[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能應(yīng)用等新興信息技術(shù)手段開始逐步在幼兒教育領(lǐng)域滲透，信息技術(shù)與幼兒教育的深度融合開始成為課程教育改革的方向。信息技術(shù)在幼兒教育中的深入應(yīng)用可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維能力和動口、動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，在豐富教學(xué)資源的前提下大力減輕教師的教學(xué)壓力。因此，教師應(yīng)善于將信息技術(shù)手段融入各類教學(xué)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；幼兒教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；學(xué)前教育

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，在幼兒教育中充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的便捷、智能功能，能有效提升幼兒教育的科學(xué)性、趣味性。教師在課堂中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，可以使語言更加生動形象，使枯燥的知識趣味化、深奧的道理具體化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，激活幼兒的思維，在充分培養(yǎng)幼兒動口、動手能力的同時給予其更豐富的創(chuàng)造和想象空間，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成。

值得關(guān)注的是，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用在于科學(xué)、合理地利用信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，以及有效創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，從而更好地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。因此，筆者從開展信息技術(shù)培訓(xùn)、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、善用信息技術(shù)手段等三個方面闡述在幼兒教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的有效策略。

一、開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)

幼兒園要提升教師使用信息技術(shù)的能力，需要加強(qiáng)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。幼兒園要側(cè)重引導(dǎo)教師，有效結(jié)合教學(xué)方案做好深入學(xué)習(xí)工作，從而促使幼兒在信息技術(shù)的熏陶下，以及在學(xué)習(xí)和游戲過程中有效提升專注力，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒園在開展培訓(xùn)工作的同時應(yīng)注意將短期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，采用線上線下相結(jié)合的方式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。幼兒教師只有切實(shí)提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)并在課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，才能提升教學(xué)的趣味性和有效性，從而提升幼兒的核心素養(yǎng)。

教師綜合素養(yǎng)的形成能助推教師的專業(yè)發(fā)展。開展信息技術(shù)培訓(xùn)，能有效提升教師的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，既涉及幼兒教師引導(dǎo)幼兒的活動，又涉及幼兒教師的備課。在培訓(xùn)過程中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。如幼兒喜歡動畫，幼兒園就可以安排相關(guān)的動畫制作培訓(xùn)等；如幼兒的注意力比較分散，幼兒園就可以安排相關(guān)的微課、微視頻制作培訓(xùn)；等等。根據(jù)幼兒的認(rèn)知、思維特質(zhì)，研發(fā)設(shè)計相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，能讓教師的引導(dǎo)更具有針對性、實(shí)效性。幼兒園要通過多元培訓(xùn)的方式引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)這一有效的手段，設(shè)計交互式的聲色光影課程，促使幼兒在領(lǐng)略現(xiàn)代科技的神奇中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，有效落實(shí)幼兒教育的智能化、現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展。幼兒園在組織教師培訓(xùn)的過程中，不僅要把握教師的學(xué)情，還要激發(fā)教師培訓(xùn)的興趣，調(diào)動教師培訓(xùn)的積極性，激發(fā)教師培訓(xùn)的創(chuàng)造性，讓教師從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“我要培訓(xùn)”，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的主體性、能動性和創(chuàng)造性。

開展信息技術(shù)培訓(xùn)，也一定要采用信息技術(shù)的方式。換言之，對幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要以信息技術(shù)的形式培訓(xùn)信息技術(shù)的內(nèi)容，從而讓教師切實(shí)感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)教學(xué)的好處。同時，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要將培訓(xùn)延伸到教師的生活之中，讓教師的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)融入、滲透到日常之中。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，增添學(xué)前教育活力

3～6歲的幼兒對新鮮事物充滿好奇，教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)一體化、直觀化的優(yōu)勢，能促使幼兒在語言、肢體、健康、藝術(shù)、韻律等不同領(lǐng)域都有更好的發(fā)展，有效增強(qiáng)幼兒對現(xiàn)代社會的形象認(rèn)知和對生活技能的掌握。在課堂上，將一些視頻引入其中，能激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的積極性。同時，可將幼兒的活動內(nèi)容通過多媒體展示出來。實(shí)踐證明，借助可視化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，能提升幼兒教育的質(zhì)量。

目前，從信息技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，很多教師沒有精準(zhǔn)把握信息技術(shù)應(yīng)用的比例，不符合幼兒教育的實(shí)際訴求，從而出現(xiàn)幼兒在課堂上審美疲勞、互動不夠積極的情況。因此，教師要將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效融合，善于合理搭配，提高教學(xué)效率。同時，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師要注重將信息技術(shù)的手段與非信息技術(shù)的手段融合起來，采用整合教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的積極性。

（一）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

信息技術(shù)資源中的視聽媒介具有有趣、生動、直觀的特征，契合幼兒生理和心理發(fā)展的具體要求，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的不足。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確、合理地借助多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在生動的主題情境中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)幼兒參與課堂互動問答的主動性，促使幼兒更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

例如，教師在“風(fēng)在哪里”的教學(xué)中利用多媒體視聽設(shè)備，通過給幼兒傾聽風(fēng)的聲音，為幼兒創(chuàng)設(shè)主題情境；通過播放生動形象的動畫，引導(dǎo)幼兒在教師生動的朗誦中獲得更好的情感體驗(yàn)，在樹兒、花兒、草兒的搖曳過程中體驗(yàn)風(fēng)的方向；通過真實(shí)自然的情境理解風(fēng)帶給自然的不同變化，在兒歌中感受風(fēng)的靈動之韻。教師也可以有效利用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同程度的風(fēng)，讓幼兒豐富對風(fēng)的感受，在兒歌的節(jié)奏中模仿，嘗試有情感、有節(jié)奏地朗誦兒歌，并根據(jù)句式結(jié)構(gòu)大膽改編。

（二）優(yōu)化信息化資源，融合主題教學(xué)活動

教師要善于利用信息技術(shù)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，將所挖掘的課外學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，在教學(xué)中善于靈活變通，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在課堂教學(xué)中格外注重幼兒的主體精神和想法。在開發(fā)幼兒信息化活動資源的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒、幼兒家長、社區(qū)志愿者等共同參與設(shè)計研發(fā)。如此，眾籌眾謀、群策群力，就一定能發(fā)掘出高質(zhì)量、高品位的活動資源、素材。

例如，在“什么是報紙”的教學(xué)中，教師可以通過挖掘課外閱讀資源，融合教學(xué)主題，選擇幼兒特別感興趣的繪本故事《報紙上的洞》進(jìn)行師生共讀。教師通過對繪本中蘋果豬、丑小兔的介紹，在引起幼兒情感共鳴的過程中進(jìn)行深層的閱讀體驗(yàn)，通過在PPT中生動展示報紙的洞一點(diǎn)點(diǎn)變大的方式，將丑小兔漸漸敞開心扉的過程利用信息技術(shù)生動地展現(xiàn)在幼兒面前，在引導(dǎo)幼兒觀察的同時潛移默化地培養(yǎng)其思維能力，在看一看、想一想、說一說中促進(jìn)幼兒觀察想象、分析判斷、口語表達(dá)能力的發(fā)展。同時，教師可以將相關(guān)的閱讀任務(wù)布置下去，讓家長陪伴自己的孩子閱讀。如此，幼兒的閱讀會變得多元、豐富。因?yàn)椴煌募议L對同樣的繪本會形成個性化、差異化的解讀。教師要尊重幼兒家長和幼兒的解讀。在幼兒解讀的基礎(chǔ)上，可以舉辦幼兒班級讀書會，讓幼兒講一講故事、演一演故事，等等。如此，能讓幼兒的主題活動變得鮮活、生動。

（三）創(chuàng)新教育方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒教師要在課堂教學(xué)中充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好品質(zhì)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育方式，激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的活動積極性，提升幼兒的活動質(zhì)量，優(yōu)化幼兒的活動品質(zhì)，創(chuàng)造獨(dú)特、富有生機(jī)的課堂樣態(tài)。

例如，在“口罩的秘密”的教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教育方式，有效利用信息技術(shù)手段，布置幼兒自主探究作業(yè)——引導(dǎo)幼兒回家開展家庭口罩大調(diào)查并收集口罩，通過在課堂上踴躍介紹和展示初步對口罩進(jìn)行認(rèn)知；教師積極引導(dǎo)家長和幼兒一起對口罩知識進(jìn)行收集并一起參與手抄報制作活動，并且通過“剪口罩”活動仔細(xì)觀察口罩的構(gòu)造，在親子合作探究、動手制作實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師在課堂上利用PPT展示自主探究成果，并通過介紹兒童口罩的挑選原則及正確佩戴口罩的方法，引導(dǎo)幼兒在探究中獲得佩戴口罩的生活知識。實(shí)踐證明，創(chuàng)新教育方式，能讓幼兒形成一種“使熟悉事物陌生化”的洞察力，能讓幼兒形成一種“天馬行空的想象力”。相較于知識、技能，這種洞察力、想象力更為重要。因?yàn)槎床炝?、想象力能給予幼兒新的思維方式、認(rèn)知方式和行動方式。

三、善用信息技術(shù)手段，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園要善于利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，嚴(yán)格實(shí)施通過網(wǎng)絡(luò)匯報園內(nèi)工作，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、評價、管理，積極落實(shí)幼兒保健知識儲備、分享的資源管理，加強(qiáng)線上育人功能的同時采用在線教育平臺來提高教學(xué)評價質(zhì)量，注重對園內(nèi)教師教學(xué)工作的在線考核、評價，為建立優(yōu)秀的教師隊伍、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)線上育人功能，有效開展家園共育

教師可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)線上育人功能，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的高效發(fā)展。教師在借助信息技術(shù)手段的過程中，可以有效突破時間、空間及場地的壁壘，將幼兒教育從課堂內(nèi)延展到課堂外，通過家校雙方的積極聯(lián)動，通過釘釘、微信等現(xiàn)代科技手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可視化、幼兒學(xué)習(xí)情況的具體化，保證家長在第一時間了解幼兒在園內(nèi)的綜合表現(xiàn)。

教師也可以根據(jù)現(xiàn)階段的主題課程，利用微信布置主題繪本閱讀任務(wù)、手指操視頻表演任務(wù)、親子手工制作任務(wù)等，有效提升親子關(guān)系，鍛煉幼兒的大腦思維、動手動口能力，并且通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，在促進(jìn)教學(xué)主體一體化的同時助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）融合信息化教育平臺，提高教學(xué)評價質(zhì)量

信息化教育平臺（以下簡稱平臺）是幼兒教師開展幼兒教育活動的載體之一。在幼兒教育中，教師要積極建構(gòu)平臺，有效完善平臺，充分發(fā)揮平臺在幼兒教育活動中的作用。平臺不僅僅是幼兒活動的工具，更是幼兒活動的重要組成部分。借助平臺，教師可以引入豐富的資源、素材，如相關(guān)的舞蹈、音樂等元素，從而讓平臺充分發(fā)揮育人功能，彰顯平臺的育人價值。在引導(dǎo)幼兒活動的過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用平臺，積極完善教育評價工作，努力做好系統(tǒng)化調(diào)整工作，豐富幼兒教育評價形式。

在幼兒教育中，教師還可以讓平臺成為對幼兒進(jìn)行積極評價的載體，成為家園互動的載體。例如，教師可以利用專門的平臺，通過變換評價主體的方式給每名幼兒制定個性化的在線評價方案，方便家長在第一時間獲得關(guān)于孩子的相關(guān)信息，促進(jìn)家長與幼兒園之間的溝通、交流，使得家?；硬辉偈軙r間、地點(diǎn)和場域的限制。學(xué)校也可以將平臺作為評價教師的有效手段之一。家長可以通過平臺的投票、調(diào)查問卷等方式對教師的服務(wù)態(tài)度、工作水平進(jìn)行評價，提出對幼兒園教學(xué)管理工作的相關(guān)意見，從而加強(qiáng)監(jiān)督管理。

綜上所述，教師在幼兒園教學(xué)中采用信息技術(shù)手段，不僅能促進(jìn)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，而且能激活幼兒教育的活力，激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的活動積極性。同時，基于信息技術(shù)打造的幼兒教育平臺，還能豐富幼兒的活動資源、活動素材等，從而增強(qiáng)幼兒活動的趣味性、科學(xué)性和互動性，在優(yōu)化創(chuàng)新教育方式的前提下提升幼兒的綜合能力，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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[作者簡介]朱敏（1975—? ? ），女，江蘇連云港人，連云港市連云區(qū)教師發(fā)展中心，一級教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>