摘" 要：師范專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)保證高等教育質(zhì)量的重要手段和途徑，是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高教師教育質(zhì)量的重要舉措。本研究以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以師范專業(yè)認(rèn)證“一踐行三學(xué)會(huì)”為維度，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》等為參考依據(jù)，構(gòu)建學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)體系。通過(guò)剖析學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教育模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)等路徑提升學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；學(xué)前教育師范生；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2023）10-0170-03

基金項(xiàng)目：2021年合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：三胎政策下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究（XYK202111R）。

作者簡(jiǎn)介：張婷婷（1982.06—" ），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育、思想政治教育。

引言

改革開放四十多年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注越來(lái)越高，十八大后出臺(tái)了多個(gè)與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的政策文件：2017年10月，教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》指出“專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)照畢業(yè)要求發(fā)展學(xué)生的核心能力素質(zhì)，培養(yǎng)全方位發(fā)展的師范型人才”。2018年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“全面提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。2021年教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一系列的政策文件，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育師資隊(duì)伍提供了有力的支持［1］。

一、師范生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與特征

師范生核心素養(yǎng)是最基本、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，在師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著決定性與關(guān)鍵性的作用。師范生扮演著“未來(lái)教師”與“當(dāng)下學(xué)生”的雙重角色，不僅是核心素養(yǎng)所指向的目標(biāo)主體，同時(shí)也是未來(lái)培育幼兒核心素養(yǎng)的實(shí)施者。從該角度出發(fā)，核心素養(yǎng)應(yīng)是一種特定時(shí)期的“學(xué)生素養(yǎng)”，同時(shí)也是特定時(shí)期的“教師素養(yǎng)”。所以，對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探究，我們應(yīng)參照師范生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的相關(guān)論述來(lái)界定。從學(xué)生的層面出發(fā)，師范生核心素養(yǎng)應(yīng)包括態(tài)度、知識(shí)、技能等內(nèi)容，即從態(tài)度、知識(shí)、技能等層面勾勒學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。而從教師發(fā)展的層面出發(fā)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)包括“教育體驗(yàn)與實(shí)踐”“教育能力與知識(shí)”“教育責(zé)任與信念”等內(nèi)容?！督處熧Y格考試標(biāo)準(zhǔn)》涉及“教學(xué)能力與知識(shí)”“教育應(yīng)用與知識(shí)”“基本素養(yǎng)與職業(yè)道德”等內(nèi)容，這些都與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容相契合。綜合分析，師范生核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的應(yīng)有行為與態(tài)度，對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)教學(xué)的科學(xué)行為與態(tài)度等；核心素養(yǎng)中的“知識(shí)”具體包括教育領(lǐng)域與教學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)，如教育知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)等；核心素養(yǎng)中的“能力”包括參與教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)及自我發(fā)展、反思、溝通等能力［2］。在特征層面，師范生核心素養(yǎng)的基本特征包括“人本性”“生成性”“統(tǒng)籌性”等。首先在價(jià)值目標(biāo)上，核心素養(yǎng)擁有鮮明的人本特征。師范生是在素質(zhì)教育與“全面發(fā)展”視域下對(duì)教育目標(biāo)的闡釋，是在立德樹人下對(duì)教育人才提出的基本要求，因此蘊(yùn)含著以生為本的人本理念。其次是生成性。核心素養(yǎng)是結(jié)合后天環(huán)境所形成的，能夠通過(guò)教育的形式“發(fā)展”與“形成”，這便要求教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、課程體系來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后是統(tǒng)籌性。即核心素養(yǎng)是個(gè)體終身發(fā)展與個(gè)性發(fā)展所需要的重要素養(yǎng)，是一個(gè)整體，需要教師統(tǒng)籌培育“師范生”的能力、知識(shí)及態(tài)度。

二、師范認(rèn)證要求及其與師范生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是由我國(guó)教育行政部門制定的，旨在推進(jìn)師范專業(yè)的發(fā)展，提高師范專業(yè)教師的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)師范專業(yè)教育建設(shè)的保障體系。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍、教育管理三方面內(nèi)容。其中學(xué)科建設(shè)要求學(xué)校擁有系統(tǒng)完善的課程體系，包括實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)理論課程等完備的課程體系；擁有充足的教學(xué)資源體系，包括實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)施、教材。在師資隊(duì)伍層面，要求學(xué)校擁有具備高職稱、高學(xué)歷的教師隊(duì)伍；教師擁有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)以及教學(xué)能力。在教育管理層面，要求擁有包括學(xué)科建設(shè)、學(xué)習(xí)考核、教學(xué)安排、課程設(shè)置等完善的管理制度；擁有包括教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生考核以及教師考核等考評(píng)管理制度?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》從學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)教學(xué)、踐行師德四個(gè)方面闡述了師范生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，可細(xì)化為溝通合作、學(xué)會(huì)反思、綜合育人、班級(jí)指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)、教育情懷、師德規(guī)范等［3］。

師范專業(yè)認(rèn)證從四個(gè)方面歸納、統(tǒng)籌了師范生認(rèn)證所需要的基本素養(yǎng)，并提出了相關(guān)的要求，對(duì)改進(jìn)教師教育質(zhì)量，提升教師教學(xué)實(shí)效擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。首先，從提出背景與目的來(lái)看，都是為適應(yīng)信息化、綜合化背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才培育所提出的新要求，都是以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，最終落實(shí)到師范生能力與素養(yǎng)上的。其次，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是綜合檢驗(yàn)師范生核心素養(yǎng)的標(biāo)桿。如果學(xué)校在大學(xué)階段全面培育學(xué)前專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么在專業(yè)認(rèn)證上，便有大概率的“通過(guò)幾率”。最后，從內(nèi)容層面出發(fā)。專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生素養(yǎng)的四方面要求與師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容相契合，譬如溝通合作、學(xué)會(huì)反思、班級(jí)指導(dǎo)、教學(xué)能力等與核心素養(yǎng)中的能力素養(yǎng)相一致，都強(qiáng)調(diào)師范生具備教育實(shí)施、管理、協(xié)調(diào)等能力。而“教學(xué)情懷”“師德規(guī)范”與核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”相一致，要求教師嚴(yán)格堅(jiān)守職業(yè)道德，熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。所以說(shuō)，師范生核心素養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)證是相互印證與相互支撐的。

三、專業(yè)認(rèn)證下學(xué)前教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容體系的不完善

知識(shí)是學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)校教育活動(dòng)的根本。在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)校普遍通過(guò)“學(xué)科教育法”“心理學(xué)”“教育學(xué)”等課程來(lái)呈現(xiàn)的，然而由于這些課程，通常強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，缺乏對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的“關(guān)照”，從而導(dǎo)致師范生的知識(shí)素養(yǎng)不高。雖然在專業(yè)認(rèn)證中，教育行政部門沒(méi)有對(duì)“知識(shí)素養(yǎng)”提出具體的要求，但從綜合育人、學(xué)科素養(yǎng)等維度出發(fā)，我們能夠看到知識(shí)素養(yǎng)在師范生培養(yǎng)中，擁有舉足輕重的重要地位［4］。譬如學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。但由于傳統(tǒng)教育體制的影響，很多高等院校的教學(xué)內(nèi)容較為滯后，難以汲取優(yōu)秀院校的教學(xué)資源，以及所提供的實(shí)踐知識(shí)不夠充分，嚴(yán)重影響到師范生知識(shí)素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)模式、方法的滯后

專業(yè)認(rèn)證要求師范生具備的能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、溝通合作、學(xué)會(huì)反思、班級(jí)指導(dǎo)等內(nèi)容。其中教學(xué)能力、溝通合作、學(xué)會(huì)反思是學(xué)生成為學(xué)前教育工作者的必備能力，要求教師從教學(xué)方法與教學(xué)模式的角度出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，形成辯證思維、抽象邏輯思維，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此滿足專業(yè)認(rèn)證的基本要求。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)所采用的教學(xué)方法，普遍以“理論灌輸”為主，缺乏有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法、模式。此外，部分教師會(huì)開設(shè)有關(guān)學(xué)前教育方法的課程，雖然能夠幫助學(xué)生提升自身的能力素養(yǎng)，但由于課時(shí)有限，學(xué)生提升的程度緩慢。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的偏差

“教育情懷、師德規(guī)范”是專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生素養(yǎng)的基本要求，屬于態(tài)度素養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要學(xué)前教育專業(yè)教師通過(guò)自身的言行、道德、魅力來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非理論詮釋、道德灌輸。然而在師資隊(duì)伍建設(shè)中，很多院校常常忽視教師對(duì)學(xué)生態(tài)度素養(yǎng)的積極影響，分別從教師知識(shí)與技能兩方面出發(fā)，開展各類師資培訓(xùn)活動(dòng)。在人才引進(jìn)層面，則存在忽視職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教育情懷等現(xiàn)象，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)難以影響到學(xué)生態(tài)度素養(yǎng)的形成與提升。此外，經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師，擁有較高的教育情懷及師德水平，能夠補(bǔ)齊我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的短板，但由于傳統(tǒng)人才機(jī)制的限制，導(dǎo)致其難以進(jìn)入到師范生核心素養(yǎng)培育之中。

四、專業(yè)認(rèn)證下學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

（一）知識(shí)向度：完善課程內(nèi)容體系

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)要求包括“溝通合作、學(xué)會(huì)反思、綜合育人、班級(jí)指導(dǎo)、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)、教育情懷、師德規(guī)范”等內(nèi)容，教師應(yīng)從這八個(gè)層面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先是推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建與課程資源開發(fā)。一方面，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，靈活開放實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主練習(xí)與學(xué)習(xí)提供便利。幫助學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中，掌握上課的流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育現(xiàn)狀及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試結(jié)合專業(yè)知識(shí)制定科學(xué)的解決方案，提升學(xué)生的研究能力與實(shí)踐能力。譬如加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐演練，引領(lǐng)師范生發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)前教育中所存在的問(wèn)題。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與資源共享課程的建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。其次是推進(jìn)教育課程模塊教學(xué)。通常來(lái)講，教育模塊主要包括教育基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程。其中核心課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，包括學(xué)前教育技能訓(xùn)練、學(xué)前教育課程與教學(xué)論等部分，可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)前教育教學(xué)所需要的關(guān)鍵知識(shí)。而基礎(chǔ)課程主要指公共必修課程，該課程對(duì)拓展與豐富學(xué)生的知識(shí)體系至關(guān)重要，可以引領(lǐng)學(xué)生形成正確的“態(tài)度”。最后是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資源。學(xué)校不僅要在課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練中提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，還需要引進(jìn)通過(guò)認(rèn)證的、擁有代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師資培育資源、教育教學(xué)資源，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、探究及反思各類資源的優(yōu)缺點(diǎn)，提升自身的核心素養(yǎng)［5］。

（二）能力向度：變革教育模式與方法

首先，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生素質(zhì)的要求，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與性質(zhì)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，指引學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，掌握學(xué)前教育的基本技能。換言之，就是在確保專業(yè)教學(xué)的前提下，指引學(xué)生掌握成為學(xué)前教育工作者所應(yīng)具備的基本能力及技能。近些年，涌現(xiàn)了一批新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，如對(duì)分課堂、大概念教學(xué)、成果導(dǎo)向教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等?？傮w說(shuō)來(lái)，都是從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。譬如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，可以為學(xué)生提供更多的時(shí)間來(lái)實(shí)踐、交流、思考、探討。所以將對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂引入到核心素養(yǎng)培育中，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。但在技能素養(yǎng)培育的背景下，教師所采用的教學(xué)形式，必須適用于學(xué)前教育階段，能夠指引學(xué)生通過(guò)模仿、遷移等形式，獲取從事學(xué)前教育工作的基本能力。譬如翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于大學(xué)教育，還能應(yīng)用在學(xué)前教育階段。其次是靈活運(yùn)用信息技術(shù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育信息化逐漸成為我國(guó)學(xué)前教育改革的基本趨勢(shì)，可以促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。這便要求師范生擁有較高的信息化素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此在對(duì)標(biāo)“專業(yè)認(rèn)證”的視域下，教師應(yīng)通過(guò)各類信息技術(shù)，改革、優(yōu)化、創(chuàng)新當(dāng)前的教育模式、教學(xué)方法。譬如在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)、案例教學(xué)、交流討論等教學(xué)方法。隨后再將大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用形式、注意事項(xiàng)講授給學(xué)生。這樣在潛移默化中，教師能夠有效提升師范生的信息素養(yǎng)，培育大學(xué)生的能力素養(yǎng)，滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范生素養(yǎng)的要求，提高教育人才培育的實(shí)效性和有效性。

（三）態(tài)度導(dǎo)向：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)中的“態(tài)度”主要是通過(guò)教師“師德”和“言行”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但在社會(huì)多元化視域下所出現(xiàn)的多元價(jià)值觀，如工具理性、功利主義等思想，容易對(duì)教師教育的德育、行為等方面，帶來(lái)一系列不利的影響，從而影響到師范生“態(tài)度素養(yǎng)”的培育質(zhì)量?；诖?，學(xué)校應(yīng)從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“教育情懷”“師德規(guī)范”出發(fā)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先是教師選聘。在學(xué)前教育專業(yè)教師選拔或聘任中，學(xué)校應(yīng)將道德品質(zhì)、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)放在學(xué)歷、資質(zhì)、能力及其他綜合素質(zhì)的首位，優(yōu)先選擇“品德高尚”、“職業(yè)態(tài)度好”的教師，進(jìn)入學(xué)前教育隊(duì)伍。其次是通過(guò)文化引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。即通過(guò)校園文化建設(shè)、傳統(tǒng)文化傳承及先進(jìn)文化宣承等方式，引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，幫助教師在教育教學(xué)中，提高自身的“道德品質(zhì)”“教學(xué)態(tài)度”“教育情感”，使其通過(guò)潛移默化、以身作則的形式，感染學(xué)生、影響學(xué)生、感召學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作形成積極的教學(xué)態(tài)度，提升自身的“態(tài)度素養(yǎng)”。最后是優(yōu)化教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生形成“教育情感”“師德規(guī)范”，有著舉足輕重的作用。但要想通過(guò)教師隊(duì)伍統(tǒng)籌學(xué)生的能力素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，還需要做到如下幾點(diǎn)：其一是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，即通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)的方式，委派一些專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任教，使其積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其二是邀請(qǐng)學(xué)前教育一線的教職人員，充任兼職教師，幫助學(xué)生了解我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及理念，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性?？偠灾?，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)依托自身高尚的品德、言行、態(tài)度、思想，感染、影響、指引學(xué)生，提高學(xué)生的態(tài)度素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

師范生核心素養(yǎng)主要包括能力、知識(shí)、態(tài)度三方面內(nèi)容。《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》對(duì)師范生素質(zhì)的要求包括“溝通合作”“學(xué)會(huì)反思”“綜合育人”“班級(jí)指導(dǎo)”“教學(xué)能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“教育情懷”“師德規(guī)范”等。這便要求學(xué)校在師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，統(tǒng)籌專業(yè)認(rèn)證與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，分別從教育內(nèi)容、教育方法及教師隊(duì)伍建設(shè)等層面出發(fā)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)路線，提升師范生教育質(zhì)量與效率，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

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