陸鵬飛

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是學(xué)校教學(xué)管理工作的重頭戲.作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響，往往拘泥于題海戰(zhàn)術(shù)，而過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)損害小學(xué)生的身心健康.在這一情形之下，國家提出“雙減”政策.為了切實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效，文章以教師應(yīng)該建立新型作業(yè)觀、積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑為切入點(diǎn)，讓作業(yè)具有“起”于生活、“啟”迪思維、“奇”思妙想、“齊”悟數(shù)美的特征，并煥發(fā)出靈動(dòng)之美，以達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，并形成良好的教育生態(tài).

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

在“雙減”背景下，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑是教師重要的研究課題.“雙減”強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該更新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念、調(diào)整傳統(tǒng)作業(yè)形式；強(qiáng)調(diào)讓作業(yè)真正凸顯賦能價(jià)值并起到育人作用；強(qiáng)調(diào)讓作業(yè)有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在一定程度上，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方案是檢測教師教、學(xué)生學(xué)的載體，是師生展開教學(xué)交流的重要平臺.教師應(yīng)該鉚足干勁，深度探究個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，為全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航，并在此過程中切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策.

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流和反饋，而學(xué)生的作業(yè)就是一種最簡單、最直接的學(xué)習(xí)效果的反饋.教與學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué).數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、應(yīng)用知識的重要載體，是學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要途徑，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”.作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式之一.學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得，創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng).小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)長期以來由于認(rèn)識的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū).作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是“雙減”政策提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)如何設(shè)計(jì)備受關(guān)注，以“雙減”為背景，筆者研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)主要出于下述兩點(diǎn)考慮：第一，滿足“雙減”背景下作業(yè)改革的需求.“雙減”政策提出要強(qiáng)化對作業(yè)的規(guī)范化管理，同時(shí)，對作業(yè)設(shè)計(jì)的要求也更加細(xì)化，包括育人功能和作業(yè)數(shù)量等多個(gè)板塊，所以為了使作業(yè)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，積極對相關(guān)準(zhǔn)則和相關(guān)政策進(jìn)行貫徹與落實(shí)，教師需要著重對作業(yè)設(shè)計(jì)過程給予關(guān)注，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而更好地滿足當(dāng)前作業(yè)改革的需求.第二，基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境.據(jù)了解，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)無論是在布置上還是在完成時(shí)間上都亟待調(diào)整和優(yōu)化，作業(yè)的內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、數(shù)量過多和形式枯燥單一等問題依然突出.基于此，此次研究以“雙減”為背景，聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，對作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵予以新理解和新嘗試，旨在為學(xué)生和教師乃至家長實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù).

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略

“雙減”政策的提出不僅可以減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)壓力，而且可以規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，而政策落實(shí)的主要目的是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素質(zhì).在“雙減”政策的推行下，讓學(xué)生的課外作業(yè)與課內(nèi)作業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)，這對于教學(xué)來說也是大有裨益的.簡化作業(yè)，保證作業(yè)“少而精”，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足雙減政策的教學(xué)需求.

（一）明確作業(yè)要求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，發(fā)揮著不可忽視的作用.小學(xué)生完成作業(yè)的過程應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索的過程，這一過程既能夠有效檢驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠助推小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與遷移.作為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，教師可以基于對“雙減”政策的理解，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中強(qiáng)化對“雙減”政策的研究與解讀，在尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性要求去優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容.同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求去關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研讀，以精準(zhǔn)控制教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì).

當(dāng)然必須注意的是，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容還必須要做到合理控制作業(yè)總量，準(zhǔn)確把控學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間.

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)育人功能

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為宗旨，為學(xué)生搭建施展才華的舞臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識.學(xué)生完成作業(yè)，除了獲得基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還要獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際情形而言，其存在著數(shù)量偏多、形式簡單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單一等問題.為了改變這一情形，教師應(yīng)該積極探索符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)，開辟凸顯雙減精神的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，保證學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)，并凸顯出作業(yè)育人的功能.

其一，設(shè)計(jì)分層作業(yè).

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，這是不容置疑的事實(shí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候要面向全體學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能夠使作業(yè)起到真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)常常容易忽視這一點(diǎn)，即教師更多的是以統(tǒng)一的內(nèi)容與形式去布置作業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣無法養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然不高.在“雙減”背景之下，教師要貫徹落實(shí)因材施教的原則，要設(shè)計(jì)分層作業(yè)以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求.基于此，教師首先可以綜合考慮小學(xué)生的能力、興趣、素養(yǎng)等多方面因素，并對他們合理分層，然后再布置不同層次的作業(yè)，這樣就為學(xué)生提供了多元化、層次化的作業(yè)菜單.以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一模塊的教學(xué)為例，教師可以將作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)類、提升類、拓展類.

基礎(chǔ)類作業(yè)應(yīng)相對簡單，因?yàn)槠渲饕轻槍W(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)類的作業(yè).比如教師給出平行四邊形的底和高，讓學(xué)生具體算出平行四邊形的面積；又或者教師可以設(shè)計(jì)判斷題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識判斷對錯(cuò)等.這樣的基礎(chǔ)類作業(yè)可以讓該層次的學(xué)生既能夠夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固成果，又能夠形成基本技巧.

對于提升類作業(yè)的設(shè)計(jì)，其主要目的是讓學(xué)生能夠正確理解平行四邊形面積計(jì)算中底與高的對應(yīng)關(guān)系，能夠通過畫圖等形式探究“在等底、等高的情況下平行四邊形面積一致”這一結(jié)論.

就拓展類作業(yè)的設(shè)計(jì)而言，教師可以組織學(xué)生展開制作、實(shí)踐，比如用細(xì)木條釘成一個(gè)長方形的框架，長為8厘米，寬為5厘米，然后將它拉成一個(gè)平行四邊形，然后去探究它的周長、面積是否會(huì)隨形狀的變化而變化，去探究將一般平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，它的面積、周長又會(huì)發(fā)生什么樣的改變.該層次的學(xué)生在完成這一類作業(yè)的過程中，能夠充分、深刻地理解“轉(zhuǎn)化”與“拉動(dòng)”的區(qū)別，這就優(yōu)化了學(xué)生知識體系的構(gòu)建，拓展了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間.

其二，設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè).

數(shù)學(xué)和生活存在著密切的聯(lián)系，兩者不可分離.在生活中，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決很多問題；在數(shù)學(xué)中，則存在著很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活素材的影子.因此，教師可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐、觀察、收集、探究等過程中完成作業(yè).這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化與遷移，可以多維度發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

以蘇教版三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集與整理（二）”這一模塊知識為例，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類的作業(yè)，讓小學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會(huì).如組織學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐調(diào)研，去統(tǒng)計(jì)本社區(qū)的汽車數(shù)量；或通過走訪交警、城管部門等了解停車位的分布情況，然后以此設(shè)計(jì)多功能的停車方案.事實(shí)證明，學(xué)生能夠在收集、分析、整合數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，做出具體的策劃、判斷，且能夠落實(shí)具體的方案，并運(yùn)用所學(xué)知識解決具體的生活問題.這實(shí)際上就增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，且能夠真正引領(lǐng)學(xué)生樹立關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識，自然也就健全了學(xué)生的人格.

其三，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè).

興趣是最好的教師，有了興趣的引領(lǐng)，學(xué)生愿意投入更多的時(shí)間精力來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的探究和運(yùn)用.基于此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡情況、心理特征，去創(chuàng)新作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)新穎、有趣的內(nèi)容以突破單一化的作業(yè)模式.比如，可以讓學(xué)生通過畫圖等方式完成作業(yè)，這可以避免枯燥的書寫、練習(xí)，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)的完成質(zhì)量.

其四，設(shè)計(jì)游戲型作業(yè).

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一.學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué).游戲活動(dòng)型作業(yè)將數(shù)學(xué)知識融于游戲之中，讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè).例如在教學(xué)完“乘法口訣”后，教師可以設(shè)計(jì)“對口令”的游戲，讓學(xué)生與教師玩、與同學(xué)玩、與家長玩.再如在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”這一課后，教師讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還可以讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，這能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.游戲讓學(xué)生身臨其境，他們在熟悉的、感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識，體驗(yàn)感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

（三）設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)彰顯魅力

現(xiàn)如今的小學(xué)生的主要特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，設(shè)計(jì)操作類作業(yè)，可以全面適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，保證學(xué)生可以加深對知識的理解，讓數(shù)學(xué)作業(yè)可以彰顯其獨(dú)特的魅力.而這種效果在“空間與圖形”的知識學(xué)習(xí)中會(huì)更為明顯.例如，教師在教學(xué)完“圓的面積”之后，可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生依照要求進(jìn)行畫圖，從而計(jì)算出面積：（1）在一張紙上畫出長度為4cm，寬度為3cm的長方形，之后在長方形里面畫出最大的半圓，對半圓的面積進(jìn)行計(jì)算；（2）在其中標(biāo)出半圓的圓心（O）和半徑（r），并將半圓以外的圖形部分涂上陰影；（3）嘗試求出陰影部分的圖形面積.教師通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以確保學(xué)生動(dòng)手繪制出長方形與長方形內(nèi)部最大的半圓，可以確保學(xué)生順利完成后續(xù)的作業(yè).在（1）中，作業(yè)的重點(diǎn)就是畫圖與計(jì)算半圓的面積；而在（2）中，作業(yè)的重點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)畫圖；在（3）中，作業(yè)的重點(diǎn)就是計(jì)算出陰影部分的面積.俗話說得好：“聽過不如看過，看過不如做過.”教師在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的操作類作業(yè)可以更好地適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，保證學(xué)生可以順利地參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中.當(dāng)學(xué)生將這一部分操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識之后，那么就可以加深對知識的理解，從而提高課程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

（四）適應(yīng)“雙減”目標(biāo)，提升學(xué)生體驗(yàn)感

“雙減”工作要落地見效.為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的.所以教師必須對單元主題作業(yè)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，使其具有學(xué)科特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生體驗(yàn)做作業(yè)的樂趣.學(xué)生已經(jīng)在一二年級學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘表”和“時(shí)、分、秒”，并在實(shí)際生活中積累了“年、月、日”方面的感性經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)年、月、日的知識也越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，因此，關(guān)于“年”“月”“日”的概念，學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)的.“年、月、日”這一單元教材包括三部分內(nèi)容，分別是“看日歷”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”和“計(jì)算簡單的時(shí)間”.由于年、月都是較大的時(shí)間單位，理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長需要一定的理解力和想象力.因此，教材選取和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材.教材一開始安排了說一說：關(guān)于年、月、日，你知道些什么？然后利用年歷和月歷組織學(xué)生進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探索、思考、合作交流的過程中，了解年、月、日和平年、閏年的含義，24時(shí)計(jì)時(shí)法等相關(guān)知識.教材還介紹了拳頭點(diǎn)數(shù)法和記憶大小月的歌訣，幫助學(xué)生利用生動(dòng)有趣的方式記憶月和日的有關(guān)知識.因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）一年有（ ）個(gè)月，其中（ ）月是大月，（ ）月是小月.大月每月有（ ）天，小月每月有（ ）天，2月份的天數(shù)不一樣.（2）平年2月有（ ）天，閏年2月有（ ）天.（3）一年有（ ）個(gè)季度，今年第一季度有（ ）天.（4）2022年上半年有（ ）天，下半年有（ ）天.在此之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題：“廚師李叔叔歷時(shí)2個(gè)月共62天，研發(fā)了一款菜品.這兩個(gè)月可能是哪兩個(gè)月？”

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程中，教師應(yīng)該切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，凸顯“雙減”特色，具體可以從明確作業(yè)要求、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、實(shí)現(xiàn)育人功能等方面著手，提升作業(yè)的實(shí)踐性、知識性、自主性、趣味性、開放性，從而進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng).

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