構(gòu)建學(xué)科知識框架的同時拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野,提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

        三、移情入境方式多樣:由講授主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫程骄?/h3>

        傳統(tǒng)的評課主要集中在教師講什么、怎么講、語言過渡、情境激趣,而新課標(biāo)明確指出:在教學(xué)過程中,教師要注意通過歷史情境的設(shè)計,讓學(xué)生體驗當(dāng)時人們所處的歷史背景,感受當(dāng)時面臨的社會問題……建議通過對課程內(nèi)容的整合,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促進學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索,拓展其歷史認識的廣度和深度。因此,“情境”成了核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)、內(nèi)容和抓手,情境教學(xué)也成為了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要策略[3]。因此在情境教學(xué)的過程中,教師要將情境創(chuàng)設(shè)與問題探究相結(jié)合,既要創(chuàng)設(shè)陌生、復(fù)雜、開放、真實的情境,又要將課程內(nèi)容與探究活動與之結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)陌生的情境,可以讓學(xué)生通過知識遷移能力來幫助學(xué)生理解抽象的概念和命題;通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境,可以讓學(xué)生通過對歷史發(fā)展線索的演變過程學(xué)習(xí)來理解歷史時間的變化與發(fā)展;通過創(chuàng)設(shè)開放的情境,可以讓學(xué)生自主搜集各種史料和證據(jù)幫助他們多元理解歷史的現(xiàn)象與本質(zhì);通過創(chuàng)設(shè)真實的情境,可以讓學(xué)生將知識運用到現(xiàn)實生活實踐中升華學(xué)生的情感體驗和家國情懷。情境教學(xué)的本質(zhì)是倡導(dǎo)生動、形象、感性的歷史教學(xué)。通過幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,從而形成學(xué)生未來人生發(fā)展的必備能力和核心素養(yǎng)。

        例如在教學(xué)“歐洲近代思想解放運動”一課時,教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境,并設(shè)計學(xué)生的小組探究任務(wù)與活動:按文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動和近代科技四個專題分小組。每個小組回到相應(yīng)的時空下的市政廳廣場、教堂廣場、歐洲各地咖啡館和各國科學(xué)院,嘗試列出當(dāng)時情境下熱議話題和人物的排行榜(熱搜),選出最具有代表性的人物、事件、作品等進行展示并解讀,結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境說明為什么會選擇該人物或事件排在榜首?這些熱議的人物或者話題,又會帶來哪些社會影響?并針對各個階段人物和事件的局限性嘗試提出解決問題的方案[4]。

        在評議課環(huán)節(jié),教師充分肯定本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的真實性,特別是啟蒙運動“咖啡館”情境與高考試題吻合,能幫助學(xué)生理解和認知啟蒙思想的時代環(huán)境。有的教師建議:可以在不同情境下設(shè)計多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動,如在文藝復(fù)興的市政廳廣場可以進行年度繪畫和雕塑的評選,讓學(xué)生寫評選詞或者推薦海報的繪制。在教堂廣場可以組織學(xué)生表演情境小品,展現(xiàn)宗教改革過程中普通百姓、教士、貴族、資產(chǎn)階級的內(nèi)心獨白與活動,讓體驗真實發(fā)生,站在時代和階級的雙重角度來解讀歷史事件。情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過營造學(xué)習(xí)情境,可以培養(yǎng)學(xué)生理性思考與科學(xué)探究問題的能力。教師們的出謀劃策更將情境運用與多樣的教學(xué)方式相融合,移情入境來激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的思考,多樣的學(xué)習(xí)方式與手段的運用體現(xiàn)了教師們的集體智慧,有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),達成“四新”改革的目標(biāo)。

        四、評價方式:由習(xí)題檢測轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)評一致性”

        傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要關(guān)注的是終結(jié)性評價,在評課議課環(huán)節(jié)關(guān)注習(xí)題的難度、來源,習(xí)題講解的方式、學(xué)生分數(shù)提升效度。而高考評價體系———“一核四層四翼”的提出將高考評價考查鮮活的展開:“一核”是考查目的:立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué);“四層”是考查內(nèi)容:必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值;“四翼”是考查要求:基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性。在高考評價體系的指導(dǎo)下新課標(biāo)進一步指出:歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)———在課程實施中,進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制,將教、學(xué)、評有機結(jié)合,促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此,將“教學(xué)評一致性”作為課堂評價的重要觀察和研究目標(biāo)。

        首先,評課議課時要清晰地從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的角度與要求出發(fā),高一的歷史課堂與高二、高三的課堂評價要有標(biāo)準(zhǔn)、有差異、符合不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。其次,在評價方式上要兼顧不同學(xué)情,對學(xué)生的評價切忌一刀切,評價的角度應(yīng)該多元立體具有層次性,比如將學(xué)生表現(xiàn)、自我評價、學(xué)伴評價、教師評價、習(xí)題測試進行有效的設(shè)計,可視化的衡量學(xué)生在課堂活動和課后自我探究活動中的完整的表現(xiàn),讓不同層次的學(xué)生都能夠看到素養(yǎng)的提升和自我學(xué)習(xí)能力的成長。最后,學(xué)業(yè)評價既要有過程性評價又要有終結(jié)性評價,通過科學(xué)系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)業(yè)信息,教學(xué)指向評價,評價指導(dǎo)教學(xué),教育活動圍繞學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

        例如在大單元課程“中國近代變局與探索”中,教師對教學(xué)目的和評價進行了如下設(shè)計:

        單元學(xué)習(xí)目標(biāo):

        基礎(chǔ)性目標(biāo):通過繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠在相應(yīng)時空下梳理分析救亡圖存愛國運動的特點。

        拓展性目標(biāo):通過史料探究,能夠分辨和考證史料并提出自己的觀點加以闡釋。

        挑戰(zhàn)性目標(biāo):通過開展紅色旅游、革命詩詞比賽等活動,能夠從馬克思唯物史觀的角度認識到“社會主義道路是中國近代歷史和人民的必然選擇”。

        對應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平4:

        基礎(chǔ)性:能夠根據(jù)需要并運用材料和正確方法,獨立繪制相關(guān)圖表并加以說明。

        拓展性:能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料,在獨立探究歷史問題時,嘗試提出新的解釋。

        挑戰(zhàn)性:能夠理解人民群眾在歷史發(fā)展中的重要作用,能夠史論結(jié)合、實事求是地論述歷史與現(xiàn)實問題。

        評價任務(wù)與學(xué)生探究小組活動設(shè)計:

        基礎(chǔ)性活動:繪制思維導(dǎo)圖。

        拓展性活動:課堂史料探究問題。

        挑戰(zhàn)性活動:紅色旅游(路線)設(shè)計;革命詩詞大賽等。

        評價角度與方式:自我評價、學(xué)伴互評、教師評價、真題測評。

        教師依據(jù)“教學(xué)評一致性”理念提出的建議制作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)設(shè)計單,通過集體商議不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體明確,還從學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)讓評價可見、學(xué)習(xí)任務(wù)分層可操作。

        “四新”已來,教師個人的力量是單薄的,通過集體教研及聽課、評課活動,不斷地反思教育教學(xué)行為,更能提升個人教學(xué)水平與能力。在結(jié)合本校學(xué)情和課程開發(fā)實際的基礎(chǔ)上,集體研修、群策群力認真研究落實“四新”教育改革的問題,總結(jié)經(jīng)驗,找到方法,才能達成“立德樹人、素養(yǎng)為本”的根本目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,讓教學(xué)之路走得更遠。

        參考文獻:

        [1] 侯桂紅.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定:課標(biāo)、教材、學(xué)情[J].江蘇教育研究,2020(Z6).

        [2] 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研,2019(4).

        [3] 黃牧航,張慶海.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價[M]. 北京:人民教育出版社,2020:164.

        [4] 胡春雷.思維工具在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J]黑龍江教育(教育與教學(xué)),2022(7).

        編輯/王波

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