一、游戲?qū)?，認識詩人

1.同學們，我們來做個小游戲，叫“看提示猜詩人”。

2.出示：

（1）他酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成劍氣，秀口一吐，就是半個盛唐，他是中國詩壇千年的“詩仙”。（李白）

（2）苦難幾乎貫穿了他的一生，可他不逃避，不掩飾，以苦難為墨，以責任為綱，真實再現(xiàn)了盛唐落幕的全過程，被尊稱為“詩圣”，他的詩被尊為“詩史”。（杜甫）

（3）蘇軾稱贊曰：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！彼脑娨饩掣哌h，自然清雅，被尊為“詩佛”。（王維）

3.簡介王維。詩仙、詩圣、詩佛，盛唐詩壇的三座高峰。王維琴、畫、詩樣樣精通，才華橫溢，是難得的全才。他曾被任命為太樂丞，是中國文人畫的鼻祖，是“山水田園派”詩人。他的詩，誰能背一背？（《畫》《相思》《雜詩》《鹿柴》《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》）

【設計意圖：在大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，教師不應該只是簡單地教授“單人”與“單篇”，而應站在傳統(tǒng)文化的高度，設計多樣的活動，幫助學生串起零散的記憶，引領學生學會建構(gòu)屬于自己的文學史結(jié)構(gòu)?！翱刺崾静略娙恕边@一活動看似簡單，實則句句用心，關(guān)鍵信息精準、扼要。學生經(jīng)常用這樣的視角去積累與探究，就能建構(gòu)起相對完整的文學素養(yǎng)模塊。】

二、解釋詩題，認識輞川

1.今天我們來學習他的一首律詩《山居秋暝》。（板書課題）

2.“暝”是什么意思？書上有注釋。我們從構(gòu)字方式來看，也能理解“暝”的意思?！瓣浴笔切温曌郑⒁馑钠浴兆峙?，與太陽有關(guān)。右邊的“冥”也讀“míng”，意思為昏暗。太陽昏暗，所以意為黃昏。

3.“居”怎么理解？“山居”又是何意？王維居住的山叫什么名字？終南山是古人最喜歡隱居的地方。傳說姜太公在這里釣過魚，老子在這里講過《道德經(jīng)》?！皦郾饶仙健?，說的就是終南山。

4.終南山在哪兒呢？在唐朝都城長安郊外，那里風景秀麗宜人。王維中晚年在終南山一個叫輞川的山谷買了一座房子，并起名為“輞川別院”，半官半隱居住在那兒，所以這里的“居”有隱居的意思。（出示長安、終南山、輞川地圖）

5.“山居”，點出寫詩的地點；“秋暝”，點出了寫詩的時間。誰來把詩題的意思連起來說一說？

【設計意圖：“輞川別院”是王維中晚年長期居住的地方，他根據(jù)那里的自然風貌精心設計了“輞川二十景”，并為每處景點賦詩。輞川寄托了王維對山水田園生活的理解與理想，堪稱開寄情山水之先河。借助終南山地理位置圖，了解唐朝都城長安、終南山、輞川三者之間的位置關(guān)系，為學生拓展學習與輞川相關(guān)的詩句打下基礎。】

三、比較閱讀，初識律詩

1.四年級學過《鹿柴》《九月九日憶山東兄弟》（出示），這兩首詩是什么體裁？（絕句）

2.《山居秋暝》是一首律詩，是我們小學階段學習的第一首

律詩。

出示學習任務一：大聲朗讀這首詩，并嘗試找一找律詩的

特點。

3.第一次學律詩，說說看你發(fā)現(xiàn)了律詩有什么特點。

4.小結(jié)：律詩通常有八句。每兩句成一聯(lián)，共四聯(lián)，分別為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

5.找一找《山居秋暝》的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。（文字顯示）

6.這是一首五言律詩。再讀一讀，這首詩押什么韻？找一找韻腳。

7.小結(jié)：“秋、流、留”，押的是iu韻。

【設計意圖：關(guān)注言語形式，聚焦言語智慧是助力學生構(gòu)建與運用語言的必經(jīng)之路。言語形式包含文體、文眼、結(jié)構(gòu)等，《山居秋暝》是學生第一次接觸五言律詩。通過與絕句的復習對比，引導學生主動發(fā)現(xiàn)律詩的大致特點，層層遞進式呈現(xiàn)，引導學生關(guān)注言語形式，形成對律詩特點的初步認知。】

四、想詩中畫，品詩中景

1.如果讓你為《山居秋暝》作畫，你會在畫上畫哪些景物？

出示學習任務二：宋代大詩人蘇軾稱贊王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，如果讓你為《山居秋暝》作畫，你會畫上哪些景物？

2.首先要畫一座空山，相機理解“空山”。這里的“空山”是不是空無一人的山？那這里的“空”是什么意思？

3.小結(jié)：因為山巍峨高大，人很少，所以看起來很空曠。學完這首詩，相信對這里的“空”，你們還會有新的理解和發(fā)現(xiàn)。

4.“新雨后”怎么畫？哪個字表明剛下過雨？這個“新”除了剛下過雨，還可能有什么意思？

5.聯(lián)系生活想想，在剛下過雨的山林中行走，你會看到、聽到些什么呢？

6.我們抓住首聯(lián)邊讀邊想

象，把山中的大環(huán)境已經(jīng)畫好。詩人走著走著，不知不覺又看到哪些景物？

7.請學生把這八個景物寫在黑板上。（明月、松林、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟、山石）

【設計意圖：對《山居秋暝》中“空”的理解是本詩難點，“空”是王維人生境界的濃縮。在初讀階段，學生能夠理解出“空曠”即可，不宜過早告知“空”背后的心境，應該讓學生通過不斷閱讀慢慢去發(fā)現(xiàn)。學生理解了“新”的含義后，通過創(chuàng)設說話情境，引導學生將詩詞與生活相連、想象和文本相連，為學生有邏輯地“構(gòu)詞達意”建構(gòu)堅實基礎?！?/p>

8.這八個景物組成的畫面非常美好。請?zhí)暨x其中一聯(lián)，想象畫面，并用詳細的語言將詩句中的畫面寫出來。

出示學習任務三：任選《山居秋暝》其中一聯(lián)，將自己體會到的畫面與詩情用文字描述出來。

評價標準：

畫面有聲有色獲得一顆“★”。 （ " " "）

畫面有靜有動獲得一顆“★”。 （ " " "）

畫面有真情實感獲得一顆“★”。（ " " "）

9.分享寫話，想象畫面。舉頭，月照松林；低頭，月映溪流。詩人的視角從高到低。能否給清泉加點聲音，加點月色？讓這個畫面變得有聲有色？

10.畫面不僅有聲有色，還有靜有動。松林沐浴著月色，靜態(tài)美；月下清泉淙淙流淌，動態(tài)美。這樣有靜態(tài)有動態(tài)，叫動靜結(jié)合。（板書：動靜結(jié)合）

11.這樣皎潔的月色下，整個畫面給人什么樣的感覺？為什么淙淙的流水聲讓人感覺山谷更加靜謐、清幽？（板書：以動襯靜）

12.南朝王籍寫的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，說說這句詩帶給你什么樣的感受，這句詩用了什么方法來寫。

【設計意圖：古詩教學只有喚醒學生的想象，才能啟迪學生更深入地發(fā)現(xiàn)美、感受美。通過想象將高度概括的意象變成腦海中的情景，在視、聽、思結(jié)合中感受山居生活的幽靜與悠閑，不斷豐富審美的層次與內(nèi)涵?！?/p>

13.誰來想象一下“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的畫面？猜一猜，浣女們可能聊些什么？在這樣的荷塘、這樣的月色里，搖一船豐收的喜悅，再唱上一首漁歌回家，漁夫的心情怎樣？山中生活怎么樣？

14.清幽、寂靜的畫面，因為有了浣女、漁夫的加入，充滿勃勃生機。這也是動靜結(jié)合的寫法。

15.比一比，如果王維這樣寫好不好？為什么？（出示：浣女歸竹喧，漁舟下蓮動。）

16.小結(jié)。這兩句是倒裝句。詩人想要強調(diào)竹林喧鬧、蓮葉搖動的動態(tài)場景；然后循聲望去，原來有山民們隱在其中。既產(chǎn)生了“未見其人，先聞其聲”的效果，同時又進一步說明了山林茂密。

【設計意圖：動靜結(jié)合、以動襯靜的手法是全詩靈魂所在，而學生對動和靜的感知往往是割裂的。通過設計“四重建構(gòu)”思維，體會“以動襯靜”的寫法：說一說，建構(gòu)畫面；猜一猜，具身感受；比一比，讀懂倒裝；想一想，形成圖式。這樣架起學生動靜感知的橋梁，讓意會更加深入，言傳更加得法?！?/p>

五、深度思維，悟詩中情

出示學習任務四：山中事物那么多，王維為什么挑選這八個事物寫入詩中？

1.因為明月、清泉、松林、竹林、荷塘，寫出了山村的景色美。（板書：景色美）

2.詩人想表達的僅僅是景色美嗎？還有什么美呢？提示一下：住在這里的人們生活得怎么樣？

3.浣女、漁夫，他們勤勞、淳樸，在山中自由自在、無憂無慮地生活，寫出了山居的生活美。（板書：生活美）

4.你還發(fā)現(xiàn)詩中具有什么樣的美呢？提示一下：這里的景物都是具有象征意義的。在中國傳統(tǒng)文化中，“松、竹、梅”被譽為“歲寒三友”，它們有什么象征意義呢？自由地讀一讀這些詩句，小組討論一下。你們一定會有所發(fā)現(xiàn)。（出示陳毅的《青松》、鄭板橋的《竹石》、周敦頤的《愛蓮說》）

5.古往今來很多文人墨客寫詩贊美他們，是因為松、竹、蓮象征著高潔的品格。（板書：高潔）

6.我們發(fā)現(xiàn)：這幾個簡簡單單的名詞、動詞，看似隨意組合，實際上是匠心獨運，充滿詩人對高潔的人格美的追求。（板書：人格美）

【設計意圖：體會詩中蘊含的人格美是理解的難點。思維的發(fā)展與提升要求學生對詩詞的理解從意義深入到情感，才能與詩人共情感受。因此，需要引導學生轉(zhuǎn)換思維方式，鏈接相關(guān)詩句，層層遞進，深入發(fā)現(xiàn)與討論詩中蘊含的生活美和人格美?！?/p>

7.春天的美景走了就走了，

王維在不在意？從哪兒看出來的？

8.都說外面的世界很精彩，

王維為什么要“自可留”？我們來看一看王維的時間軸，或許你能從中找到答案。（出示王維的時間軸）

（1）722年，22歲，因府中演員私自舞黃獅子，觸怒皇帝，王維受到牽連被貶為濟州司倉參軍。

（2）737年，37歲，當朝權(quán)貴李林甫打擊異己，王維被貶為涼州監(jiān)察御史。

（3）756年，56歲，“安史之亂”爆發(fā)，王維在戰(zhàn)亂中被叛軍抓獲。安祿山強迫他任偽官職。叛亂被平定后，王維被扣上了叛變的帽子。幸虧他拿出當時所寫的抒發(fā)亡國之痛與思念天子的詩作，再加上弟弟王縉為他求情，才保住了性命。

9.讀讀王維人生最重要的

三段經(jīng)歷，想想王維為什么說“自可留”。

10.你們都可以做王維的知音

了。惡勢力統(tǒng)治下的官場生活是什么樣？（標紅“觸怒、當朝權(quán)貴打擊異己、強迫任偽官職”）

11.在官場生活中，皇帝、權(quán)貴、叛軍可以任意支配、改變王維的生活和命運。而詩人看到的山居生活是怎么樣的？如果是你，你會選擇留在山中嗎？“王孫自可留”，這個“留”，不是被迫無奈的“留”，而是怎么樣的“留”？

12.小結(jié)。這樣的山居生活正是詩人向往的理想生活??！一起背一背這首詩，老師給你們配上音樂。大家跟著音樂一起來唱一唱。

【設計意圖：學生要真正讀懂王維山水詩蘊含的情感，就必須鏈接王維的人生際遇。他由15歲剛進京時的鮮衣怒馬逐步走向寄情山水，背后原因正是他宦海幾度浮沉，人生遭遇幾次重大挫折。筆者選擇了王維人生最重要的三段經(jīng)歷，幫助學生走進王維內(nèi)心，讀懂王維發(fā)現(xiàn)自然之大美，在山水中尋找到自己理想的人生境界，從而深刻理解“王孫自可留”的“留”是發(fā)自內(nèi)心的怡然自得，不是被迫與無奈的“留”?！?/p>

六、品畫中詩，比較異同

1.剛才我們品味了“詩中有畫”，現(xiàn)在我們來品味一下王維的“畫中有詩”。這是王維的《輞川圖》，他把輞川的20個景點都畫下來，并給每一個景點配了一首詩。（配樂欣賞王維畫作）

2.《鹿柴》《山居秋暝》這兩首詩都描寫了輞川景色，你能發(fā)現(xiàn)它們的異同點嗎？

出示學習任務五：比較《鹿柴》《山居秋暝》的異同。

3.同學們從詩的體裁、表達的情感、表現(xiàn)的手法等角度來比較，發(fā)現(xiàn)了這兩首詩的異同。再觀察一下，這兩首詩都有兩個相同的字，發(fā)現(xiàn)了沒？

4.兩首詩中都出現(xiàn)了“空山”。王維為什么要不斷寫“空山”？是詩人詞窮了嗎？還是另有深意？（標紅“空山”）

5.“空山”，體現(xiàn)了王維以佛教禪意入詩的高妙境界。這節(jié)課，老師不講，回去查資料，自己去尋找答案，然后開展語文綜合性實踐活動“走近王維”，專門來探討。

【設計意圖：整節(jié)課圍繞“想詩中畫，品畫中詩”的學習任務，讓學生多角度了解王維，而不僅僅局限于學一首詩。同樣，《鹿柴》《山居秋暝》的異同比較，目的也是為了拓寬文本廣度，實現(xiàn)從一首到一類的文本聯(lián)結(jié)，讓學生對古詩詞積累從零散走向整體，激發(fā)學生進一步探索王維空靈的心境，從而實現(xiàn)探尋詩人的人生態(tài)度和情感的高階目標?！?/p>

（作者單位：江蘇鹽城市鹽瀆實驗學校）

責任編輯 郝 " 波