摘 要：本文主要對基于“胡格教學(xué)模式+混合式教學(xué)法”的高職高專大學(xué)英語課程思政實施路徑進行探析，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語課程思政體系，對課程中的思政元素進行挖掘剖析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，促進學(xué)生樹立正確的價值觀。本文分析高職高專大學(xué)英語課程思政實施現(xiàn)狀，結(jié)合課例探究了胡格教學(xué)模式與混合式教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)模式； 混合式教學(xué)法； 大學(xué)英語； 課程思政

作者簡介：鐘博維（1986.04-），女， 廣西玉林人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

立德樹人是教育的根本任務(wù)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。課程思政是指在全員參與下，通過運作整個課程對學(xué)生進行全方位、全過程的思想政治教育。高職高專大學(xué)英語作為高職教育的重要組成部分，是一門全覆蓋、課時長、跨度廣的公共基礎(chǔ)課，這門課程具有意識形態(tài)屬性、文化屬性和工具屬性，如果沒有正確引領(lǐng)，容易使學(xué)生受到不良思潮影響。因此，在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作為社會主義事業(yè)接班人的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，是當下這門課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、高職高專大學(xué)英語課程思政實施現(xiàn)狀

（一）挖掘思政元素的途徑單一

高職高專大學(xué)英語教學(xué)以教材為載體，教師從中挖掘思政元素，依據(jù)不同的單元主題，設(shè)定與之相關(guān)的課程思政目標，通過英語聽、說、讀、寫等方式，促進大學(xué)英語教學(xué)思政教育目標的達成，在提升學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。然而大學(xué)英語教材的單元與單元之間沒有直接的聯(lián)系，教師從教材內(nèi)容中挖掘思政元素，會出現(xiàn)不連貫、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，很難有效達成思政教育目標。

（二）大學(xué)英語課程思政體系不完善

高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)中開展的思政教育活動比較零散，并沒有將其脈絡(luò)化、系統(tǒng)化、細則化。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，只能理解某一思政元素，并沒有從宏觀全局的角度理解課程思政的核心內(nèi)容。這是由于教師沒有對課程思政核心內(nèi)容進行深度剖析、梳理、細化，沒有將大學(xué)英語教材內(nèi)容根據(jù)課程思政核心內(nèi)容進行重構(gòu)，未構(gòu)成完善的大學(xué)英語課程思政體系。

（三）教師踐行課程思政力度不足

目前，主要由教師負責(zé)將思政元素融入具體的大學(xué)英語課程教學(xué)，設(shè)定思政教學(xué)目標，設(shè)計思政教學(xué)活動。然而，單靠教師個人力量很難準確地將思政元素與學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合，畢竟教師個人的能力、知識及閱歷是有限的，無法系統(tǒng)全面地將課程思政核心內(nèi)容進行解構(gòu)并融入具體的課程教學(xué)中。

二、運用胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)法開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)實意義

胡格教學(xué)模式是由德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授創(chuàng)立的教學(xué)模式。該模式以將學(xué)生培養(yǎng)為具有獨立、負責(zé)任（在團隊條件下）、能有效完成工作任務(wù)的人為目標，以行動導(dǎo)向為基本教學(xué)原則，循序漸進實現(xiàn)教學(xué)理論知識與實際專業(yè)崗位實踐的緊密結(jié)合。因此，用胡格教學(xué)模式開展高職高專大學(xué)英語課程思政，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀?；诤窠虒W(xué)模式，以學(xué)生為中心，有效開展課程思政，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人，是高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。而胡格教學(xué)模式與混合式教學(xué)法相結(jié)合，可充分發(fā)揮混合式教學(xué)法的優(yōu)勢，能快速、全面、生動、有趣地讓學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)過程中領(lǐng)會思政教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的課堂參與度。因此，運用胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)法開展高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)有著重大意義。

三、運用胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)開展在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)的思路

（一）大學(xué)英語授課對象專業(yè)發(fā)展對英語教學(xué)的要求分析

大學(xué)英語課程的授課對象是高職學(xué)前教育專業(yè)的大一學(xué)生。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來主要從事幼兒園教師工作。其具體工作是科學(xué)地規(guī)劃和實施保教活動，支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適宜的班級環(huán)境，建立良好的班級秩序和氛圍，了解國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展狀況并根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展趨勢不斷自我學(xué)習(xí)提升。而幼兒園教師的職業(yè)導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)英語課程的要求是：提升知識應(yīng)用能力及英語知識水平，掌握前沿的國外學(xué)前教育理論理念和學(xué)科知識，促進自身職前職后學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求與大學(xué)英語的支撐作用，本文嘗試將胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)法應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

（二）胡格教學(xué)模式和混合教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用思路

第一，新學(xué)期授課前對教材進行分析整合。新學(xué)期授課前，大學(xué)英語教師團隊依據(jù)教材單元主題內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位對教材進行整合重構(gòu)，以便在授課過程中讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政元素，達到思政教育目標。第二，課前前置任務(wù)。教師課前依據(jù)單元主題與涉及職業(yè)崗位的思政教育目標設(shè)定職業(yè)任務(wù)，并將任務(wù)的具體內(nèi)容與要求及教輔材料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生在課前下載任務(wù)與材料，進行自主學(xué)習(xí)與小組討論，為課堂完成任務(wù)做好準備。第三，課中完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上以小組形式使用胡格教學(xué)模式中的引導(dǎo)課文法與井字法等教學(xué)法，討論出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點并在線上制定計劃，作出決策，分工實施，最終完成任務(wù)，同時理解并概括其思政內(nèi)涵。小組完成任務(wù)后進行成果展示，并在線上根據(jù)教師給出的評價表打分投票，各小組代表和教師進行線下點評。第四，課后總結(jié)。學(xué)生根據(jù)教師和其他小組的點評進行課后改進，并用圖式的形式作總結(jié)報告，分享在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時將課上思政元素進行課后拓展。

四、胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《新生代英語基礎(chǔ)教程》第一冊第三單元 “What's for lunch？”為例，探討如何運用胡格教學(xué)模式和混合式教學(xué)法開展高職高專大學(xué)英語課程思政教學(xué)。

（一）多維度探析，設(shè)定思政教育目標

教師對本單元主題內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來崗位的具體工作，將本單元的思政教育目標設(shè)定為通過深入了解適合幼兒的健康飲食，學(xué)會做一名關(guān)愛幼兒、注重幼兒身心健康的幼兒教師。本文將該思政教育目標再進一步細化成三個層次，貫穿整個教學(xué)過程，層層遞進，最后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要做一名怎樣的幼兒教師。

（二）線上布置任務(wù)，課前學(xué)習(xí)討論

教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：1.從西安幼兒園食物中毒事件引發(fā)思考提問“What do you think of this event？”。 2. Supposed based on this event， our kindergarten would hold a parents' meeting about recipes. 3.學(xué)生將完成的任務(wù)內(nèi)容以文案形式上傳小組方案區(qū)。同時，教師上傳關(guān)于健康食譜、幼兒健康飲食注意事項及一份幼兒園食譜等英文教輔材料。學(xué)生在課前下載并理解教師上傳的任務(wù)與材料，搜索幼兒家長對幼兒園食譜關(guān)注的問題，運用胡格教學(xué)模式中的文字處理標識法進行自主學(xué)習(xí)，之后開展小組討論，得出關(guān)于西安幼兒園食物中毒事件的小組結(jié)論，并運用關(guān)鍵詞法找到這次家長會任務(wù)中食譜介紹交流的關(guān)鍵詞與家長關(guān)注的食譜問題，將其制作成文案上傳小組方案區(qū)。通過線上線下混合式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較全面的了解，同時通過小組討論探討熱點事件，學(xué)生領(lǐng)悟到，作為一名幼兒教師，要時刻關(guān)注幼兒飲食安全健康，受到思政教育。

（三）線上學(xué)習(xí)反饋，線下任務(wù)完成

課堂上，教師先展示各小組的電子文案，各小組陳述他們在自主學(xué)習(xí)過程中的疑惑，教師或同學(xué)答疑，之后讓學(xué)生對本組文案進行修訂。為了更好地完成在幼兒園家長會上與家長關(guān)于食譜問題的交流，教師將本單元關(guān)于食譜的情景對話音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生聽寫對話，找到對話中的關(guān)鍵要素，并制作一個與家長討論食譜的情景對話文案，之后思考“If you want to do a good parents' meeting， what should you do？ ”。學(xué)生先聽寫對話音頻，整理出對話模板，之后分小組用引導(dǎo)課文法和井字法理解聽力內(nèi)容并制作一個情景對話文案。引導(dǎo)課文法包含六個基本要素：獲取信息、制定計劃、作出決策、實施、控制和評價。每個小組都有一個小組長，每個小組成員在限定時間內(nèi)各自聽寫并整理對話模板，獲取重要信息。小組成員運用井字法找出模板中最關(guān)鍵的要素并寫在最中間，根據(jù)獲取的關(guān)鍵信息，小組長與成員制定計劃進行分工，做好對話文案并上傳平臺及對話演繹。同時小組中還有一名計分員，檢測每個環(huán)節(jié)的時間。任務(wù)基本完成，每小組派一名成員代表出訪其他小組進行交流學(xué)習(xí)，之后在小組內(nèi)進行自我修訂。這個環(huán)節(jié)能最大限度培養(yǎng)學(xué)生的歸納整合能力、溝通表達能力和思辨能力等基本職業(yè)素養(yǎng)。完成整個對話任務(wù)后，分小組討論“If you want to do a good parents'? meeting， what should you do？ ”，讓學(xué)生進一步意識到幼兒飲食安全健康的重要性，與家長進行溝通交流需要很大的耐心。

（四）成果展示，線上投票互評

小組完成情景對話任務(wù)后，教師在線上發(fā)布情景對話評價表，讓學(xué)生清晰了解如何評價情景對話。之后教師讓每個小組上臺展示。這個環(huán)節(jié)不僅能加深學(xué)生對未來崗位工作的了解，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和臨場發(fā)揮能力。小組展示后，教師發(fā)起線上投票，引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的互評，并讓小組代表給出評語。通過線上線下多元化的評價，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達能力、思辨能力，提高學(xué)生的自我反思提升能力。在完成對話評價后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并思考“If you want to be a good kindergarten teacher， what should you have？ ”，學(xué)生進行小組討論，提煉必備的職業(yè)素養(yǎng)，小組代表在課堂上用英文發(fā)言，與全班同學(xué)分享。通過層層思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟要做一名關(guān)愛幼兒、有耐心的幼兒教師，思政教育目標基本達成。

（五）總結(jié)反思，自我提升

教師引導(dǎo)學(xué)生課后運用胡格教學(xué)法中的可視化教學(xué)法，對完成任務(wù)的整個過程及成果用圖式（簡筆畫、漫畫或結(jié)構(gòu)圖等）進行總結(jié)并思考“What other professional qualities should you have as a kindergarten teacher？”，可視化的方法比語言描述更加形象、簡明、易懂，同時能加深學(xué)生對新學(xué)知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在總結(jié)反思的過程中，進一步思考作為一名幼兒教師還需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，對職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)有深入理解。

五、結(jié)語

綜上所述，將胡格教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式應(yīng)用在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，會對大學(xué)英語教學(xué)改革起到積極的促進作用，同時有助于課程思政的實施。這樣開展教學(xué)不僅打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的弊端，而且在促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，對學(xué)生進行了價值引導(dǎo)，值得進一步探究實踐，倡導(dǎo)廣泛應(yīng)用。

基金項目：本文系2019年校級課題“基于交互式云平臺的高職英語胡格教學(xué)模式研究”（項目編號：GXYZJGZ X2019B08）的研究成果。

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