摘 要：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，目前小學(xué)生卻由于英語學(xué)習(xí)時間少而面臨種種困境。本文結(jié)合教學(xué)實際，從選擇策略、閱讀策略、評價策略三個方面探討了基于英文繪本的小學(xué)生課外閱讀策略。

關(guān)鍵詞：英文繪本；課外閱讀；策略建構(gòu)

作者簡介：蔡婷婷，廈門外國語學(xué)校集美分校（廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校）。

英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。著名兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨特完美的結(jié)合。一本優(yōu)秀的英文繪本，會以細(xì)膩的畫面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領(lǐng)孩子走進(jìn)其中的世界，在學(xué)習(xí)知識的同時拓寬生活經(jīng)驗，發(fā)展想象力、思考力，體驗美的感受。小學(xué)生積累的英語知識較少，英文繪本這種獨特的語言呈現(xiàn)方式更符合小學(xué)生的階段發(fā)展特點，更能激發(fā)其閱讀興趣。那么如何選擇英文繪本？如何閱讀英文繪本？家長、教師又該如何監(jiān)督、評價學(xué)生的英文繪本課外閱讀情況使之能持續(xù)、有效地進(jìn)行？鑒于目前市場英文繪本琳瑯滿目、家長教育水平不一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要探索基于英文繪本的小學(xué)生課外閱讀策略。

一、繪本選擇策略

（一）原汁原味

目前市場上比較常見的英文繪本有如下幾種：A.原版英文繪本，如牛津閱讀樹系列讀物Oxford Reading Tree（見圖1）；B.引進(jìn)的中英對照繪本，如蘇斯博士雙語經(jīng)典系列（見圖2）；C.中國作家自己編寫的繪本，如《東方娃娃·繪本英語》。

《浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》指出：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用?！庇⒄Z國家原創(chuàng)的英文繪本不僅展示地道的英語，更蘊(yùn)含著這些國家的生活文化，因此應(yīng)選擇來自英語國家的英文繪本。原版的英文繪本價格不菲，可通過網(wǎng)絡(luò)等途徑購買較為實惠；也可購買引進(jìn)版本，讓學(xué)生在閱讀過程中感悟地道英語，體驗西方文化。

（二）經(jīng)典趣味

英文繪本中不乏那些經(jīng)久不衰、始終暢銷的優(yōu)秀作品。這些繪本都具有非凡的創(chuàng)意和較高的藝術(shù)價值，帶給人們的感動和愉悅是長久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，能夠減少文化差異帶來的障礙。

當(dāng)前，英文繪本閱讀備受關(guān)注，越來越多的家長、教師選擇了這種適合兒童的充滿趣味性與藝術(shù)性的英文閱讀材料。不少機(jī)構(gòu)都發(fā)布過最佳繪本Top 100的推薦書單，建議大家可以從比較權(quán)威的榜單中選擇合適的繪本。

（三）視聽讀物

如前文所言，視聽媒體在小學(xué)生形成良好的語音語感方面能起到積極作用，毋庸置疑，學(xué)生長期浸潤在地道的英語視聽媒體與語言環(huán)境中才能形成地道的英語語音語調(diào)。學(xué)生中不乏語音地道、語感極佳的佼佼者，究其原因，乃歸功于其善于模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語語音材料?，F(xiàn)在大部分的英文繪本都配有音頻、視頻，學(xué)生可以先聽，熟悉繪本的語言表達(dá)特點，再進(jìn)一步閱讀；也可以邊聽邊看。配套音視頻的使用一則可以降低閱讀難度，讓學(xué)生更好地理解語境，二則能讓學(xué)生直觀、深刻地感受英語語音之美。

（四）分級選擇

為學(xué)生選擇繪本最重要的原則是要適合其年齡和認(rèn)知水平。在《不能錯過的英語啟蒙》一書中我們可以看到北美的學(xué)生是實行分級閱讀的——社區(qū)圖書館里按照不同級別，將書擺放在不同的盒子里；學(xué)校中除工具書外，所有書籍都是按照閱讀等級分類；出版社根據(jù)各個年級對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)閱讀等級出版、標(biāo)注書籍。如下圖所示：

表格里的三種分級體系給我們提供了參考，但中國學(xué)生的英語閱讀水平大體上要比表格里的相應(yīng)級別低。我們在為學(xué)生選擇繪本時應(yīng)當(dāng)考慮到每個學(xué)生的實際水平，為其“量身定做”、因材施教。

現(xiàn)在市場上大多數(shù)優(yōu)質(zhì)英文繪本為分級閱讀系列，如典范英語、PM plus體驗英語分級閱讀、DK系列、哈考特Harcourt、牛津Oxford、海尼曼Heinemann等。 如果學(xué)生能在教師、家長的專業(yè)指導(dǎo)下從興趣等級、難度等級這兩個維度分級選擇適合自己的英文繪本，相信其能在英語閱讀、英語綜合語言能力方面有長足的進(jìn)步。

二、繪本閱讀策略

（一）輕松有趣地導(dǎo)讀

教師、家長可以要求學(xué)生課外閱讀的時間、書籍，卻無法強(qiáng)制學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀。英文繪本本身以圖畫為主、文字為輔，圖片精美細(xì)膩，文字精煉簡短，音韻和諧，非常符合小學(xué)生的語言水平。家長、教師在引導(dǎo)學(xué)生剛接觸英文繪本時，一定要進(jìn)行有效的導(dǎo)讀，避免學(xué)生出現(xiàn)只看圖、不看文或者匆匆翻閱、毫無收獲的現(xiàn)象，應(yīng)該充分發(fā)揮英文繪本的大價值。

美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納指出，一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本時總是先自己反復(fù)模擬音視頻中的語音、圖片上夸張有趣的動作和表情，有韻味、慢慢地讀，將故事的情節(jié)融入自己的朗讀和演繹之中，并且盡量避免中英文單詞夾雜的情況。比如，在帶領(lǐng)三年級學(xué)生閱讀Good night， Moon時，有好奇的學(xué)生不時搶白“這是什么？那是什么？”。筆者指著圖上的小老鼠說“Oh， what's this？ It's a mouse！ Cheep， cheep！”，指著牛說“Here's a cow. Moo， Moo！”，配合語調(diào)和動作，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞語和圖片相對應(yīng)，再重復(fù)這樣的對話，幫助其理解。

（二）方法得當(dāng)?shù)鬲毩㈤喿x

英文繪本以“圖”說“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學(xué)生因詞匯、語法的限制而產(chǎn)生閱讀障礙與焦慮；文句表達(dá)往往結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、反復(fù)出現(xiàn)，詞匯以相同音素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達(dá)了一個故事，呈現(xiàn)了一個易于理解的完整情境。因此英文繪本適合小學(xué)生獨立閱讀，能讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，自然習(xí)得語言。

關(guān)于英文繪本的閱讀方法，不少專家提出了個人見解，如霍慶文建議采用“四步學(xué)習(xí)法”：首先，看標(biāo)題、看封面、看插圖了解故事大意；其次，聽錄音模仿，錄音什么音什么調(diào)就模仿成什么音什么調(diào)；再次，有感情地朗讀，直到讀熟為止；最后是拼寫，單詞不僅要能讀，還要能拼寫。等學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，還可鼓勵學(xué)生復(fù)述故事或改寫、續(xù)寫故事。筆者從多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐及相關(guān)書籍中獲得啟發(fā)，提煉出小學(xué)生英文繪本課外閱讀三步驟的建議：

1.讀圖、聽音頻，讀懂故事。反復(fù)閱讀，建立情境對應(yīng)（即畫面和英語單詞、句子之間的反應(yīng)）。

2.自悟，有感情地流利閱讀。例如，學(xué)生在自讀Oxford Reading Tree中的The Wobbly Tooth一書時，首先可以先像看圖畫書一樣地讀圖。由于這套書的繪畫生動形象，學(xué)生仔細(xì)讀后就基本能知道本文講的是Kipper掉牙的故事，這正是小學(xué)生時?？鄲赖氖虑?，因此能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此過程中，學(xué)生可以選擇聽音頻然后閱讀或邊聽邊看。其次，在反復(fù)聽音頻、看圖畫與文字的過程中學(xué)生建立起情境對應(yīng)。如看到Kipper愁眉苦臉的圖片腦海里能立即反應(yīng)出“Kipper was upset.”的語句，并能將語句與書里的文字對應(yīng)。最后，學(xué)生體驗到Kipper如釋重負(fù)的輕松感，移情到自己身上，今后自己在遇到掉牙問題時也能坦然面對，并能夠?qū)⑦@本繪本有感情地流利朗讀出來。

閱讀是個性化的活動，每一個學(xué)生面對相同的閱讀材料都會有自己的節(jié)奏、獨特的感受。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)系統(tǒng)的方法進(jìn)行獨立閱讀、獨立思考，讓每個學(xué)生都能在英文繪本閱讀中體驗到快樂和成長。

3.持之以恒地閱讀。持之以恒地閱讀是有效的閱讀策略，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中每次都能有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，感悟故事里的善惡、對錯、悲喜，豐富情感體驗，同時感悟故事中呈現(xiàn)的西方文化，提升文化理解力。

英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀英文繪本的習(xí)慣。例如，通過閱讀記錄表來記錄學(xué)生的閱讀歷程，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀：

三、評價策略

（一）搭建展示舞臺，評選各種獎項

校園內(nèi)可以展現(xiàn)學(xué)生繪本閱讀成果的舞臺有很多，如每年的校園英語節(jié)和元旦文藝匯演，每周的英語晨讀活動，甚至可以進(jìn)行國旗下展示活動。學(xué)生可以展示模仿得惟妙惟肖的語音，也可以用生動的表演來演繹繪本里精彩的故事。各類競賽活動也是一個平臺，如閱讀能力競賽、口語競賽等。在這些活動中教師應(yīng)不吝表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗獲獎的快樂和成就感。如元旦文藝匯演中設(shè)“惟妙惟肖”獎、在閱讀競賽中設(shè)“‘閱’力非凡”“唯我讀‘準(zhǔn)’”獎、課堂活動中設(shè)“言不由‘中’”“深思熟慮”獎等。例如，筆者所在學(xué)校元旦文藝匯演中的英語情景劇表演備受好評，學(xué)生也收獲了巨大的成就感。參加演出的學(xué)生不僅課堂表現(xiàn)優(yōu)異、作業(yè)完成情況極佳，學(xué)習(xí)能力也有所提升，足見一次巨大的成就感對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的激勵作用是不可想象的。

（二）倡導(dǎo)親子共讀，評選“親子英語閱讀之星”

學(xué)校倡導(dǎo)家長每晚與孩子共讀一本書或一個故事，有能力的家長可以在閱讀后與孩子進(jìn)行簡短的閱讀討論，或者給孩子布置有趣的讀書作業(yè)，如表演故事、改編情節(jié)等。最后家長在學(xué)生的閱讀記錄表上進(jìn)行簡單評價。教師每周對學(xué)生的親子閱讀情況進(jìn)行檢查、反饋；期末由家長對本學(xué)期親子閱讀開展情況進(jìn)行描述性評價，教師根據(jù)親子共讀的次數(shù)及家長評價評選出學(xué)?！坝H子英語閱讀之星”，并由學(xué)生給其家長頒發(fā)“感恩獎”，感謝堅持陪伴讀書的家長。

（三）建立閱讀成長檔案袋，評選“英語閱讀成長之星”

學(xué)校為不同年級的學(xué)生建立分級閱讀書目推薦，學(xué)生從推薦書目里選擇并制定出自己每個學(xué)期的閱讀計劃。每個學(xué)期末，學(xué)生反思自我成長之路，整理自己的閱讀計劃、閱讀記錄表、自制的讀書卡、自己最喜歡的作品、獎狀等各類材料，形成個人的閱讀成長檔案袋，并進(jìn)行展示。之后，教師和學(xué)生投票“點贊”，選出該學(xué)期的學(xué)校“英語閱讀成長之星”。這種多元的評價方式不僅注重評價者的多元化，包含自我評價、學(xué)生評價、教師評價，更注重對閱讀過程的形成性評價，搭建了一個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，讓教師可以看到學(xué)生閱讀方面成長的歷程，留下學(xué)生努力的痕跡。

英文繪本是一種有意義的閱讀材料，它帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那無聲卻精彩的世界，為學(xué)生帶去快樂。筆者作為一名小學(xué)英語教師，對小學(xué)生英文繪本課外閱讀實踐進(jìn)行了嘗試，如何建立更加清晰的分級繪本指導(dǎo)體系，并讓英文繪本與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外生活更有效地融合，仍需要不斷地研究與實踐。

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