徐子涵

摘要：隨著教育理念的持續(xù)革新，人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元需求。教育需要跳出單一的知識(shí)傳授模式，向綜合實(shí)踐、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。博物館作為富有教育資源的場(chǎng)所，自然成為教育創(chuàng)新的重要合作伙伴。

關(guān)鍵詞：館校合作；小學(xué)課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累知識(shí)和技能的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更直觀地理解知識(shí)，更加積極地參與學(xué)習(xí)，并提升各方面的能力。博物館中的豐富資源，如實(shí)物、模型、多媒體資料等，為學(xué)生提供了真實(shí)且多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅可以深入探究學(xué)科知識(shí)，而且可以培養(yǎng)觀察、思考、合作等能力。

1? ?館校合作構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐課程的發(fā)展趨勢(shì)

館校合作已經(jīng)從簡(jiǎn)單的學(xué)生參觀和資源共享逐漸演變?yōu)槎鄬哟巍⒍嗑S度的深度融合。當(dāng)下，館校合作的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)。在技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，數(shù)字化與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為館校合作注入了新的活力。越來(lái)越多的博物館開(kāi)始利用AR、VR技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)的空間與時(shí)間限制。同時(shí)，線上教育平臺(tái)與云技術(shù)的應(yīng)用使得博物館的資源可以隨時(shí)隨地為學(xué)生所用，構(gòu)建了持續(xù)、全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，跨學(xué)科整合成為館校合作的新方向。博物館所擁有的豐富資源不再僅僅局限于某一學(xué)科，而是連接各個(gè)學(xué)科，形成綜合的知識(shí)體系，如歷史展覽不僅可以講述歷史事件，而且可以與地理、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的認(rèn)知框架。與此同時(shí)，學(xué)生參與度的提高已經(jīng)成為館校合作的動(dòng)力。以往，學(xué)生在館校合作中的角色往往是被動(dòng)的，僅僅是知識(shí)的接受者。但現(xiàn)在，其更多地被看作是參與者、創(chuàng)作者甚至是研究者。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)地考察和博物館志愿服務(wù)等方式，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成真正意義上的探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，博物館與學(xué)校之間的互動(dòng)交流也日益加強(qiáng)。雙方不僅在教學(xué)資源上進(jìn)行共享，而且在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了深度合作。這種互補(bǔ)與融合，使博物館的教育功能得到了充分發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)校教育帶來(lái)了新的視角?？偟膩?lái)說(shuō)，館校合作正朝著技術(shù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科整合、學(xué)生中心和深度融合的方向發(fā)展。這不僅有助于充分利用博物館的教育資源，而且為學(xué)校帶來(lái)了新的機(jī)遇。

2? ?館校合作構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀

2.1資源整合尚在起步

盡管館校合作日漸被重視，但在具體的資源整合方面，尤其是在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，現(xiàn)階段很多學(xué)校與博物館之間的合作仍然處于起步和探索階段。許多學(xué)校的合作主要表現(xiàn)為組織學(xué)生前往博物館進(jìn)行參觀，此類參觀大多停留在“看”的層面，少有深入的互動(dòng)和體驗(yàn)。這樣的形式雖然使學(xué)生得以近距離接觸文物、展品，但缺乏有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，很難與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容形成有效銜接。博物館資源的豐富性與多樣性給予了教育者很大的想象和創(chuàng)新空間，但當(dāng)前，對(duì)這些資源如何進(jìn)行有效整合、如何設(shè)計(jì)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍是難題。

2.2教育模式創(chuàng)新不足

對(duì)于館校合作而言，理想的狀態(tài)應(yīng)該是形成完整、系統(tǒng)、有深度的教育模式。然而，目前多數(shù)合作仍然是基于傳統(tǒng)的教育模式，過(guò)于重視知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的探究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管有部分學(xué)校和博物館開(kāi)始探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)或者PBL等更為現(xiàn)代、富有創(chuàng)新性的教育模式，但仍然需要優(yōu)化。與此同時(shí)，對(duì)于如何將博物館資源與這些新模式結(jié)合起來(lái)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)，仍缺乏明確的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3師資培訓(xùn)需求增長(zhǎng)

為了真正推動(dòng)館校合作的深入發(fā)展，培訓(xùn)合格的教育者是關(guān)鍵。當(dāng)前，許多教師和博物館工作人員對(duì)于如何有效地利用博物館資源、如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)缺乏足夠的了解和經(jīng)驗(yàn)。許多教育者可能對(duì)博物館資源充滿敬畏，不知如何下手。另外，博物館的專業(yè)人員可能對(duì)教育領(lǐng)域不夠熟悉，難以將展品內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。因此，為教育者提供針對(duì)性的師資培訓(xùn)，幫助他們掌握與館校合作相關(guān)的知識(shí)和技能，已成為當(dāng)前的迫切需求。

2.4評(píng)估機(jī)制尚待完善

有效的評(píng)估機(jī)制是任何教育活動(dòng)都不可或缺的部分。然而，對(duì)于館校合作的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，現(xiàn)有的評(píng)估機(jī)制還很不完善。大多數(shù)學(xué)校缺乏明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致很難衡量學(xué)生在這種合作模式下的學(xué)習(xí)效果。此外，博物館資源在教育中的具體應(yīng)用價(jià)值如何、如何結(jié)合學(xué)校的評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題也尚未得出明確的答案。為了更好地推進(jìn)館校合作，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)評(píng)估機(jī)制的研究，制定出切實(shí)可行的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3? ?館校合作構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略

3.1深度對(duì)接資源共建

在教學(xué)過(guò)程中，真正的知識(shí)不僅僅是書(shū)本上的字句，更多的是通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)和感知達(dá)到深層次的理解。博物館作為一個(gè)擁有大量實(shí)物展品和豐富文化背景的場(chǎng)所，為教育提供了一個(gè)資源庫(kù)。當(dāng)談?wù)撋疃葘?duì)接和資源共建時(shí)，其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)一種更為深入、有機(jī)和系統(tǒng)的合作方式。這種合作方式超越了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是尋求將博物館的資源與學(xué)校的教學(xué)需求完美結(jié)合，形成一個(gè)互補(bǔ)的教育生態(tài)。這種深度對(duì)接不僅體現(xiàn)在物質(zhì)資源的利用上，而且在于如何將博物館中的故事、歷史和文化背景融入課堂，使知識(shí)不再是孤立、零散，而是形成有機(jī)、生動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)深入理解和感受知識(shí)的魅力和價(jià)值。

以主題為“古代文明的探索”的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能會(huì)用圖片、文字或者視頻來(lái)描述古代的生活、工具和文化等。但在深度對(duì)接和資源共建的模式下，教師可以與博物館合作，讓學(xué)生親自參觀有關(guān)古代文明的展覽，真實(shí)地接觸那些古代的工具、藝術(shù)品和其他遺物。在博物館，學(xué)生可以聽(tīng)博物館館員講述古代人們的生活方式，看到真實(shí)的古代文物，甚至有可能體驗(yàn)到古代的手工藝或者游戲。這樣的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書(shū)本上的知識(shí)，使學(xué)生能夠更為直觀、生動(dòng)地理解古代文明。此外，教師還可以根據(jù)博物館的資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如制作古代的工具或者玩具，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古代文明的理解。這樣的教學(xué)方式不僅使知識(shí)變得生動(dòng)有趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考能力和創(chuàng)造力。

3.2實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)源于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅是被傳授，而且應(yīng)被經(jīng)歷和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)并非僅停留在聽(tīng)和看的層面，真正的理解來(lái)自親身體驗(yàn)和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育研究也表明，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)所獲得的知識(shí)更為深刻，且更容易轉(zhuǎn)化為能力和技能。博物館憑借豐富的展品和真實(shí)的實(shí)物資源，為實(shí)踐導(dǎo)向課程提供了獨(dú)特的平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，通過(guò)與真實(shí)物品的互動(dòng)，探索其背后的故事和知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。

設(shè)想一個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的場(chǎng)景，主題是“昆蟲(chóng)的世界”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生可能只是通過(guò)課本上的圖片和描述認(rèn)識(shí)各種昆蟲(chóng)。但在實(shí)踐導(dǎo)向的課程中，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^或者昆蟲(chóng)館合作，讓學(xué)生進(jìn)入昆蟲(chóng)的世界。在博物館里，學(xué)生可以直接觀察各種真實(shí)的昆蟲(chóng)標(biāo)本，了解其生活習(xí)性、食物鏈關(guān)系和繁殖方式。同時(shí)，學(xué)生可以參與一些實(shí)際操作，如用顯微鏡觀察昆蟲(chóng)的復(fù)眼、手工制作蝴蝶標(biāo)本等。這種親身體驗(yàn)使得昆蟲(chóng)這一主題變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在享受探索樂(lè)趣的同時(shí)，也深入地理解了昆蟲(chóng)的生物學(xué)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察，捕捉并觀察真實(shí)的昆蟲(chóng)，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的昆蟲(chóng)分類和鑒定。這些活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際操作能力。

3.3教師與館員深度培訓(xùn)

教育是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，涉及多方面的知識(shí)和技能，而且每個(gè)涉及的環(huán)節(jié)都要求專業(yè)性。教師與博物館館員雖然在館校合作中都扮演著重要的角色，但他們的訓(xùn)練背景、工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)卻有所不同。教師擅長(zhǎng)課堂管理、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生心理疏導(dǎo)；而館員則精通博物館藏品的背景、展示技巧和公眾教育。為了使館校合作真正收到預(yù)期效果，這兩類專業(yè)人員需要進(jìn)行深度的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。通過(guò)組織專門(mén)的培訓(xùn)班，教師可以了解博物館的資源和運(yùn)作方式，學(xué)習(xí)如何有效地利用這些資源進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，館員也可以了解學(xué)校教育的需求和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何與學(xué)生和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣的培訓(xùn)不僅能夠彌補(bǔ)雙方在知識(shí)和技能上的不足，而且可以促進(jìn)雙方的理解和信任，為深入合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4互動(dòng)技術(shù)融合應(yīng)用

隨著科技的快速發(fā)展，教育方式和方法也在持續(xù)地發(fā)生變革，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)的出現(xiàn)，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了更多的可能性。這些技術(shù)不僅能夠提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠突破時(shí)間和空間的限制，將博物館的豐富資源與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行深度融合。利用VR和AR技術(shù)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行虛擬的博物館探索，親身體驗(yàn)各種歷史文化和自然現(xiàn)象。而教師則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的虛擬資源，設(shè)計(jì)有趣和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種技術(shù)融合不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促使學(xué)生更加主動(dòng)和深入地學(xué)習(xí)。

綜上所述，館校合作已成為當(dāng)下教育改革的一大亮點(diǎn)，將豐富的博物館資源與學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)維度，但任何創(chuàng)新都伴隨挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，教師必須關(guān)注資源的整合、課程的創(chuàng)新、教育者的培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)制的完善，確保這種合作真正地服務(wù)于教育目標(biāo)，使學(xué)生從中受益。未來(lái)的館校合作不僅僅是學(xué)校與博物館的簡(jiǎn)單“疊加”，而是應(yīng)當(dāng)成為一種跨領(lǐng)域、深度整合的教育模式，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神的新一代提供支持。

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